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一、 教给方法，自能评改
根据新“课标”中的三维目标，结合学生习作时间的长短，评改要求应有所不同。学生刚学习作，批阅应重视其习作兴趣及习惯的养成，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。
1. 明确学生习作批改常规标准。根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于习作刚起步的中年级，不妨从易到难依次提出以下五条要求：（1） 格式是否正确。（2） 卷面是否整洁。（3） 错别字有几个。（4） 有几处病句，几处佳句。（5） 标点符号有几处明显错误。在批改时，至少要找出同学习作的一个优点。
到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：（1） 看文章的中心是否鲜明、集中。（2） 所选材料是否真实、典型。（3） 看文章的结构，段落是否清晰，过渡是否自然。（4） 看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，是否符合作文指导的要求。（5） 看语言是否简练、通顺、准确。至少要找出同学习作中的三个优点，提一个建议。
2. 教给学生习作批改共性方法。首先在班上选取一篇中等水平的习作，通过实物投影，按照十条习作批改常规要求，运用“三步法”，教师进行范批，让学生做到一目了然。
第一步：标注眉批。让学生和教师一起快速浏览习作，发现了错字、病句，教师边用红笔批改，边向同学们介绍批改中常用的符号，及如何标记。
第二步：进行旁批。慢读，从头至尾精批细改。教师找出文中好的句子画出来，然后告诉学生可以从修辞、内容、情感几个方面赏析，并指导学生注重针对性，知识性，趣味性和准确性。
第三步：归纳总评，既检查批改情况，又酝酿总评。教师可结合具体文章举例，通过实例告诉学生：什么叫文章的中心鲜明、集中，什么叫语言简练、流畅。总批要富有启发性、具体性和建设性，要求多表扬、少批评。
3. 组织学生进行习作互批。指导学生互批习作，要遵循循序渐进的原则，不能抹杀学生批改的兴趣。（1） 批改要求应不同。对基础较差的学生，要求每次批习作时，只要求把字、词、句批改好，但必须写出自己观此文的感受。不论对错，只要真实既可。随着批改次数的增加，逐步提高要求。基础好的，则依能力提高批改要求，要说出好在何处，并指出自己理解或不理解的句段，写上恰当的评语。（2） 批改形式要多样化。① 教师分发。刚开始交换批改的一个重要原则，是交换的两个同学习作水平相当。② 分小组批改。当学生的批改有一定基础时，可采用小组批改的方法，即把全班按写作水平数人一组分成若干个组，小组内互相交换批改。③ 小组间互批。经过一段时间的练习，每位学生都积累了一定的批改经验，此时可以让不同水平的小组交换批改。
4. 教师审阅，心中有数。在互批习作时，由于学生能力的原因，有些地方可能批不出来。因此，学生批改后再次交上来，教师要有针对性的挑出一些习作，快速地浏览原文，审度评语。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况，挑出特别优秀的习作或评语留待讲评。对于个别有争议的习作要全文浏览，并写出自己的批注意见。
二、 高效低耗，提升能力
学生关注教师的评价，羡慕老师有评改学生习作的权利。而习作互批让学生也来当“老师”，评价“学生”的习作。角色的转换诱发了学生作为一名“教师”的光荣感和责任感。令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受。而这种被认同和赞赏的感受，会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励其写好习作。
互批互改中，学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作。阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现他人的不足或毛病，推己及人，培养了纠错的能力；同时从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中，体现得淋漓尽致。
互批互改中，学生肯定有很多话要说。比如：哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的、有疑惑的、有见地的都可以说，做到了知无不言，言无不尽。在互批互改中，学生地位平等，无拘无束。他们既是“作者”又是读者，角色不断变换。在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。通过创造性的审视、评价他人的习作，进而培养创造性思维，并使这种思维活动激发状态，增强信心，体验成功。
互批互改为学生营造了一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的习作，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。从实践中看出：学生写的评语有条理，能找出优点以及还需努力的地方。这种合作批阅，也是学生提高写作的一种行之有效的方法。
三、 精心引导，欣赏关注
首先，在学生互改中，教师要参与其中，注意巡视，及时指导。一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等习作，为下一步讲评打下基础。在学生互改习作后，教师要注意引导学生仔细阅读，认真分析批改过的习作以及批改意见，让他们不光参与批改，各抒己见，还能互相启发，取长补短。在提高学生的分析、评价能力上，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
其次，对学生批改后的习作，教师不能不闻不问，因为毕竟学生的习作，学生赏析、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。刚开始时，教师必须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后，可只抽查二分之一至四分之一的习作。在学生批改的基础上，教师也要打出等第，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。
教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的习作内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的积极性。教师应将批改中存在的共性问题整理归类，详细登记，以便在下次习作之前作批改讲评。教师不包办批改或少改，意味着教师从繁重、低效的劳动中解脱出来，把教学的重点放在导之以法、晓之以趣之上，让学生学会自己修改文章并养成修改习作的习惯，全面提升习作能力。
习作批改方式的改变，使得学生们学会了欣赏，养成了交流沟通的习惯，提升了学生的表达能力，激发了学生的主体性。同时，班级学习氛围的积极改变，其意义也已远远超越了习作本身。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学分校）
