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怎样提高“小练笔”呢？笔者认为，能否找准“练点”，把握“练机”，便是小练笔是否有效的关键所在。
一、 因文而宜，找准课内“小练笔”的切入点
1. 于语言精彩处切入“小练笔”。一篇文章的教学不能也不可能面面俱到，所以，我们要善于抓住文中最精妙的语言片段，抓住最扣人心弦的情节，深入解读，扎实练笔。如《荷花》一课，有这样的句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句语言朴实优美，想象力丰富。于是教师先引读，然后创设情境：“同学们，如果你就是那一朵朵优雅芬芳的荷花，还有什么动物会来告诉你什么呢？”学生发挥想象，自由表达。教师顺势提出：请用上这样的句式说话并写下来吧。（课件映示 过来，告诉我 过来，告诉我 。）学生写出的语句，我整理了一下，就变成了一首清新的小诗。可见，只要善于抓住文中的精彩处，激活思维，展开想象，就能进行更深入规范的语言训练，学生的童心能得以彰显。
2. 于式样经典处切入“小练笔”。文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范进行揣摩、赏析、借鉴，学会迁移运用。 如《北大荒的秋天》一课的第4自然段就是典型的总分结构，教学时，我先以“品味词句，想象意境，朗读训练”为基础，引导学生充分地读，体会北大荒的原野热闹之美，然后引导学生看看这一自然段一共有几句话，以及相互之间的总分关系，从而理解作者是通过写大豆、高粱和榛树叶子来写“原野热闹非凡”的，并顺势板书（板书体现出总分结构）。在这之后，我出示了练笔要求：围绕“春天到了，公园里百花争艳”写一段话。由于学生有法可循，有形可仿，就个个有话可说。这样的练笔设计，要求明确，操作性强，经常进行这类仿写训练，可提高学生写作的规范性，克服随意性，利于语言结构化。
3. 于认知冲突处切入“小练笔”。教师要在阅读中潜移默化地引导学生的价值取向，但我们也希望看到学生对文本的多元理解，特别是学生有认知冲突的时候，往往是阅读理解迈向更高层次的又一起点。在这种时机中，教师不要急于干预，不妨让学生于认知对比中进行一次“小练笔”，畅所欲言，培养通过书面形式表达自己想法的能力和习惯，胜过课堂上比谁声音大的无效争论。如《维生素C的故事》一课中，病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛上，哥伦布噙着眼泪点了点头……此处“哥伦布的做法对不对？”引起了学生的争论，教师抛出问题：“哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是有点残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？”在充分阅读文本的基础上让学生进行百字左右的练笔，会让学生对主题思想认识得更为深刻，课文中哥伦布这一角色作为船长充满人性和理智的光辉形象，在学生脑海中必定更为饱满。
4. 于心灵触动处切入“小练笔”。在阅读教学中，通过教师的引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情感和语言魅力所打动。此时，学生的情感与作者心灵交融，在学生情有所动、心有所感之时下笔，让学生用心叩击文字，用笔传递深情。譬如，教学《第一次抱母亲》一文，读到“但逢有重担，母亲总是叫我们放下……去承受那么重的担子”时，我先引导学生理解“重担”一词包含的意蕴，再读“哪个母亲不是这样过来的”这句，我动情地问道：“每个母亲都是这样过来的，你们的母亲又都是怎样过来的，你们想到了自己的母亲了吗，想到了母亲的哪些事？”此时，教师的引导已是水到渠成，学生的情感生成恰到好处，对文本解读感悟渐渐深入，心怀激荡不言不快，所以，即时组织“小练笔”，让学生静下心用以整理心绪。学生沉默、思索了一会儿后，纷纷奋笔疾书。调皮的仕金写到自己生病时，妈妈为了照顾他而累倒的情景；玉楼述说了妈妈为了生活外出打工，已经一年没有回家的辛苦经历；阮露写了妈妈剔自己吃过的鸡腿骨头上的肉的事，由此她认识到了妈妈不舍得吃，而自己真是太浪费了……学生说得很动情，我相信学生己懂得了母亲的爱，懂得了母亲生活的艰辛，他们以后会更加体贴自己的父母的。这样的练笔对发展思维，加深对文本的理解，提高语言的感受力和创造力很有帮助。
