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课文解读要蓦然回首，唯其如此，才能审视课文作者、作品，才能关注学生的阅读个性，才能凸现自己的教学风格。我们应该养成在课文解读时蓦然回首的习惯，让个性的解读将课文从静态的符号还原成鲜活的生命，以实现师生文本间有效对话的最佳可能。
一、 蓦然回首，审视课文作者、作品
教材中的课文涵盖古今中外，每一位作者都具有鲜明的个性，他们的作品或华美或幽邃，而且不同时期的作品又具有不同的特点。所以，我们解读课文时，常常要蓦然回首，理性地厘清他们作品的思想性和艺术性，把课文内容转化为最具教学价值的教学内容。
法国浪漫主义作家维克多·雨果的作品思想深邃博大，苏教版小语教材选其作品《船长》，就集中地体现了这一特点。当灾难来临的时候，作者为我们展示的不是一出悲剧，而是刻画了一名顶天立地的英雄形象。哈尔威作为船长奋不顾身地指挥救人，不是傻，也不是一般意义上的舍己救人，而是由他的岗位决定的，这正是作为一个有职业操守的人的职责，哈尔威船长是令人敬畏的。
当代作家刘成章的《安塞腰鼓》，其思想性和艺术性二者兼具，这是一篇赞美激荡的生命和磅礴力量的文章，它表现了西北汉子的阳刚之美，表现了他们要冲破贫困的生活条件和思想上对自己束缚阻碍的愿望，告诉读者作为人就要这样痛快淋漓的生活和表现。
课文解读时，蓦然回首，审视课文作者、作品，经常会让我们发现新的境界，永远以第一次接触的心态去读课文，尽力能有新见解、新体验、新感悟，把课文蕴含的多种潜在意义尽力加以揭示。我们只有在解读后有了新的境界时，才算从真正意义上走进了课文，更有可能把课文内容转化为最具教学价值的教学内容。
二、 蓦然回首，关注学生的阅读个性
课文解读时，我们还需要关注学生具备什么样的阅读个性，只有如此，我们才能做到教学的准确定位，而要做到这一点，就需要我们解读课文时，蓦然回首对学生的欣喜发现。这样，我们才会充分信任学生，敢于放手让学生去读去想，提出问题，并尝试努力解决问题；才会在时间上和权利上对学生的解读和学习予以保证；并最终寻找到适切的指导方法。
例如，学生复述《哪吒闹海》这个故事时，总是言语干瘪，不够生动，如何解决这个问题呢？我提示学生关注题目中的“闹”字，思考哪吒闹海的两件法宝有何威力？进一步体会课文中“一摆、一闪、一纵身”等词语的灵动，让整个复述体现了动感。
教师心中始终掂量着学生有多少知识储备，有什么样的阅读倾向，现有的认知水平到了什么地步，当我们解读一篇课文的时候，只有蓦然回首，才能做到要根据不同的学情来量身定做教学设计。我们就是要读着课文，想着学生，把课文解读和学情充分结合起来，尤其是要关注学生在之前的阅读和学习中获得的浅层的经验、认识和体会，所存在的困惑和疑难问题，作为我们教学的原点。
三、 蓦然回首，凸现自己的教学风格
课文解读时的蓦然回首，会让我们冷静地寻找自己的教学风格，以便和教学内容巧妙结合。当课文内容被确定为教学内容之后，已经相对独立于课文，要从较大程度上听从教学的调遣，我们完全可以按照教学的基本规律进行必要的重组，这就需要我们明白自己的教学风格是什么。
理解苏教版小语教材的《三袋麦子》一课，如何将词语的意义写得淋漓尽致：土地爷爷看着小猪的样子忍不住哈哈大笑，确实是因为小猪的样子憨厚可爱，小猪说：“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西。”说着，不由得舔了舔嘴唇。对于小牛的朴实，土地爷爷也是赞许地点点头。而对于小猴，土地爷爷不禁抚摸着他的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”三个小家伙都是可爱的，学生读过这篇课文一定会对人物的评价多了几个层次，对人物的性格界定一定会更加丰富。
细细品味苏教版小语教材中《拉萨的天空》一文，“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”课文紧紧扣住“蓝”字，奇妙的句子信手拈来：“人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”这两句既写出西藏人民的率真又写出西藏的天之蓝。“这湛蓝的天就是圣地的窗帘了”一句，更是想象奇特至极，这蓝色的窗帘真是世上难寻，这正是作者遣词造句的精妙之处。
