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【摘要】作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一,是培养学生学习兴趣和良好的学习习惯,促进学生个性发展、形成有效学习策略的重要途径;是提高语文教学质量的重要方式,也是语文课程改革的一项重要内容。但是,目前语文作业仍存在一些问题:作业形式比较单一;教师对作业要求只有一个标准,缺乏层次性;批改过程中,教师只重视作业的正确性,缺乏书写方面的指导;教师的批语比较单调,缺乏激励性。优化语文作业,实现高质轻负,是语文教师追求的目标。尤其是语文作业的有效性问题,更值得我们研究。
【关键词】教师 学生 语文作业 有效性
作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一,是培养学生学习兴趣和良好的学习习惯,促进学生个性发展、形成有效学习策略的重要途径;是提高语文教学质量的重要方式,也是语文课程改革的一项重要内容。但是,目前语文作业仍存在一些问题:作业形式比较单一;教师对作业要求只有一个标准,缺乏层次性;批改过程中,教师只重视作业的正确性,缺乏书写方面的指导;教师的批语比较单调,缺乏激励性。优化语文作业,实现高质轻负,是语文教师追求的目标。尤其是语文作业的有效性问题,更值得我们研究。
1.问题提出。作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效手段。语文教师通过作业可以及时了解学生的学习情况,改善自己的教学,从而提高教育教学质量。
但是,目前初中语文作业还存在如下问题:
1.1 作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识,要么做配套的《作业本》,要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料,很少能将知识进行一定的拓展和延伸,缺乏广度和深度,难以激发学生的兴趣、积极性和创造性,更不能真正做到融会贯通。
1.2 作业量过多,质量偏低。有些语文教师担心布置作业少,影响语文成绩,于是便大搞题海战术,让学生进行大量的机械重复练习,加重了学生的学习负担,使学生学得既累又烦。
1.3 教师对所有学生的作业要求只有一个标准,缺乏层次性;教师布置作业的随意性。经常听到有语文教师布置作业,叫学生预习一下新课,预习什么不作交待;有时为了省力,也有教师很随意地说一句,把语文作业做好,或抄一下词语、生字。
1.4 作业答案唯一。答案相差一个字也不行,答案过分标准,学生只好死记硬背。
2.语文作业有效性的探索。题型单一、思路狭窄、答案求同、批阅机械的语文作业,扼杀了学生的创造力,不利于学生语文能力的提高。为切实减轻学生课业负担,培养学生的创新思维,推进有效教学,进一步提升教学质量,减轻学生课业负担,笔者认为,有必要根据语文课程标准要求、教材内容和学生实际,探索语文作业的有效性问题。
2.1 关注学生兴趣,力求作业形式多样化。教师在布置作业时,首先要考虑作业是否符合学生的年龄特点,学生是否喜欢做和愿意做,能否满足学生的心理需求和愿望。在日常教学中,“听、说、背诵、默写”是教师惯用的作业方式,但一成不变的作业形式会扼杀学生的作业兴趣。如果我们能改变一下作业的方式,则会收到意想不到的效果。例如:将“听、读”变为让学生模仿对话朗读的录音带,自己录音,然后进行小组或全班评比,评选出“金话筒”或“模仿秀”;将“抄写、默写字词或句子”变为“画(看)图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”、“看问(答)写答(问)句”等,则会在很大程度上调动学生的作业积极性,从而提高听、读、写的效果。因此,在进行作业设计时,教师要根据教学内容和不同年龄段学生的特点,从不同角度精心设计多样的作业形式,激发学生的学习兴趣。
2.2 关注学生差异,力求作业内容层次化。作业较多,难度较大,对一些学习积极性高、掌握了一定的学习方法、学习能力强的学生来说,可能是轻松的,而对于被动状态的学生来说,即使作业量减少,难度降低,也可能是沉重的。同样的作业量对不同的学生,其负担轻重的感受是不同的。所以教师布置作业时一定要承认差别,区别对待。不仅在难易程度上要因人而异,就是在数量上也要有所不同。每个学生的知识基础、认知能力、认知风格等方面都存在着或大或小的差异。为了能够满足不同程度学生的需求,真正做到“突出学生主体,尊重个体差异”,我们教师应根据学生的特点分层设置作业,让学生根据自己的水平和喜好选择适合自己的作业。这样的作业设计既兼顾了学生的学习差异和个性差异,又保护了他们的自尊心。
2.3 关注语言运用,力求作业内容生活化。语文课程标准倡导“任务型教学”模式,其目的是培养学生的综合语言运用能力。而单纯的机械记忆和单一的书面练习制约了学生综合语言运用能力的培养。因此,教师在布置作业时,应紧密联系学生的生活实际,多设计一些生活化的作业,以培养学生实际运用英语的能力。同时,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。
2.4 关注作业评价,力求人性化。作业评价的目的是为了充分调动不同层次的学生学好语文的积极性,从而使他们体验成功,建立自信。因此,教师在批改作业时要注意:①作业评价不仅仅限于传统的老师评,只要能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性的形式都可以采用。我们可以要求学生在完成作业之后,先进行自我评价。例如:找出自己认为书写最好的词句;用符号(笑脸、花朵、五星)对作业进行整体评价等。②让家长也参与评价,一方面了解学生的作业状况,另一方面通过语言等方式进行鼓励。在此基础上,教师再进行评价。③教师在批改学生的作业时,不仅要对作业的正确与否进行诊断性评价,还要针对不同的学生作业中的闪光点进行客观、有效的评价。④教师的评价语要符合学生的语言水平,让学生能够看得懂。⑤教师评价语和日期的书写一定要规范、美观,为学生起到良好的示范作用。
