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在英语教学中如何培养学生的思维能力呢?下面谈谈我的经验和做法:
1.引“趣”,启迪思维。俗话说“良好的开端是成功的一半”,导入新课是新授课的首要环节,精心设计好这个“开端”,使学生从新课开始,就产生强烈的求知欲望,对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境,运用声色并茂、直观形象的感性材料,吸引学生求新求异的心理,引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式,由于计算机技术的飞速发展,使多媒体计算机作为一种新型的教学媒体,进入了英语课中。多媒体自身的优势──集中了投影、幻灯、录像的优点,将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里,以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官,共同参与,使学习达到最佳状态。因此,在引“趣”这个教学环节中,采用多媒体辅助教学,可以达到意想不到的效果。
如我为培养学生的英语口头交际能力时,我设计了一堂英语活动课,“My favorite fruits”(我喜欢的水果),由于课型新型,在多媒体的动画,音乐以及食物中,把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中,取得了良好的教学效果,下面我就来谈谈自己的做法:
多媒体出现卡通水果手拉手跳舞的画面,并配有音乐,我和着音乐唱着我自编的英语歌:
Apple sweet I love to eat.
Banana sweet I love to eat.
Pear sweet I love to eat.
I love fruits.
Orange sour I love to eat.
Grape sour I Iove to eat.
Lemon sour I love to eat.
I love fruits.
学生的情绪一下子调动起来,高兴的和我一起哼唱,不知不觉地进入了学习情景中,并能很快的说出这首歌中的水果单词,这时我拿出事先准备好的水果头饰和单词头饰发给学生,然后所有学生齐唱“找朋友”的英语歌曲。学生在轻松愉快的气氛中很快的找到了朋友,并且兴致盎然的充当小教师,教读水果单词。这样利用多媒体课件创设情境,导入新课,学生探索新知的欲望非常强烈,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用,多媒体以其极强的真实感和趣味感刺激学生思维,学生的思维也随之流畅。
2.质“疑”,开拓思维。学起于思,思源于疑。心理学认为:思,最容易引起定向——探究反射。奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问,也不会引起他以后多年的思考和探索,就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。在英语教学中,利用多媒体创设“启疑性问题情境”,作用于学生的多种感官,生动形象,能引发学生展开丰富的联想,在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容,设计问题情境,设置矛盾,巧妙设疑,创设良好的思维情境,使学生“心求通而未达,口欲言而未能”,以最佳心理状态投入到学习中去。
如在介绍Christmas day时,设置疑问“Is there really a father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐,使学生在不知不觉中完成思维过程,找到答案。当学生学习的主动性调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能端正学习态度,与教师“同频共振”深入理解教师讲授的内容,甚至会跳出课文的局限,通过各种渠道去获得新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。
3.求“异”,深化思维。将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维,对已经熟悉的事物变换一个角度认识,可以引起新的思维,从众多的相同之处寻找出不同的地方,可以爆发出创造性思维的火花。在英语学科中,有许多看起来内容都相同,事实上,如果把它们放到一块,就能找出一些不同点。教师在课堂教学中,利用多媒体设计一些求异性问题情境,让学生展开丰富的想象,引导学生相同处求不同,这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。
如我在教Saving the earth一课时,先利用电脑媒体呈现地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等图象,且依次呈现出earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on,限时间阅读课文,根据课文内容进行问答题,如:Why is the area of desert in the world growing every year? What is the general cause of water pollution? 随之播放VCD,画面出现了地球、海洋、绿树等景象。接着土壤变成了地球、海洋、绿树等景象。接着土地变成沙漠。树木被砍伐,汽车、工厂冒出浓烟,蓝蓝的海水,清澄的湖泊遭到了污染。多媒体给学生提供了生动的情景,学生受到了很好的教育,对呈现的信息迅速感知,课堂气氛活跃,讨论异常热烈,使学生更进一步加深理解课文,认识到保护地球的意义,受到了深刻的教育,也深化了学生的思维和独特的创新能力。
“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料,赋知识于形象之中,既满足了学生认知的需要。同时在运用这些感知材料时,又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等。因此设计丰富的感知材料,既构建了抽象思维的支柱,也提供了创造性思维发展的基础,取得了良好的教学效果。
1.引“趣”,启迪思维。俗话说“良好的开端是成功的一半”,导入新课是新授课的首要环节,精心设计好这个“开端”,使学生从新课开始,就产生强烈的求知欲望,对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境,运用声色并茂、直观形象的感性材料,吸引学生求新求异的心理,引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式,由于计算机技术的飞速发展,使多媒体计算机作为一种新型的教学媒体,进入了英语课中。多媒体自身的优势──集中了投影、幻灯、录像的优点,将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里,以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官,共同参与,使学习达到最佳状态。因此,在引“趣”这个教学环节中,采用多媒体辅助教学,可以达到意想不到的效果。
如我为培养学生的英语口头交际能力时,我设计了一堂英语活动课,“My favorite fruits”(我喜欢的水果),由于课型新型,在多媒体的动画,音乐以及食物中,把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中,取得了良好的教学效果,下面我就来谈谈自己的做法:
多媒体出现卡通水果手拉手跳舞的画面,并配有音乐,我和着音乐唱着我自编的英语歌:
Apple sweet I love to eat.