课文是文字的海洋，作者的智慧与玄机都寄寓于语言之中，日积月累的凝望常常会迷失了自己，立足于不同的教学内容，常常需要蓦然回首，凸现自己的教学风格，才能让课堂教学青春永驻，让学生乐在其中，才能够从根本上提高语文教学的效果。
（作者单位：徐州市兴东实验学校）
一、 蓦然回首，审视课文作者、作品
教材中的课文涵盖古今中外，每一位作者都具有鲜明的个性，他们的作品或华美或幽邃，而且不同时期的作品又具有不同的特点。所以，我们解读课文时，常常要蓦然回首，理性地厘清他们作品的思想性和艺术性，把课文内容转化为最具教学价值的教学内容。
法国浪漫主义作家维克多·雨果的作品思想深邃博大，苏教版小语教材选其作品《船长》，就集中地体现了这一特点。当灾难来临的时候，作者为我们展示的不是一出悲剧，而是刻画了一名顶天立地的英雄形象。哈尔威作为船长奋不顾身地指挥救人，不是傻，也不是一般意义上的舍己救人，而是由他的岗位决定的，这正是作为一个有职业操守的人的职责，哈尔威船长是令人敬畏的。
当代作家刘成章的《安塞腰鼓》，其思想性和艺术性二者兼具，这是一篇赞美激荡的生命和磅礴力量的文章，它表现了西北汉子的阳刚之美，表现了他们要冲破贫困的生活条件和思想上对自己束缚阻碍的愿望，告诉读者作为人就要这样痛快淋漓的生活和表现。
课文解读时，蓦然回首，审视课文作者、作品，经常会让我们发现新的境界，永远以第一次接触的心态去读课文，尽力能有新见解、新体验、新感悟，把课文蕴含的多种潜在意义尽力加以揭示。我们只有在解读后有了新的境界时，才算从真正意义上走进了课文，更有可能把课文内容转化为最具教学价值的教学内容。
二、 蓦然回首，关注学生的阅读个性
课文解读时，我们还需要关注学生具备什么样的阅读个性，只有如此，我们才能做到教学的准确定位，而要做到这一点，就需要我们解读课文时，蓦然回首对学生的欣喜发现。这样，我们才会充分信任学生，敢于放手让学生去读去想，提出问题，并尝试努力解决问题；才会在时间上和权利上对学生的解读和学习予以保证；并最终寻找到适切的指导方法。
例如，学生复述《哪吒闹海》这个故事时，总是言语干瘪，不够生动，如何解决这个问题呢？我提示学生关注题目中的“闹”字，思考哪吒闹海的两件法宝有何威力？进一步体会课文中“一摆、一闪、一纵身”等词语的灵动，让整个复述体现了动感。
教师心中始终掂量着学生有多少知识储备，有什么样的阅读倾向，现有的认知水平到了什么地步，当我们解读一篇课文的时候，只有蓦然回首，才能做到要根据不同的学情来量身定做教学设计。我们就是要读着课文，想着学生，把课文解读和学情充分结合起来，尤其是要关注学生在之前的阅读和学习中获得的浅层的经验、认识和体会，所存在的困惑和疑难问题，作为我们教学的原点。
三、 蓦然回首，凸现自己的教学风格
课文解读时的蓦然回首，会让我们冷静地寻找自己的教学风格，以便和教学内容巧妙结合。当课文内容被确定为教学内容之后，已经相对独立于课文，要从较大程度上听从教学的调遣，我们完全可以按照教学的基本规律进行必要的重组，这就需要我们明白自己的教学风格是什么。
理解苏教版小语教材的《三袋麦子》一课，如何将词语的意义写得淋漓尽致：土地爷爷看着小猪的样子忍不住哈哈大笑，确实是因为小猪的样子憨厚可爱，小猪说：“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西。”说着，不由得舔了舔嘴唇。对于小牛的朴实，土地爷爷也是赞许地点点头。而对于小猴，土地爷爷不禁抚摸着他的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”三个小家伙都是可爱的，学生读过这篇课文一定会对人物的评价多了几个层次，对人物的性格界定一定会更加丰富。
细细品味苏教版小语教材中《拉萨的天空》一文，“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”课文紧紧扣住“蓝”字，奇妙的句子信手拈来：“人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”这两句既写出西藏人民的率真又写出西藏的天之蓝。“这湛蓝的天就是圣地的窗帘了”一句，更是想象奇特至极，这蓝色的窗帘真是世上难寻，这正是作者遣词造句的精妙之处。
课文是文字的海洋，作者的智慧与玄机都寄寓于语言之中，日积月累的凝望常常会迷失了自己，立足于不同的教学内容，常常需要蓦然回首，凸现自己的教学风格，才能让课堂教学青春永驻，让学生乐在其中，才能够从根本上提高语文教学的效果。
（作者单位：徐州市兴东实验学校）