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【摘要】教师在教学过程中对学生的评价,最直接也最有效的是给每个学生的真诚鼓励。评语不仅仅是教师要写的年终操行评定,还包括教师批改作业时给学生写下的几句评语,甚至课上、课下不经意的几句话,也在学生的心中占有十分重要的地位。教师的评语,则会让他们欢欣鼓舞,在潜移默化中受到教育。如何善用评语激发学生潜能,对教学来讲格外的重要。
【关键词】评语 情感 探究 作业 课堂
激发学生学习的兴趣,除了精彩的课堂教学之外,我认为和学生的沟通也非常重要,而妙用评语就是一个很好的交流渠道。每一次的作文对学生来说都是一个训练和提高的过程。老师在写作文评语时需要注意哪些特点呢?笔者经过实践和总结,认为应做到以下四个方面。
1.激励性。心理学研究表明:“缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥百分之二十至百分之三十,而正确与充分的激励,则能使人发挥其自身潜力的百分之八十至百分之九十。”马斯洛在他的需要层次理论中,强调人有七种需要,从生存需要到自我实现需要,由低到高呈上升趋势。作文评语之所以要具有激励性,根本在于让学生在评语的正确引导下激发对自我实现需要的期待。因此,好的作文评语应抓住时机,将学生的每一个长处与优点抓住,发现学生习作中的长处,哪怕是一点闪光点都应予以肯定与表扬,即使是提出修改意见,也要通过正面的引导表达出来。衡量作文时忌用一把简单统一的尺子,而需要多把尺子,尺度的高低可根据学生的能力大小灵活决定。衡量写作的尺度应从新课程的理念出发,以写作方法、情感与态度的结合来综合评价,如“体验评价”、“真情评价”、“情感评价”等,避免简单地从“主题”、“立意”等纯技巧的概念把握。
2.针对性。作文评语如果措辞泛泛而谈,结果貌似全面,而学生难以留下深刻的印象与启发。如果忽视学生的个性而始终以“老三篇”的习惯用语指出一二,那么评语的启迪作用难以顺利发挥。所以,面对个性不同、表达优势不同、阅历不同的学生,教师首先应在指导学生过程中建立习作档案,将学生的长处与不足分类并加以整理。掌握了学生写作现状的第一手资料后,再对学生作文提出建议。建议问题要抓一个避免抓多个,抓主要避免抓次要,抓整体避免抓零头片断。教师可利用指导学生的机会,分专题进行。如学生在写记叙文时,几个常见的问题会同时出现,如结构上的安排较单一,选材上不够新颖,语言表达不够具体。观察习作,发现大部分同学的问题体现在选材上,所以教师把选材的问题设为首要主题,从新颖、别致等角度进行指导。学生得到一种收获,一写一得,减轻了学生的写作心理压力,学生学有所攻,学有所专,学得轻松实在。如在习作“成长的滋味”评语中,学生写事过于平淡,笔者写道:“文章的开头既想说成长的种种滋味,怎么只见其事而不闻其味呢?味还是点出来的好。酸味、辣味、甜味等等,浓浓的才香嘛!”
