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在习作教学过程中，教师应该将自己定位于学生的“习作伙伴”，通过 “平等对话”“共同切磋”“友情提醒”等各种学生喜闻乐见的、新颖有趣的形式，进行及时的帮助、睿智的引导，让他们写出新内容，吐露新见解，发表新思想。
一、 巧选材：在熟悉的地方发现风景
怎样走出习作教学的困境，让学生自由表达，乐于表达？这是语文教师必须跨越的一道坎。我想，此时教师应该充分发挥“伙伴”的作用，引导同学们在“熟悉的地方”发现不一样的“风景”。
前不久，我们班写《我的新同学》这篇习作。在指导选材时，我们设计了“材料大市场”这个环节，我让学生们尽情展示自己选择的习作材料。但是在交流选材时，不少学生选择的“人云亦云”的材料，比如，帮助同学、刻苦学习等不新鲜的材料。于是，我让学生做一做游戏——“习作材料脑筋急转弯”。让他们进行逆向思维——讲一讲同学的“缺点”。学生们记忆的阀门被打开了，平时生活中鲜活的人物形象呼之欲出：喜欢听课插嘴的同学，上课爱打瞌睡的同学，做作业粗心大意的同学，课间喜欢恶作剧的同学，爱向班主任告密的“特务”……为了进一步开拓学生的思路，我又让他们接着做“四面开花”的小游戏，让他们进行发散思维练习。我在黑板上写下“外号”两个字，接着问他们：看到这两个字，你想到哪个同学？同学们从多角度进行思考，有的想到 “三好”同学（爱睡、爱玩、爱吃），有的想到了一些“标点符号”，有的想到班中的“懒羊羊”，有的则想到班级的“黑脸包公”……就这样，我与学生们畅快地分享着，愉快地交流着。教室里充满了欢声笑语，课堂也充溢着欢乐的气氛。
二、 巧立意：横看成岭侧成峰
当然，我们所提倡的“伙伴”并不是简单的“告诉”，而需要教师努力去追求“打开”的艺术：努力打开另一扇窗，鼓励学生自己去思考，去发现，去体验。
本学期，我指导学生们写一写“发生在班级里的一件事”前，又和他们做了一次游戏：聊一聊，可以从哪些角度来确定本次习作的主题呢？他们各抒己见，从多个角度谈自己的立意，很多内容富有新意，让大家耳目一新：有的从环保的角度讲了班长带领大家设计宣传牌，号召大家爱护校园草坪的事；有的从同学关系角度切入，说了自己用臭虫捉弄女同学的事；有的谈了中午班主任老师不在，教室里“闹翻天”的趣事；有的选择有趣课堂这个角度，讲述课堂上一件件有趣的事情；有的则回忆了儿童节游戏活动的精彩瞬间……
同样的习作话题，教师和学生们的脑筋转了一个弯，就产生了各种各样的“奇思妙想”。在这个过程中，习作变成了“游戏”，教师则成了学生们的“伙伴”，是和学生们一起阅读学生的习作时的“思想动态”：当他们的见解“独具匠心”，教师就毫不吝啬地加以鼓励；当他们思维凝滞不前时，教师则在一旁“指点迷津”；当学生的见解需要提升时，教师则要“雪中送炭”。
三、 巧构思：不拘一格见真功
指导构思时，作为“伙伴”，我们要发挥教师“平等中的首席”的作用。引导学生用全新的视角去诠释，想方设法“包装”自己的习作，在这个过程中，需要教师“静静”地倾听，简明扼要地点评，以及对重点进行凸显和提醒，更需要教师起导航与矫正的作用。
本学期，我们班在写“我的妈妈”这篇习作时，我又在班级中进行“金点子创意大赛”评选活动。学生们针对“怎样写可以让读者眼前一亮？”进行讨论交流，他们纷纷开动脑筋，使出了自己的“妙招”和“绝招”：有的同学说准备用书信的形式来写，在信中写一写深夜妈妈在电脑上疯狂“偷菜”，写出妈妈的“贪玩”，并写出自己的建议，希望妈妈严于律己；有的同学准备写日常生活中的几个“特写镜头”，写妈妈与脸上的痘痘进行“战斗”的趣事；有的则准备给妈妈写一份“评语”，通过“写评语”的方式表现妈妈的优点；有的同学准备用“家庭四大新闻”的形式来写，写出妈妈对家庭的贡献……
在这样的教学过程中，教师看起来进行了“金点子”的评比，实质上是举重若轻，在“穿针引线”，跟学生一起进行习作写法的交流与探讨，他们取长补短，相互学习，共同提升了写作的水平。
四、 巧评改：思维碰撞显精彩
学生习作中的“亮点”犹如娇艳的花朵，需要真心的呵护，真诚的赞美，对于他们习作中的不足，则需要教师用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，这样才有利于习作水平的提高。在习作教学中，我们开展了“聊天式习作评点”。请小作者朗读自己精彩的习作或片段，其他同学从习作题目的选择、材料安排、语言运用等多个方面进行点评。学生们可以抓住文中的亮点与不足之处，即兴发言点评。在点评过程中，可以真心地表达赞美，可以即兴采访同学，也可以现场求助教师。作为“伙伴”的教师，参与其中，时而静静旁观，时而推波助澜，时而理性引导，让他们在点评过程中有所得，有所悟。
当然，习作的“伙伴”并不仅仅是教师，爸爸妈妈、小伙伴，甚至网友都可以成为学生习作的“伙伴”。为了让同学们的习作有更多的读者，为了让更多的“伙伴”参与他们的习作，我还在班级中采用“发帖点评”的教学策略。