Banana sweet I love to eat.
Pear sweet I love to eat.
I love fruits.
Orange sour I love to eat.
Grape sour I Iove to eat.
Lemon sour I love to eat.
I love fruits.
学生的情绪一下子调动起来,高兴的和我一起哼唱,不知不觉地进入了学习情景中,并能很快的说出这首歌中的水果单词,这时我拿出事先准备好的水果头饰和单词头饰发给学生,然后所有学生齐唱“找朋友”的英语歌曲。学生在轻松愉快的气氛中很快的找到了朋友,并且兴致盎然的充当小教师,教读水果单词。这样利用多媒体课件创设情境,导入新课,学生探索新知的欲望非常强烈,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用,多媒体以其极强的真实感和趣味感刺激学生思维,学生的思维也随之流畅。
2.质“疑”,开拓思维。学起于思,思源于疑。心理学认为:思,最容易引起定向——探究反射。奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问,也不会引起他以后多年的思考和探索,就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。在英语教学中,利用多媒体创设“启疑性问题情境”,作用于学生的多种感官,生动形象,能引发学生展开丰富的联想,在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容,设计问题情境,设置矛盾,巧妙设疑,创设良好的思维情境,使学生“心求通而未达,口欲言而未能”,以最佳心理状态投入到学习中去。
如在介绍Christmas day时,设置疑问“Is there really a father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐,使学生在不知不觉中完成思维过程,找到答案。当学生学习的主动性调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能端正学习态度,与教师“同频共振”深入理解教师讲授的内容,甚至会跳出课文的局限,通过各种渠道去获得新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。
3.求“异”,深化思维。将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维,对已经熟悉的事物变换一个角度认识,可以引起新的思维,从众多的相同之处寻找出不同的地方,可以爆发出创造性思维的火花。在英语学科中,有许多看起来内容都相同,事实上,如果把它们放到一块,就能找出一些不同点。教师在课堂教学中,利用多媒体设计一些求异性问题情境,让学生展开丰富的想象,引导学生相同处求不同,这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。
如我在教Saving the earth一课时,先利用电脑媒体呈现地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等图象,且依次呈现出earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on,限时间阅读课文,根据课文内容进行问答题,如:Why is the area of desert in the world growing every year? What is the general cause of water pollution? 随之播放VCD,画面出现了地球、海洋、绿树等景象。接着土壤变成了地球、海洋、绿树等景象。接着土地变成沙漠。树木被砍伐,汽车、工厂冒出浓烟,蓝蓝的海水,清澄的湖泊遭到了污染。多媒体给学生提供了生动的情景,学生受到了很好的教育,对呈现的信息迅速感知,课堂气氛活跃,讨论异常热烈,使学生更进一步加深理解课文,认识到保护地球的意义,受到了深刻的教育,也深化了学生的思维和独特的创新能力。
“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料,赋知识于形象之中,既满足了学生认知的需要。同时在运用这些感知材料时,又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等。因此设计丰富的感知材料,既构建了抽象思维的支柱,也提供了创造性思维发展的基础,取得了良好的教学效果。