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【摘要】在新世纪,一个人不管从事什么工作,都需要不断获取新的信息,掌握新知识,其中主要的途径就是阅读。阅读能力成了现代社会人们不可或缺的能力。有了阅读能力,现代人才能自我学习、自我更新、自我发展。对中学生来说,阅读能力更是一种十分重要的能力,同时也是应该具备的重要素质。阅读能力的强弱与获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此,培养中学生的阅读能力应该成为教育的一个重要的目标。语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。本文就如何培养中学生语文阅读能力加以探讨。
【关键词】教师 中学生 语文阅读能力
阅读能力是学生必须具备的重要能力之一。良好的阅读能力,不仅能够让学生获取丰富的知识,开阔眼界,提高学生的学习兴趣,而且能够培养学生的自学能力。因此,学生阅读能力的培养就显得尤为重要。作为语文教师,我们就更应该着力于培养学生的阅读能力。
1.让学生明白阅读目的。在这个信息膨胀的时代,学生在获取知识方式上已有了更大的选择余地,教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。阅读的过程是一个再创造的过程,语言文字可以为你提供无限的想象空间,你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话,阅读能够激发人的想象力和创造力。
更重要的是,老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”、“知书达理”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我,从而使自己成为修养良好的人。
此外,教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看,阅读是根本、是前提。抱怨写作没材料的人,很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收,是积累;写作是抒发,是表达。就学生来说,作文材料主要来自三方面:一是来自课本,二是来自课外阅读,三是来自自身生活积累。归根结底,都要求学生广泛阅读,仔细观察,认真积累。毕竟学生的直接经验相对来说比较少,更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验,激发自己的想象力,而阅读给予人的便是间接经验。在这个环节中,老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性,才能把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读。
2.注重读写结合。读和写是中学生必备的两项重要的基本素质。哲学家弗兰西斯•培根说:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。”对于一个求知时期的中学生来说,阅读的作用尤其重要。阅读会让你“腹有诗书气自华”、文质彬彬且又“知书达礼”。古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读万卷书,行万里路。”我们虽然不能行万里路,但是可以读破万卷之书。虽囿于一室之内,却可借助三坟五典、八索九丘,了解上下五千年,知晓纵横八万里。读书还能启迪广袤思维,点燃无穷智慧,进而体会“上九天揽月”、“下五洋捉鳖”之乐趣。古人也说:“秀才不出门,便知天下事。”中学生只有阅读了大量的文学作品,才能感受到作家的喜怒哀乐、作品所带来的令人震撼的艺术魅力,从而激发他们的写作兴趣,并从中汲取大量的写作素材。苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合,要求每个学生都准备一个积累本,记录课内外阅读中的理解感悟,积累优美的文辞,做到“不动笔墨不读书”。古今中外,大凡有建树的作家都非常注重阅读。宋代诗人尤袤说:“饥读之以当肉,寒读之以当裘,孤寂而读之以当友朋,幽忧而读之以当金石琴瑟也。”自古便有“不积硅步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。要广泛阅读。只要学生有了良好的阅读习惯和坚持不懈的毅力,时间一长,就一定会积累下丰富的素材,做起文章来就能够下笔流畅、妙笔生花。
3.让学生养成阅读的习惯。叶圣陶说:“什么是教育?简单的一句话,就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点,中学生要养成以下阅读习惯:经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法;积累整理的习惯。语文课本的文章是供学生学习的例文,文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识,教师要督促学生经常分门别类,随时整理积累,以使知识系统化、规律化,语文能力的提高也在于这日积月累;运用工具书的习惯。中学生在阅读中总会遇到一些不懂不识的字、词,要求学生要自觉翻检工具书,并结合该字词的语境定其音义。这实际是一个分析、判断、筛选的过程,这有利于学生分析判断能力的形成。在判断筛选的同时,学生还可以了解该字词所有的音项、义项,有利于知识的全面化、系统化;提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促进学生自己去推测、分析、领悟,在这个过程中,他的能力自然而然会在回答中培养起来;养成思考想象的习惯。语文能力在一定意义上讲,就是思考想象的再现。培养思考想象的习惯,就是在阅读中引导学生自己去思考,力图自己读懂、读通所读材料。多思考包括与前文的比较思考、与该文有联系的知识联想思考及展开想象翅膀的创造性思维等,这样既能提高学生的思维能力,也能使知识得以运用。
4.重视阅读方法的引导。培养学生的阅读能力要树立一个长远观点。不仅是让学生读的书越多越好,更重要的是教给学生阅读的方法。方法得当,就象掌握了解决问题的钥匙,可以使学生抓住规律,举一反三,触类旁通,收到事半功倍的效果。阅读的方法很多,这里主要谈谈积累法。语文阅读的积累有多种方法,主要有“记、摘、剪、标、理、用”法。记,也就是背诵。阅读不仅仅包括读,还包括背诵,而且背诵是其中非常重要的部分;摘,就是摘抄,择要记录。在阅读过程中看到动人的章节,就把它摘抄下来,一来以备今后不时之需,二来能训练书写速度,益处很多,为广大语文爱好者所采用;剪,是剪辑,一些废旧的报刊和书籍,上面有某些好的内容,便可剪下来。这样做,省时省力,但要破坏资料,所以不宜过分提倡;标,就是在阅读过程中进行圈点评注。这种“标”的方法适合于泛读的文章。通过“标”,可加深对文章的理解,加强印象;理和编,即梳理和编辑,是对所记、所抄、所标的材料进行分门别类的整理和编辑,使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库;用,就是运用,用是积累的目的。充分运用自己所学,进行各种演说、写作、出墙报、办小报等,这方方面面的运用又反过来巩固自己的所学。
