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求新，收获读书的思想
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，以往我对这一课的处理是直接抓中心句，再让学生读课文，在读中领悟苏格拉底的弟子错失良机，一味地寻找老师要求的那一个“最大的”麦穗。怎样改变这种常规的教学模式呢？我决定在引导学生客观认识苏格拉底学生的这个问题上，作全新的尝试：
师：认真读苏格拉底学生摘麦穗的两个自然段，看看你们对苏格拉底的学生有什么认识？（生读，作批注）
生：我发现弟子们很认真，不愧为苏格拉底的弟子。
生：我从读书中发现，这群弟子做事一丝不苟，很执著。他们在严格执行老师下达的任务，不达目标不罢休。
师：同学们，把自己对这些弟子们的认识都归纳到黑板上来吧。（生板书：认真、执著、坚持不懈、一丝不苟、尊敬老师等）
师：当我们读着这些词，不禁感叹到他们之所以成为苏格拉底的学生，确实有不同于一般人的智慧和品质。但是，这么一群优秀的学生，苏格拉底却还是不满意，你再去读读课文第3～4自然段，你又有什么新发现呢？
我首先从“对苏格拉底的学生有什么客观的认识”的角度，让学生深入文本之前，先对人物的品格进行一个公正、客观的评价。这一环节也是对学生人生观和价值观的再塑。当再一次品读文本时，学生就会用一种全新的思维重新审视文本。在他们的心目中，目前最需要探求的是苏格拉底对弟子们不满意的原因。
（生再读课文第3～4自然段，作批注）
生：我知道苏格拉底对学生不满意，是因为他们在摘麦穗时，只一味地找那个最大的，而没有及时把握住眼前的那个可以拿在手中的果实。
生：也就是说，苏格拉底的弟子为追求完美的那个“大”字，而失去了摆在眼前的很多摘麦穗的机会。我也有过类似的错失了一次展示自我的机会。特别是对于我这个喜爱朗诵又充满热情的人来说，更是为那一次错失机会而难受。
生：我从“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”感受到苏格拉底对弟子们不满意，还是因为在他们随手扔掉手中的那个麦穗时，他们扔掉的还是一次又一次的机会。
师：同学们多么会读书啊！同样的语言，读出了不同的理解和感受，这才是会读书。从中我们也得出了结论，对一个人的评价，不能有片面性。
学生两次读书，读相同的片段，两次对人物的评价，因目的不同，读书角度不一样，而有了不一样的看法。教者去除了自己口干舌燥的讲解，放手让学生读书，读中悟理，把自己立在教学活动组织者和引导者的位置，尽量做到“把时间还给学生，把钻研还给学生”，这样的课堂，学生也轻而易举地完成了自己课堂角色的转换。一个个积极参与其间，思维变得异常灵活，处处涌动着激情，表达也自然流畅。
放手，成就课堂生成的精彩
在课堂教学中，是不是教师讲得越细，泡的时间越长，学生就接受得越多，收获就越大呢？回答当然是否定的。在教学中，当我们对文本中的某些认识或思考，通过理性的追问或感悟，又有了新的体验时，千万不要墨守成规，应在积极的“放弃”中“重构”新的教学突破点。比如，我们可以尝试着把整个文本浓缩成一个点，再以此为焦点向外发散，牵一发而动全身，不也能产生“压缩饼干”的效应吗？让学生自已吃下去，自已进行内化。许多特级教师就善长于把文本浓缩成“压缩饼干”抛给学生，让学生自己咀嚼，消化。听了特级教师孙双金执教的《我和祖父的园子》一课后，认为他堪称“压缩饼干”式教学方式的代表。其教学环节主要有：
1. 启发谈话。现在，中央电视台第8频道正在热播一部电视剧，名字叫《老大的幸福》（板书“幸福”）。小小的你的幸福是什么呢？当你长大了，成人了，大人们的幸福是什么呢？（随机访问后面听课老师）让我们带着这个问题走进《我和祖父的园子》，文中萧红认为她童年的幸福是什么呢？
2、 走进课文。
（1） 自由读课文，思考：萧红童年的幸福是什么？（提示文中有关键词要圈出来，把自己想到的写下来）① 汇报“自由”，指名反复读相应的句子；② 你读出的是什么？你概括出了什么？（捣乱、淘气）
（2） 哪些地方写出了作者的“自由”？指名读，反复体会。
（3） 是谁给了萧红这样的“自由”？
（4） 什么是真正的人生幸福？你们要带着这个问题好好想想……
这节课孙老师结合课堂教学和课外阅读，让学生对幸福和自由有了不同的理解。也许这节课，学生们无法真正的领悟教师的用意，但对于以后的人生，也许会打下点亮丽的底色。
放手不是放任自流，如果时常在课堂阅读中，巧妙引导学生寻找一些探究的切入点，加深理解和体验，课堂学习必定走出 “放任自流”的误区，学生的阅读能力必定会大大增强。
当然，不同的课文，实施探究的切入点各不相同。但无论哪一种切入点的选择，都不是搞“无土栽培”，需要充分激发学生主动读书的欲望，给予学生充分的时间，在反复研读中发现、探究、交流。在这过程中，教师还须适时地点拨、鼓励、表扬，发挥主导作用。