5. 于情节跳跃处切入“小练笔”。课文中有很多叙事篇目，都有情节上的“留白”和跳跃，有意无意地给读者留下了无穷的想象延伸的空间，这也是进行“小练笔”的极好机会！如《普罗米修斯盗火》一课，作者用生动的笔触描写了人类没有火，生活在蛮荒时代的困苦，以及普罗米修斯盗火时的危险情景，还激情述说了有了火，给人类带来的进步，但偏偏省略了人们得到火种后欣喜若狂的情景，于是我引导学生前后对比，展开想象，进行“小练笔”，并友情提示学生：要想象人们得到火种后的心情、神态、语言，以及如何欢庆（比如唱歌、跳舞、奔走相告）等。“留白”是文学作品艺术处理的一种策略，教者要善于挖掘教材的空白跳跃处创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行练笔，培养学生的想象能力和发散性思维。
二、 机不可失，提高“小练笔”的实效性
1. 抓课堂突发事件进行“小练笔”。课堂突发事件是指在课堂中突然发生的“冲突”，它常常出乎师生的意料。作为一名语文教师应敏锐地利用一些课堂突发“事件”，作为同学们练笔的题材，这既让他们学会了联系生活去写作，培养“说真话，写真文”的习惯，也帮助学生养成勤观察、勤思考的习惯，改变了习作没什么可写的窘态。如有一次我正在讲课，一只蜜蜂从窗户飞进了教室，引起了同学们的惊慌，历时大约五分钟，不速之客才翩然离去。同学们却还沉浸在刚才的骚乱中，议论纷纷。于是，我干脆停下讲课，立即让他们练笔，一吐为快。不一会儿，学生的佳作就新鲜出炉。 可见，运用教学机智、灵活有效地利用课堂突发事件进行练笔，无疑让同学们对生活有了更细致的观察，对作文也有了浓浓的兴趣。
2. 抓时政大事和节日进行“小练笔”。这个大事可以是发生在校园内的，如运动会、歌咏比赛；可以是发生在所生活的城市，如家乡创卫生城市；可以是国家大事，如神舟6号发射成功；也可以是世界大事，如世界杯足球赛；还可以是每逢佳节的节日气氛，人们庆祝活动……对这些大事可截取其中一个场景，或叙或议，自由写作。我提醒督促学生关注新闻联播，查找资料，抓住时机练笔，同学们能敏于新闻，倾心关注，用心感受，久而久之，可以培养学生关注身边的人和事，做到家事、国事、天下事，事事关心。 3. 抓各类游戏进行“小练笔”。课堂或课外有意识地组织学生游戏，使学生在轻松愉快的情境中，不自觉地调动了全身感官的投入，情绪激昂，感情奔放。紧接着写作，学生对当时发生的每一个细节，人物的音容笑貌，情感的起伏曲折，记得非常清楚，写起来毫不费力，且有血有肉。教师在课堂上可组织“木头人、画鼻子、扳手腕、击鼓传花”等游戏，课外可组织“老鹰捉小鸡、贴烧饼、两人三足”等游戏。下面是一个学生玩“两人三足”后即兴写的片段：
“参加比赛的两组同学，满面笑容，争先恐后地向前跑去。男生组跑在前边，暂时领先，但他们配合得不够好，一个人心急走得快，另一个人慢了一步，两人一下摔了一跤，逗得大家都乐了：有的笑得手舞足蹈，有的乐得直不起腰，还有的甚至笑出了眼泪。女同学呢，她们开始走得慢，但配合默契。虽然落后，但并不心慌，两人嘴里还不停地喊着：“一二、一二……”她们一步一步地向前走，而且越走越快。
游戏习作是一方快乐的天地，学生们在玩中学，学中玩，有了可写的内容，有了生动有趣的语言，有了深刻体验和真实感受，习作自然变得轻松愉快。
4. 抓综合实践活动进行“小练笔”。综合实践活动让学生走出校园，走进社会，亲近自然，走向生活。关注学生实践活动过程的经历、体验、感情和探究，让学生获得对生活的真切感受。综合实践活动不仅培养了学生的实践能力和创新能力，同时，也让习作教学迎来“柳暗花明又一村”的新局面。我曾带领本班的学生开展了丰富多彩的综合实践活动：（1） 参观烈士纪念塔、陵园……感悟革命传统教育；（2） 考察新兴的花卉基地、家乡绿色产品基地，明白科学兴农的道理；（3） 开展各种义务劳动，培养爱劳动的思想观；（4） 定期到聋哑学校，和聋哑儿童开展手拉手活动，培养关爱他人的品质；（5） 调查当地河水污染，增强学生的环保意识；（6） 调查民俗文化，走访民间艺人，培养爱家乡的情感……如我们在家乡进行河水资源调查中发现，往日清澈见底的河面上飘满了成片成片的白色塑料袋时，学生纷纷拿起手中的笔，有的巧妙地设计倡议书；有的精心设计广告语；还有的竟想到给环保局领导、市长写信……他们的设计虽稍显稚嫩，但活动的开展激起了学生们的创作热情。可见活动的开展不仅为学生积累了生动的感性材料，还有效地激活了学生的习作灵感。