3.探究性。新课程标准提倡学生尝试新的学习方式——合作、探究。实践新课程理念,要引导学生主动探索写作的奥秘,揣摩作文评语,获得启发。可抓住用作文评语与学生交流的机会,在评语上布疑、设问、组织对话,将表层问题与深层问题结合,局部问题与整体问题结合,单项问题与综合问题结合,多种方式交叉使用。启发学生知其然,且知其所以然。将习作中可能产生的思维焦点提出来,让学生欣赏习作的同时对习作多作感悟与思考,碰撞出心灵的火花,改变学生写作中注重结果不注重过程、注重接受不注重思考的习惯,培养学生敢于质疑、敢于否定、敢于挑战的批判精神。
4.发展性。维果茨基的发展性教学说提出了“最近发展区”的概念,指出教学应该走在发展的前面,其实质在于教学要作为推进器和导航标,引导学生发展技能、形成能力。人的能力可分为基础能力与可发展能力,可发展能力是在每一个人的最近发展区内逐步发展来的。因此开发学生的最近发展区,主要看是否给“发展”定出机制与目标,让学生的潜力释放出来。高考的写作评分分为两块:基础部分与发展部分,目的是引导学生向个性化、独创性等方向转变。实际上学生平时的日常作文训练也可以分为两块,一块是基础部分,一块是发展部分。发展目标包括年级发展目标与个人发展目标。作文评语要体现发展性,让学生写一写、想一想、跳一跳,得到成功的喜悦,引导他们逐步上升,进入良性循环状态。如写作记叙文时,要求学生掌握通过一件事表达主题的写法。对同学字句通顺、清晰表达的长处充分肯定之后,同时给他一个发展性评价,如:抓住一件事的感人之处表现主题,会令人怦然心动,使你超越了一般的平铺直叙。如:写读后感时,要求一事一感、提炼中心。学生掌握后,教师还要继续引导:一事一感,剖析“感”时,正面阐述较有力,如果你的身边有许多确凿有力的事实,你如何安排呢?用发展性评语引导学生从简单事实论述转为多种事实论述,提供以后参考。
发展性评语将学生的现在与将来的写作能力有机地链接起来,使学生在写作过程中处在兴奋、积极、向上的心理状态。有了“发展”的提示,他们会努力的追求总要锁定“下一个”目标。
教师撰写作文评语,不能等同于一次机械式的操作。面对几十颗可以放飞希望的心灵,教师要静下心来,在大家寄希望于课堂教学和作文教学有进展的氛围中,明确几个意识:反思意识,经常思考工作中有什么可借鉴的地方,有什么不足之处,如写作训练要时时关注与回顾,写作的评语还有什么可改进之处;对话意识,与学生谈写作,居高临下无法与学生沟通。蹲下身子,与学生平等对话,才能得到学生的信任和尊重;阅读意识,多读书,打造深厚的文学功底,方有源源不断的泉水涌出。教师只有不断丰富自身的知识和情感,才能写出精彩的作文评语。
【关键词】评语 情感 探究 作业 课堂
激发学生学习的兴趣,除了精彩的课堂教学之外,我认为和学生的沟通也非常重要,而妙用评语就是一个很好的交流渠道。每一次的作文对学生来说都是一个训练和提高的过程。老师在写作文评语时需要注意哪些特点呢?笔者经过实践和总结,认为应做到以下四个方面。
1.激励性。心理学研究表明:“缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥百分之二十至百分之三十,而正确与充分的激励,则能使人发挥其自身潜力的百分之八十至百分之九十。”马斯洛在他的需要层次理论中,强调人有七种需要,从生存需要到自我实现需要,由低到高呈上升趋势。作文评语之所以要具有激励性,根本在于让学生在评语的正确引导下激发对自我实现需要的期待。因此,好的作文评语应抓住时机,将学生的每一个长处与优点抓住,发现学生习作中的长处,哪怕是一点闪光点都应予以肯定与表扬,即使是提出修改意见,也要通过正面的引导表达出来。衡量作文时忌用一把简单统一的尺子,而需要多把尺子,尺度的高低可根据学生的能力大小灵活决定。衡量写作的尺度应从新课程的理念出发,以写作方法、情感与态度的结合来综合评价,如“体验评价”、“真情评价”、“情感评价”等,避免简单地从“主题”、“立意”等纯技巧的概念把握。
2.针对性。作文评语如果措辞泛泛而谈,结果貌似全面,而学生难以留下深刻的印象与启发。如果忽视学生的个性而始终以“老三篇”的习惯用语指出一二,那么评语的启迪作用难以顺利发挥。所以,面对个性不同、表达优势不同、阅历不同的学生,教师首先应在指导学生过程中建立习作档案,将学生的长处与不足分类并加以整理。掌握了学生写作现状的第一手资料后,再对学生作文提出建议。建议问题要抓一个避免抓多个,抓主要避免抓次要,抓整体避免抓零头片断。教师可利用指导学生的机会,分专题进行。如学生在写记叙文时,几个常见的问题会同时出现,如结构上的安排较单一,选材上不够新颖,语言表达不够具体。观察习作,发现大部分同学的问题体现在选材上,所以教师把选材的问题设为首要主题,从新颖、别致等角度进行指导。学生得到一种收获,一写一得,减轻了学生的写作心理压力,学生学有所攻,学有所专,学得轻松实在。如在习作“成长的滋味”评语中,学生写事过于平淡,笔者写道:“文章的开头既想说成长的种种滋味,怎么只见其事而不闻其味呢?味还是点出来的好。酸味、辣味、甜味等等,浓浓的才香嘛!”