（作者单位：东台市第一小学）
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，以往我对这一课的处理是直接抓中心句，再让学生读课文，在读中领悟苏格拉底的弟子错失良机，一味地寻找老师要求的那一个“最大的”麦穗。怎样改变这种常规的教学模式呢？我决定在引导学生客观认识苏格拉底学生的这个问题上，作全新的尝试：
师：认真读苏格拉底学生摘麦穗的两个自然段，看看你们对苏格拉底的学生有什么认识？（生读，作批注）
生：我发现弟子们很认真，不愧为苏格拉底的弟子。
生：我从读书中发现，这群弟子做事一丝不苟，很执著。他们在严格执行老师下达的任务，不达目标不罢休。
师：同学们，把自己对这些弟子们的认识都归纳到黑板上来吧。（生板书：认真、执著、坚持不懈、一丝不苟、尊敬老师等）
师：当我们读着这些词，不禁感叹到他们之所以成为苏格拉底的学生，确实有不同于一般人的智慧和品质。但是，这么一群优秀的学生，苏格拉底却还是不满意，你再去读读课文第3～4自然段，你又有什么新发现呢？
我首先从“对苏格拉底的学生有什么客观的认识”的角度，让学生深入文本之前，先对人物的品格进行一个公正、客观的评价。这一环节也是对学生人生观和价值观的再塑。当再一次品读文本时，学生就会用一种全新的思维重新审视文本。在他们的心目中，目前最需要探求的是苏格拉底对弟子们不满意的原因。
（生再读课文第3～4自然段，作批注）
生：我知道苏格拉底对学生不满意，是因为他们在摘麦穗时，只一味地找那个最大的，而没有及时把握住眼前的那个可以拿在手中的果实。
生：也就是说，苏格拉底的弟子为追求完美的那个“大”字，而失去了摆在眼前的很多摘麦穗的机会。我也有过类似的错失了一次展示自我的机会。特别是对于我这个喜爱朗诵又充满热情的人来说，更是为那一次错失机会而难受。
生：我从“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”感受到苏格拉底对弟子们不满意，还是因为在他们随手扔掉手中的那个麦穗时，他们扔掉的还是一次又一次的机会。
师：同学们多么会读书啊！同样的语言，读出了不同的理解和感受，这才是会读书。从中我们也得出了结论，对一个人的评价，不能有片面性。
学生两次读书，读相同的片段，两次对人物的评价，因目的不同，读书角度不一样，而有了不一样的看法。教者去除了自己口干舌燥的讲解，放手让学生读书，读中悟理，把自己立在教学活动组织者和引导者的位置，尽量做到“把时间还给学生，把钻研还给学生”，这样的课堂，学生也轻而易举地完成了自己课堂角色的转换。一个个积极参与其间，思维变得异常灵活，处处涌动着激情，表达也自然流畅。
放手，成就课堂生成的精彩
在课堂教学中，是不是教师讲得越细，泡的时间越长，学生就接受得越多，收获就越大呢？回答当然是否定的。在教学中，当我们对文本中的某些认识或思考，通过理性的追问或感悟，又有了新的体验时，千万不要墨守成规，应在积极的“放弃”中“重构”新的教学突破点。比如，我们可以尝试着把整个文本浓缩成一个点，再以此为焦点向外发散，牵一发而动全身，不也能产生“压缩饼干”的效应吗？让学生自已吃下去，自已进行内化。许多特级教师就善长于把文本浓缩成“压缩饼干”抛给学生，让学生自己咀嚼，消化。听了特级教师孙双金执教的《我和祖父的园子》一课后，认为他堪称“压缩饼干”式教学方式的代表。其教学环节主要有：
1. 启发谈话。现在，中央电视台第8频道正在热播一部电视剧，名字叫《老大的幸福》（板书“幸福”）。小小的你的幸福是什么呢？当你长大了，成人了，大人们的幸福是什么呢？（随机访问后面听课老师）让我们带着这个问题走进《我和祖父的园子》，文中萧红认为她童年的幸福是什么呢？
2、 走进课文。
（1） 自由读课文，思考：萧红童年的幸福是什么？（提示文中有关键词要圈出来，把自己想到的写下来）① 汇报“自由”，指名反复读相应的句子；② 你读出的是什么？你概括出了什么？（捣乱、淘气）
（2） 哪些地方写出了作者的“自由”？指名读，反复体会。
（3） 是谁给了萧红这样的“自由”？
（4） 什么是真正的人生幸福？你们要带着这个问题好好想想……
这节课孙老师结合课堂教学和课外阅读，让学生对幸福和自由有了不同的理解。也许这节课，学生们无法真正的领悟教师的用意，但对于以后的人生，也许会打下点亮丽的底色。
放手不是放任自流，如果时常在课堂阅读中，巧妙引导学生寻找一些探究的切入点，加深理解和体验，课堂学习必定走出 “放任自流”的误区，学生的阅读能力必定会大大增强。
当然，不同的课文，实施探究的切入点各不相同。但无论哪一种切入点的选择，都不是搞“无土栽培”，需要充分激发学生主动读书的欲望，给予学生充分的时间，在反复研读中发现、探究、交流。在这过程中，教师还须适时地点拨、鼓励、表扬，发挥主导作用。
（作者单位：东台市第一小学）