总之,语文阅读能力的培养方法还有很多,这里只是截取笔者教学过程中的些许心得而已。只要坚持长期的阅读训练,采用良好的阅读方法,不断总结经验,就一定能培养、提升中学生语文阅读能力。
【关键词】教师 中学生 语文阅读能力
阅读能力是学生必须具备的重要能力之一。良好的阅读能力,不仅能够让学生获取丰富的知识,开阔眼界,提高学生的学习兴趣,而且能够培养学生的自学能力。因此,学生阅读能力的培养就显得尤为重要。作为语文教师,我们就更应该着力于培养学生的阅读能力。
1.让学生明白阅读目的。在这个信息膨胀的时代,学生在获取知识方式上已有了更大的选择余地,教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。阅读的过程是一个再创造的过程,语言文字可以为你提供无限的想象空间,你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话,阅读能够激发人的想象力和创造力。
更重要的是,老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”、“知书达理”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我,从而使自己成为修养良好的人。
此外,教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看,阅读是根本、是前提。抱怨写作没材料的人,很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收,是积累;写作是抒发,是表达。就学生来说,作文材料主要来自三方面:一是来自课本,二是来自课外阅读,三是来自自身生活积累。归根结底,都要求学生广泛阅读,仔细观察,认真积累。毕竟学生的直接经验相对来说比较少,更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验,激发自己的想象力,而阅读给予人的便是间接经验。在这个环节中,老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性,才能把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读。
2.注重读写结合。读和写是中学生必备的两项重要的基本素质。哲学家弗兰西斯•培根说:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。”对于一个求知时期的中学生来说,阅读的作用尤其重要。阅读会让你“腹有诗书气自华”、文质彬彬且又“知书达礼”。古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读万卷书,行万里路。”我们虽然不能行万里路,但是可以读破万卷之书。虽囿于一室之内,却可借助三坟五典、八索九丘,了解上下五千年,知晓纵横八万里。读书还能启迪广袤思维,点燃无穷智慧,进而体会“上九天揽月”、“下五洋捉鳖”之乐趣。古人也说:“秀才不出门,便知天下事。”中学生只有阅读了大量的文学作品,才能感受到作家的喜怒哀乐、作品所带来的令人震撼的艺术魅力,从而激发他们的写作兴趣,并从中汲取大量的写作素材。苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合,要求每个学生都准备一个积累本,记录课内外阅读中的理解感悟,积累优美的文辞,做到“不动笔墨不读书”。古今中外,大凡有建树的作家都非常注重阅读。宋代诗人尤袤说:“饥读之以当肉,寒读之以当裘,孤寂而读之以当友朋,幽忧而读之以当金石琴瑟也。”自古便有“不积硅步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。要广泛阅读。只要学生有了良好的阅读习惯和坚持不懈的毅力,时间一长,就一定会积累下丰富的素材,做起文章来就能够下笔流畅、妙笔生花。
3.让学生养成阅读的习惯。叶圣陶说:“什么是教育?简单的一句话,就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点,中学生要养成以下阅读习惯:经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法;积累整理的习惯。语文课本的文章是供学生学习的例文,文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识,教师要督促学生经常分门别类,随时整理积累,以使知识系统化、规律化,语文能力的提高也在于这日积月累;运用工具书的习惯。中学生在阅读中总会遇到一些不懂不识的字、词,要求学生要自觉翻检工具书,并结合该字词的语境定其音义。这实际是一个分析、判断、筛选的过程,这有利于学生分析判断能力的形成。在判断筛选的同时,学生还可以了解该字词所有的音项、义项,有利于知识的全面化、系统化;提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促进学生自己去推测、分析、领悟,在这个过程中,他的能力自然而然会在回答中培养起来;养成思考想象的习惯。语文能力在一定意义上讲,就是思考想象的再现。培养思考想象的习惯,就是在阅读中引导学生自己去思考,力图自己读懂、读通所读材料。多思考包括与前文的比较思考、与该文有联系的知识联想思考及展开想象翅膀的创造性思维等,这样既能提高学生的思维能力,也能使知识得以运用。
4.重视阅读方法的引导。培养学生的阅读能力要树立一个长远观点。不仅是让学生读的书越多越好,更重要的是教给学生阅读的方法。方法得当,就象掌握了解决问题的钥匙,可以使学生抓住规律,举一反三,触类旁通,收到事半功倍的效果。阅读的方法很多,这里主要谈谈积累法。语文阅读的积累有多种方法,主要有“记、摘、剪、标、理、用”法。记,也就是背诵。阅读不仅仅包括读,还包括背诵,而且背诵是其中非常重要的部分;摘,就是摘抄,择要记录。在阅读过程中看到动人的章节,就把它摘抄下来,一来以备今后不时之需,二来能训练书写速度,益处很多,为广大语文爱好者所采用;剪,是剪辑,一些废旧的报刊和书籍,上面有某些好的内容,便可剪下来。这样做,省时省力,但要破坏资料,所以不宜过分提倡;标,就是在阅读过程中进行圈点评注。这种“标”的方法适合于泛读的文章。通过“标”,可加深对文章的理解,加强印象;理和编,即梳理和编辑,是对所记、所抄、所标的材料进行分门别类的整理和编辑,使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库;用,就是运用,用是积累的目的。充分运用自己所学,进行各种演说、写作、出墙报、办小报等,这方方面面的运用又反过来巩固自己的所学。
总之,语文阅读能力的培养方法还有很多,这里只是截取笔者教学过程中的些许心得而已。只要坚持长期的阅读训练,采用良好的阅读方法,不断总结经验,就一定能培养、提升中学生语文阅读能力。