（作者单位：南京市溧水区白马中心小学）
一、 因文而宜，找准课内“小练笔”的切入点
1. 于语言精彩处切入“小练笔”。一篇文章的教学不能也不可能面面俱到，所以，我们要善于抓住文中最精妙的语言片段，抓住最扣人心弦的情节，深入解读，扎实练笔。如《荷花》一课，有这样的句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句语言朴实优美，想象力丰富。于是教师先引读，然后创设情境：“同学们，如果你就是那一朵朵优雅芬芳的荷花，还有什么动物会来告诉你什么呢？”学生发挥想象，自由表达。教师顺势提出：请用上这样的句式说话并写下来吧。（课件映示 过来，告诉我 过来，告诉我 。）学生写出的语句，我整理了一下，就变成了一首清新的小诗。可见，只要善于抓住文中的精彩处，激活思维，展开想象，就能进行更深入规范的语言训练，学生的童心能得以彰显。
2. 于式样经典处切入“小练笔”。文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范进行揣摩、赏析、借鉴，学会迁移运用。 如《北大荒的秋天》一课的第4自然段就是典型的总分结构，教学时，我先以“品味词句，想象意境，朗读训练”为基础，引导学生充分地读，体会北大荒的原野热闹之美，然后引导学生看看这一自然段一共有几句话，以及相互之间的总分关系，从而理解作者是通过写大豆、高粱和榛树叶子来写“原野热闹非凡”的，并顺势板书（板书体现出总分结构）。在这之后，我出示了练笔要求：围绕“春天到了，公园里百花争艳”写一段话。由于学生有法可循，有形可仿，就个个有话可说。这样的练笔设计，要求明确，操作性强，经常进行这类仿写训练，可提高学生写作的规范性，克服随意性，利于语言结构化。
3. 于认知冲突处切入“小练笔”。教师要在阅读中潜移默化地引导学生的价值取向，但我们也希望看到学生对文本的多元理解，特别是学生有认知冲突的时候，往往是阅读理解迈向更高层次的又一起点。在这种时机中，教师不要急于干预，不妨让学生于认知对比中进行一次“小练笔”，畅所欲言，培养通过书面形式表达自己想法的能力和习惯，胜过课堂上比谁声音大的无效争论。如《维生素C的故事》一课中，病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛上，哥伦布噙着眼泪点了点头……此处“哥伦布的做法对不对？”引起了学生的争论，教师抛出问题：“哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是有点残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？”在充分阅读文本的基础上让学生进行百字左右的练笔，会让学生对主题思想认识得更为深刻，课文中哥伦布这一角色作为船长充满人性和理智的光辉形象，在学生脑海中必定更为饱满。
4. 于心灵触动处切入“小练笔”。在阅读教学中，通过教师的引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情感和语言魅力所打动。此时，学生的情感与作者心灵交融，在学生情有所动、心有所感之时下笔，让学生用心叩击文字，用笔传递深情。譬如，教学《第一次抱母亲》一文，读到“但逢有重担，母亲总是叫我们放下……去承受那么重的担子”时，我先引导学生理解“重担”一词包含的意蕴，再读“哪个母亲不是这样过来的”这句，我动情地问道：“每个母亲都是这样过来的，你们的母亲又都是怎样过来的，你们想到了自己的母亲了吗，想到了母亲的哪些事？”此时，教师的引导已是水到渠成，学生的情感生成恰到好处，对文本解读感悟渐渐深入，心怀激荡不言不快，所以，即时组织“小练笔”，让学生静下心用以整理心绪。学生沉默、思索了一会儿后，纷纷奋笔疾书。调皮的仕金写到自己生病时，妈妈为了照顾他而累倒的情景；玉楼述说了妈妈为了生活外出打工，已经一年没有回家的辛苦经历；阮露写了妈妈剔自己吃过的鸡腿骨头上的肉的事，由此她认识到了妈妈不舍得吃，而自己真是太浪费了……学生说得很动情，我相信学生己懂得了母亲的爱，懂得了母亲生活的艰辛，他们以后会更加体贴自己的父母的。这样的练笔对发展思维，加深对文本的理解，提高语言的感受力和创造力很有帮助。