根据新“课标”中的三维目标，结合学生习作时间的长短，评改要求应有所不同。学生刚学习作，批阅应重视其习作兴趣及习惯的养成，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。
1. 明确学生习作批改常规标准。根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于习作刚起步的中年级，不妨从易到难依次提出以下五条要求：（1） 格式是否正确。（2） 卷面是否整洁。（3） 错别字有几个。（4） 有几处病句，几处佳句。（5） 标点符号有几处明显错误。在批改时，至少要找出同学习作的一个优点。
到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：（1） 看文章的中心是否鲜明、集中。（2） 所选材料是否真实、典型。（3） 看文章的结构，段落是否清晰，过渡是否自然。（4） 看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，是否符合作文指导的要求。（5） 看语言是否简练、通顺、准确。至少要找出同学习作中的三个优点，提一个建议。
2. 教给学生习作批改共性方法。首先在班上选取一篇中等水平的习作，通过实物投影，按照十条习作批改常规要求，运用“三步法”，教师进行范批，让学生做到一目了然。
第一步：标注眉批。让学生和教师一起快速浏览习作，发现了错字、病句，教师边用红笔批改，边向同学们介绍批改中常用的符号，及如何标记。
第二步：进行旁批。慢读，从头至尾精批细改。教师找出文中好的句子画出来，然后告诉学生可以从修辞、内容、情感几个方面赏析，并指导学生注重针对性，知识性，趣味性和准确性。
第三步：归纳总评，既检查批改情况，又酝酿总评。教师可结合具体文章举例，通过实例告诉学生：什么叫文章的中心鲜明、集中，什么叫语言简练、流畅。总批要富有启发性、具体性和建设性，要求多表扬、少批评。
3. 组织学生进行习作互批。指导学生互批习作，要遵循循序渐进的原则，不能抹杀学生批改的兴趣。（1） 批改要求应不同。对基础较差的学生，要求每次批习作时，只要求把字、词、句批改好，但必须写出自己观此文的感受。不论对错，只要真实既可。随着批改次数的增加，逐步提高要求。基础好的，则依能力提高批改要求，要说出好在何处，并指出自己理解或不理解的句段，写上恰当的评语。（2） 批改形式要多样化。① 教师分发。刚开始交换批改的一个重要原则，是交换的两个同学习作水平相当。② 分小组批改。当学生的批改有一定基础时，可采用小组批改的方法，即把全班按写作水平数人一组分成若干个组，小组内互相交换批改。③ 小组间互批。经过一段时间的练习，每位学生都积累了一定的批改经验，此时可以让不同水平的小组交换批改。
4. 教师审阅，心中有数。在互批习作时，由于学生能力的原因，有些地方可能批不出来。因此，学生批改后再次交上来，教师要有针对性的挑出一些习作，快速地浏览原文，审度评语。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况，挑出特别优秀的习作或评语留待讲评。对于个别有争议的习作要全文浏览，并写出自己的批注意见。
二、 高效低耗，提升能力
学生关注教师的评价，羡慕老师有评改学生习作的权利。而习作互批让学生也来当“老师”，评价“学生”的习作。角色的转换诱发了学生作为一名“教师”的光荣感和责任感。令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受。而这种被认同和赞赏的感受，会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励其写好习作。
互批互改中，学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作。阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现他人的不足或毛病，推己及人，培养了纠错的能力；同时从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中，体现得淋漓尽致。
互批互改中，学生肯定有很多话要说。比如：哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的、有疑惑的、有见地的都可以说，做到了知无不言，言无不尽。在互批互改中，学生地位平等，无拘无束。他们既是“作者”又是读者，角色不断变换。在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。通过创造性的审视、评价他人的习作，进而培养创造性思维，并使这种思维活动激发状态，增强信心，体验成功。
互批互改为学生营造了一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的习作，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。从实践中看出：学生写的评语有条理，能找出优点以及还需努力的地方。这种合作批阅，也是学生提高写作的一种行之有效的方法。
三、 精心引导，欣赏关注
首先，在学生互改中，教师要参与其中，注意巡视，及时指导。一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等习作，为下一步讲评打下基础。在学生互改习作后，教师要注意引导学生仔细阅读，认真分析批改过的习作以及批改意见，让他们不光参与批改，各抒己见，还能互相启发，取长补短。在提高学生的分析、评价能力上，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
其次，对学生批改后的习作，教师不能不闻不问，因为毕竟学生的习作，学生赏析、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。刚开始时，教师必须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后，可只抽查二分之一至四分之一的习作。在学生批改的基础上，教师也要打出等第，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。
教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的习作内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的积极性。教师应将批改中存在的共性问题整理归类，详细登记，以便在下次习作之前作批改讲评。教师不包办批改或少改，意味着教师从繁重、低效的劳动中解脱出来，把教学的重点放在导之以法、晓之以趣之上，让学生学会自己修改文章并养成修改习作的习惯，全面提升习作能力。
习作批改方式的改变，使得学生们学会了欣赏，养成了交流沟通的习惯，提升了学生的表达能力，激发了学生的主体性。同时，班级学习氛围的积极改变，其意义也已远远超越了习作本身。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学分校）