3.探究性。新课程标准提倡学生尝试新的学习方式——合作、探究。实践新课程理念,要引导学生主动探索写作的奥秘,揣摩作文评语,获得启发。可抓住用作文评语与学生交流的机会,在评语上布疑、设问、组织对话,将表层问题与深层问题结合,局部问题与整体问题结合,单项问题与综合问题结合,多种方式交叉使用。启发学生知其然,且知其所以然。将习作中可能产生的思维焦点提出来,让学生欣赏习作的同时对习作多作感悟与思考,碰撞出心灵的火花,改变学生写作中注重结果不注重过程、注重接受不注重思考的习惯,培养学生敢于质疑、敢于否定、敢于挑战的批判精神。
4.发展性。维果茨基的发展性教学说提出了“最近发展区”的概念,指出教学应该走在发展的前面,其实质在于教学要作为推进器和导航标,引导学生发展技能、形成能力。人的能力可分为基础能力与可发展能力,可发展能力是在每一个人的最近发展区内逐步发展来的。因此开发学生的最近发展区,主要看是否给“发展”定出机制与目标,让学生的潜力释放出来。高考的写作评分分为两块:基础部分与发展部分,目的是引导学生向个性化、独创性等方向转变。实际上学生平时的日常作文训练也可以分为两块,一块是基础部分,一块是发展部分。发展目标包括年级发展目标与个人发展目标。作文评语要体现发展性,让学生写一写、想一想、跳一跳,得到成功的喜悦,引导他们逐步上升,进入良性循环状态。如写作记叙文时,要求学生掌握通过一件事表达主题的写法。对同学字句通顺、清晰表达的长处充分肯定之后,同时给他一个发展性评价,如:抓住一件事的感人之处表现主题,会令人怦然心动,使你超越了一般的平铺直叙。如:写读后感时,要求一事一感、提炼中心。学生掌握后,教师还要继续引导:一事一感,剖析“感”时,正面阐述较有力,如果你的身边有许多确凿有力的事实,你如何安排呢?用发展性评语引导学生从简单事实论述转为多种事实论述,提供以后参考。
发展性评语将学生的现在与将来的写作能力有机地链接起来,使学生在写作过程中处在兴奋、积极、向上的心理状态。有了“发展”的提示,他们会努力的追求总要锁定“下一个”目标。
教师撰写作文评语,不能等同于一次机械式的操作。面对几十颗可以放飞希望的心灵,教师要静下心来,在大家寄希望于课堂教学和作文教学有进展的氛围中,明确几个意识:反思意识,经常思考工作中有什么可借鉴的地方,有什么不足之处,如写作训练要时时关注与回顾,写作的评语还有什么可改进之处;对话意识,与学生谈写作,居高临下无法与学生沟通。蹲下身子,与学生平等对话,才能得到学生的信任和尊重;阅读意识,多读书,打造深厚的文学功底,方有源源不断的泉水涌出。教师只有不断丰富自身的知识和情感,才能写出精彩的作文评语。