作业不仅是巩固基础知识,并把基础知识转化为基本技能的手段,而且是培养思维能力、发展智力的重要途径。所以,每个教师都应当关注作业的有效性。
【关键词】教师 学生 语文作业 有效性
作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一,是培养学生学习兴趣和良好的学习习惯,促进学生个性发展、形成有效学习策略的重要途径;是提高语文教学质量的重要方式,也是语文课程改革的一项重要内容。但是,目前语文作业仍存在一些问题:作业形式比较单一;教师对作业要求只有一个标准,缺乏层次性;批改过程中,教师只重视作业的正确性,缺乏书写方面的指导;教师的批语比较单调,缺乏激励性。优化语文作业,实现高质轻负,是语文教师追求的目标。尤其是语文作业的有效性问题,更值得我们研究。
1.问题提出。作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效手段。语文教师通过作业可以及时了解学生的学习情况,改善自己的教学,从而提高教育教学质量。
但是,目前初中语文作业还存在如下问题:
1.1 作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识,要么做配套的《作业本》,要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料,很少能将知识进行一定的拓展和延伸,缺乏广度和深度,难以激发学生的兴趣、积极性和创造性,更不能真正做到融会贯通。
1.2 作业量过多,质量偏低。有些语文教师担心布置作业少,影响语文成绩,于是便大搞题海战术,让学生进行大量的机械重复练习,加重了学生的学习负担,使学生学得既累又烦。
1.3 教师对所有学生的作业要求只有一个标准,缺乏层次性;教师布置作业的随意性。经常听到有语文教师布置作业,叫学生预习一下新课,预习什么不作交待;有时为了省力,也有教师很随意地说一句,把语文作业做好,或抄一下词语、生字。
1.4 作业答案唯一。答案相差一个字也不行,答案过分标准,学生只好死记硬背。
2.语文作业有效性的探索。题型单一、思路狭窄、答案求同、批阅机械的语文作业,扼杀了学生的创造力,不利于学生语文能力的提高。为切实减轻学生课业负担,培养学生的创新思维,推进有效教学,进一步提升教学质量,减轻学生课业负担,笔者认为,有必要根据语文课程标准要求、教材内容和学生实际,探索语文作业的有效性问题。
2.1 关注学生兴趣,力求作业形式多样化。教师在布置作业时,首先要考虑作业是否符合学生的年龄特点,学生是否喜欢做和愿意做,能否满足学生的心理需求和愿望。在日常教学中,“听、说、背诵、默写”是教师惯用的作业方式,但一成不变的作业形式会扼杀学生的作业兴趣。如果我们能改变一下作业的方式,则会收到意想不到的效果。例如:将“听、读”变为让学生模仿对话朗读的录音带,自己录音,然后进行小组或全班评比,评选出“金话筒”或“模仿秀”;将“抄写、默写字词或句子”变为“画(看)图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”、“看问(答)写答(问)句”等,则会在很大程度上调动学生的作业积极性,从而提高听、读、写的效果。因此,在进行作业设计时,教师要根据教学内容和不同年龄段学生的特点,从不同角度精心设计多样的作业形式,激发学生的学习兴趣。
2.2 关注学生差异,力求作业内容层次化。作业较多,难度较大,对一些学习积极性高、掌握了一定的学习方法、学习能力强的学生来说,可能是轻松的,而对于被动状态的学生来说,即使作业量减少,难度降低,也可能是沉重的。同样的作业量对不同的学生,其负担轻重的感受是不同的。所以教师布置作业时一定要承认差别,区别对待。不仅在难易程度上要因人而异,就是在数量上也要有所不同。每个学生的知识基础、认知能力、认知风格等方面都存在着或大或小的差异。为了能够满足不同程度学生的需求,真正做到“突出学生主体,尊重个体差异”,我们教师应根据学生的特点分层设置作业,让学生根据自己的水平和喜好选择适合自己的作业。这样的作业设计既兼顾了学生的学习差异和个性差异,又保护了他们的自尊心。
2.3 关注语言运用,力求作业内容生活化。语文课程标准倡导“任务型教学”模式,其目的是培养学生的综合语言运用能力。而单纯的机械记忆和单一的书面练习制约了学生综合语言运用能力的培养。因此,教师在布置作业时,应紧密联系学生的生活实际,多设计一些生活化的作业,以培养学生实际运用英语的能力。同时,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。
2.4 关注作业评价,力求人性化。作业评价的目的是为了充分调动不同层次的学生学好语文的积极性,从而使他们体验成功,建立自信。因此,教师在批改作业时要注意:①作业评价不仅仅限于传统的老师评,只要能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性的形式都可以采用。我们可以要求学生在完成作业之后,先进行自我评价。例如:找出自己认为书写最好的词句;用符号(笑脸、花朵、五星)对作业进行整体评价等。②让家长也参与评价,一方面了解学生的作业状况,另一方面通过语言等方式进行鼓励。在此基础上,教师再进行评价。③教师在批改学生的作业时,不仅要对作业的正确与否进行诊断性评价,还要针对不同的学生作业中的闪光点进行客观、有效的评价。④教师的评价语要符合学生的语言水平,让学生能够看得懂。⑤教师评价语和日期的书写一定要规范、美观,为学生起到良好的示范作用。
作业不仅是巩固基础知识,并把基础知识转化为基本技能的手段,而且是培养思维能力、发展智力的重要途径。所以,每个教师都应当关注作业的有效性。