5. 于情节跳跃处切入“小练笔”。课文中有很多叙事篇目，都有情节上的“留白”和跳跃，有意无意地给读者留下了无穷的想象延伸的空间，这也是进行“小练笔”的极好机会！如《普罗米修斯盗火》一课，作者用生动的笔触描写了人类没有火，生活在蛮荒时代的困苦，以及普罗米修斯盗火时的危险情景，还激情述说了有了火，给人类带来的进步，但偏偏省略了人们得到火种后欣喜若狂的情景，于是我引导学生前后对比，展开想象，进行“小练笔”，并友情提示学生：要想象人们得到火种后的心情、神态、语言，以及如何欢庆（比如唱歌、跳舞、奔走相告）等。“留白”是文学作品艺术处理的一种策略，教者要善于挖掘教材的空白跳跃处创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行练笔，培养学生的想象能力和发散性思维。
二、 机不可失，提高“小练笔”的实效性
1. 抓课堂突发事件进行“小练笔”。课堂突发事件是指在课堂中突然发生的“冲突”，它常常出乎师生的意料。作为一名语文教师应敏锐地利用一些课堂突发“事件”，作为同学们练笔的题材，这既让他们学会了联系生活去写作，培养“说真话，写真文”的习惯，也帮助学生养成勤观察、勤思考的习惯，改变了习作没什么可写的窘态。如有一次我正在讲课，一只蜜蜂从窗户飞进了教室，引起了同学们的惊慌，历时大约五分钟，不速之客才翩然离去。同学们却还沉浸在刚才的骚乱中，议论纷纷。于是，我干脆停下讲课，立即让他们练笔，一吐为快。不一会儿，学生的佳作就新鲜出炉。 可见，运用教学机智、灵活有效地利用课堂突发事件进行练笔，无疑让同学们对生活有了更细致的观察，对作文也有了浓浓的兴趣。
2. 抓时政大事和节日进行“小练笔”。这个大事可以是发生在校园内的，如运动会、歌咏比赛；可以是发生在所生活的城市，如家乡创卫生城市；可以是国家大事，如神舟6号发射成功；也可以是世界大事，如世界杯足球赛；还可以是每逢佳节的节日气氛，人们庆祝活动……对这些大事可截取其中一个场景，或叙或议，自由写作。我提醒督促学生关注新闻联播，查找资料，抓住时机练笔，同学们能敏于新闻，倾心关注，用心感受，久而久之，可以培养学生关注身边的人和事，做到家事、国事、天下事，事事关心。 3. 抓各类游戏进行“小练笔”。课堂或课外有意识地组织学生游戏，使学生在轻松愉快的情境中，不自觉地调动了全身感官的投入，情绪激昂，感情奔放。紧接着写作，学生对当时发生的每一个细节，人物的音容笑貌，情感的起伏曲折，记得非常清楚，写起来毫不费力，且有血有肉。教师在课堂上可组织“木头人、画鼻子、扳手腕、击鼓传花”等游戏，课外可组织“老鹰捉小鸡、贴烧饼、两人三足”等游戏。下面是一个学生玩“两人三足”后即兴写的片段：
“参加比赛的两组同学，满面笑容，争先恐后地向前跑去。男生组跑在前边，暂时领先，但他们配合得不够好，一个人心急走得快，另一个人慢了一步，两人一下摔了一跤，逗得大家都乐了：有的笑得手舞足蹈，有的乐得直不起腰，还有的甚至笑出了眼泪。女同学呢，她们开始走得慢，但配合默契。虽然落后，但并不心慌，两人嘴里还不停地喊着：“一二、一二……”她们一步一步地向前走，而且越走越快。
游戏习作是一方快乐的天地，学生们在玩中学，学中玩，有了可写的内容，有了生动有趣的语言，有了深刻体验和真实感受，习作自然变得轻松愉快。
4. 抓综合实践活动进行“小练笔”。综合实践活动让学生走出校园，走进社会，亲近自然，走向生活。关注学生实践活动过程的经历、体验、感情和探究，让学生获得对生活的真切感受。综合实践活动不仅培养了学生的实践能力和创新能力，同时，也让习作教学迎来“柳暗花明又一村”的新局面。我曾带领本班的学生开展了丰富多彩的综合实践活动：（1） 参观烈士纪念塔、陵园……感悟革命传统教育；（2） 考察新兴的花卉基地、家乡绿色产品基地，明白科学兴农的道理；（3） 开展各种义务劳动，培养爱劳动的思想观；（4） 定期到聋哑学校，和聋哑儿童开展手拉手活动，培养关爱他人的品质；（5） 调查当地河水污染，增强学生的环保意识；（6） 调查民俗文化，走访民间艺人，培养爱家乡的情感……如我们在家乡进行河水资源调查中发现，往日清澈见底的河面上飘满了成片成片的白色塑料袋时，学生纷纷拿起手中的笔，有的巧妙地设计倡议书；有的精心设计广告语；还有的竟想到给环保局领导、市长写信……他们的设计虽稍显稚嫩，但活动的开展激起了学生们的创作热情。可见活动的开展不仅为学生积累了生动的感性材料，还有效地激活了学生的习作灵感。
（作者单位：南京市溧水区白马中心小学）