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试谈阅读教学中“咬文嚼字”的价值认识——教学艺术谈之二
【机 构】
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宜兴市中小学教研室
【出 处】
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七彩语文（教师论坛）
【发表日期】
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2013年4期
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一、 模仿起步，有效迁移 叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”“例子”中巧妙的遣词造句、布局谋篇是学生语言发展的“源泉”之一。语文学习需从模仿开始，教师以文本引路，能降低语言学习难度，提高学生巩固言语的兴趣。 例如 ，《海底世界》一文，形象生动地表现了海底世界“各种各样”的声音，教学中，我是这样引导学生运用语言的： 师：通过朗读，海底给你留下了什么印象？ 生：海底虽然很深，但能听到动
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一、 调整话题切入点，顺应言语欲求 阅读教学应该以了解学生的需求，理解儿童对文本的初级体验，倾听学生的言说作为教学的起点。教师应善于从学生的言说欲求中为教学定位，依照目标适当调整话题切入点。 《云雀的心愿》一课，依据课后练习题5的提示，第二课时一般是以“为什么说‘森林实在是太重要了’？”为中心话题展开，借助文本内容训练学生如何有条理地表述自己的观点。但在课前调查过程中，笔者发现，学生已搜集了相
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如何让课堂中的阅读脱离“肤浅”，走向深刻和睿智？适时地“追问”无疑是一个很好的方法。 一、 追问于无以对答时：敏锐“语”的直觉 课堂中难免会出现学生一时难以解答的问题，若在此时，简单地告诉学生答案，或是因学生无从解答而就此打住，会失去进一步思考的机会。此时，教师可以通过追问，提起学生阅读和思考的兴趣，引导学生品味语言，探究细节，从而帮助他们“入情入境”。这样，学生不仅能看到语言表面的意思，更能
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求新，收获读书的思想 《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，以往我对这一课的处理是直接抓中心句，再让学生读课文，在读中领悟苏格拉底的弟子错失良机，一味地寻找老师要求的那一个“最大的”麦穗。怎样改变这种常规的教学模式呢？我决定在引导学生客观认识苏格拉底学生的这个问题上，作全新的尝试： 师：认真读苏格拉底学生摘麦穗的两个自然段，看看你们对苏格拉底的学生有什么认识？（生读，作批注） 生：我发现弟子们
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Chopper needs that its controller outputs serial pulses. The output pulses should satisfy the requested parameters, including single pusle time(SPT), delay time
怎样提高“小练笔”呢？笔者认为，能否找准“练点”，把握“练机”，便是小练笔是否有效的关键所在。 一、 因文而宜，找准课内“小练笔”的切入点 1. 于语言精彩处切入“小练笔”。一篇文章的教学不能也不可能面面俱到，所以，我们要善于抓住文中最精妙的语言片段，抓住最扣人心弦的情节，深入解读，扎实练笔。如《荷花》一课，有这样的句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…
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目前，科学家已经研制出一种在电网负荷过重时，能够预防大面积停电，会自动断电的智能装置，一场让电力网络变“聪明”的革命悄然来临。 科学家在美国华盛顿州正进行着一场备受西方各大媒体和电力公司关注的试验：超过2000户家庭的家用电器上，装有一些能够探测到电网频率降低的装置。电压降低时，家电上的装置能够自动断电，并在危险过去之后让家电自动恢复工作。换句话说，当电力供应不足时，装置能够让家电自我调整。
一、 教给方法，自能评改 根据新“课标”中的三维目标，结合学生习作时间的长短，评改要求应有所不同。学生刚学习作，批阅应重视其习作兴趣及习惯的养成，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。 1. 明确学生习作批改常规标准。根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于习作刚起步的中年级，不妨从易到难依次提出以下五条
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阅读应该放手让学生自己去理解、感悟，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在教学中，我尝试让学生运用批注式阅读方式进行阅读实践，让学生与文本对话，体情习语，提高阅读教学的有效性。 一、 初识批注——循序渐进，培养能力 所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。 运用批注式阅读，要考虑
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如何提高小学生的习作水平，是语文教师长期以来不断探索的问题。我认为应该采取“三开放”的写作途径，才能收到理想的效果。 一、 积极向生活开放 对于生活在农村的小学生，无论是秀美的田园风光，一草一木，或者是新农村建设中的新人新事新风尚，都是他们很好的感性经验和写作素材。例如，我结合所在村镇开展的新农村建设，组织学生进行看家乡、家庭变化情况的调查，练写家乡家庭的变化；让学生留心观察学校组织的广播操比
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