在这样情趣盎然的评改过程中，创设了“思维碰撞”的空间。“伙伴”们以真情的话语进行鼓励；真诚赞美新奇的创意；认真寻找习作中的“闪光点”，相互间真诚沟通习作中的不足。
（作者单位：溧阳市外国语学校）
一、 巧选材：在熟悉的地方发现风景
怎样走出习作教学的困境，让学生自由表达，乐于表达？这是语文教师必须跨越的一道坎。我想，此时教师应该充分发挥“伙伴”的作用，引导同学们在“熟悉的地方”发现不一样的“风景”。
前不久，我们班写《我的新同学》这篇习作。在指导选材时，我们设计了“材料大市场”这个环节，我让学生们尽情展示自己选择的习作材料。但是在交流选材时，不少学生选择的“人云亦云”的材料，比如，帮助同学、刻苦学习等不新鲜的材料。于是，我让学生做一做游戏——“习作材料脑筋急转弯”。让他们进行逆向思维——讲一讲同学的“缺点”。学生们记忆的阀门被打开了，平时生活中鲜活的人物形象呼之欲出：喜欢听课插嘴的同学，上课爱打瞌睡的同学，做作业粗心大意的同学，课间喜欢恶作剧的同学，爱向班主任告密的“特务”……为了进一步开拓学生的思路，我又让他们接着做“四面开花”的小游戏，让他们进行发散思维练习。我在黑板上写下“外号”两个字，接着问他们：看到这两个字，你想到哪个同学？同学们从多角度进行思考，有的想到 “三好”同学（爱睡、爱玩、爱吃），有的想到了一些“标点符号”，有的想到班中的“懒羊羊”，有的则想到班级的“黑脸包公”……就这样，我与学生们畅快地分享着，愉快地交流着。教室里充满了欢声笑语，课堂也充溢着欢乐的气氛。
二、 巧立意：横看成岭侧成峰
当然，我们所提倡的“伙伴”并不是简单的“告诉”，而需要教师努力去追求“打开”的艺术：努力打开另一扇窗，鼓励学生自己去思考，去发现，去体验。
本学期，我指导学生们写一写“发生在班级里的一件事”前，又和他们做了一次游戏：聊一聊，可以从哪些角度来确定本次习作的主题呢？他们各抒己见，从多个角度谈自己的立意，很多内容富有新意，让大家耳目一新：有的从环保的角度讲了班长带领大家设计宣传牌，号召大家爱护校园草坪的事；有的从同学关系角度切入，说了自己用臭虫捉弄女同学的事；有的谈了中午班主任老师不在，教室里“闹翻天”的趣事；有的选择有趣课堂这个角度，讲述课堂上一件件有趣的事情；有的则回忆了儿童节游戏活动的精彩瞬间……
同样的习作话题，教师和学生们的脑筋转了一个弯，就产生了各种各样的“奇思妙想”。在这个过程中，习作变成了“游戏”，教师则成了学生们的“伙伴”，是和学生们一起阅读学生的习作时的“思想动态”：当他们的见解“独具匠心”，教师就毫不吝啬地加以鼓励；当他们思维凝滞不前时，教师则在一旁“指点迷津”；当学生的见解需要提升时，教师则要“雪中送炭”。
三、 巧构思：不拘一格见真功
指导构思时，作为“伙伴”，我们要发挥教师“平等中的首席”的作用。引导学生用全新的视角去诠释，想方设法“包装”自己的习作，在这个过程中，需要教师“静静”地倾听，简明扼要地点评，以及对重点进行凸显和提醒，更需要教师起导航与矫正的作用。
本学期，我们班在写“我的妈妈”这篇习作时，我又在班级中进行“金点子创意大赛”评选活动。学生们针对“怎样写可以让读者眼前一亮？”进行讨论交流，他们纷纷开动脑筋，使出了自己的“妙招”和“绝招”：有的同学说准备用书信的形式来写，在信中写一写深夜妈妈在电脑上疯狂“偷菜”，写出妈妈的“贪玩”，并写出自己的建议，希望妈妈严于律己；有的同学准备写日常生活中的几个“特写镜头”，写妈妈与脸上的痘痘进行“战斗”的趣事；有的则准备给妈妈写一份“评语”，通过“写评语”的方式表现妈妈的优点；有的同学准备用“家庭四大新闻”的形式来写，写出妈妈对家庭的贡献……
在这样的教学过程中，教师看起来进行了“金点子”的评比，实质上是举重若轻，在“穿针引线”，跟学生一起进行习作写法的交流与探讨，他们取长补短，相互学习，共同提升了写作的水平。
四、 巧评改：思维碰撞显精彩
学生习作中的“亮点”犹如娇艳的花朵，需要真心的呵护，真诚的赞美，对于他们习作中的不足，则需要教师用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，这样才有利于习作水平的提高。在习作教学中，我们开展了“聊天式习作评点”。请小作者朗读自己精彩的习作或片段，其他同学从习作题目的选择、材料安排、语言运用等多个方面进行点评。学生们可以抓住文中的亮点与不足之处，即兴发言点评。在点评过程中，可以真心地表达赞美，可以即兴采访同学，也可以现场求助教师。作为“伙伴”的教师，参与其中，时而静静旁观，时而推波助澜，时而理性引导，让他们在点评过程中有所得，有所悟。
当然，习作的“伙伴”并不仅仅是教师，爸爸妈妈、小伙伴，甚至网友都可以成为学生习作的“伙伴”。为了让同学们的习作有更多的读者，为了让更多的“伙伴”参与他们的习作，我还在班级中采用“发帖点评”的教学策略。
在这样情趣盎然的评改过程中，创设了“思维碰撞”的空间。“伙伴”们以真情的话语进行鼓励；真诚赞美新奇的创意；认真寻找习作中的“闪光点”，相互间真诚沟通习作中的不足。
（作者单位：溧阳市外国语学校）