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【摘 要】随着科学技术的迅猛发展，信息技术已经悄然走进初中语文课堂，它集声、光、电于一体，可以达到图文并茂、生动活泼的视听效果。在初中语文课堂教学中，教师应借助信息技术，优化古诗词教学，让学生更好地走进传统文化，接受传统文化，感受到中华文化的博大精深，从而提升学生的语文素养与审美能力。
【关键词】初中语文；古诗词；信息技术
古诗词是我国传统文化的瑰宝，也是世界文化名录中一颗耀眼的明星。它用语凝练、词约义丰，或委婉含蓄，或豪放多情，总而言之，在古诗词身上凝聚了我们中华民族五千年来的文化基因。但由于年代久远，学生在古诗词学习中，与古人产生情感隔阂，加之古诗文难懂难学，久而久之，学生产生畏难心里。在这种情况下，及时引入现代信息技术，引现代技术之水灌溉古诗词教学之田，方得一路花草芬芳，一路诗情画意。
一、激发兴趣，唤醒知识储备
“好之者不如善知者，善知者不如乐知者。”至圣先师孔子曾经这样论述兴趣的重要性，可见兴趣是学习的先导。我国是个诗歌的国度，古典诗词更是文化瑰宝，而在现实的古诗词教学中则会发现学生大多对古诗词存在畏难心理，对教师枯燥繁琐的讲述感到厌烦。巧用信息技术，能够培养学生对古诗词的兴趣。
马致远的《天净沙·秋思》是一首情景结合的佳作，传统的教学方法一般采用分析字词、讲解意象、感受情感的方式，学生大都觉得枯燥无味，对古诗词支离破碎的讲解更无助于培养学生的古诗文素养，而教师如果巧妙地利用信息技术，则会起到事半功倍的效果。教师在讲授《天净沙·秋思》时，在开头部分采用播放由这首元曲的词创作的FLASH动画，伴以凄清哀怨的音乐，那么在激发学生兴趣，调动学生日常生活中相关的情感积累方面，发挥了举足轻重的作用，学生在接下来的學习过程中，能够积极地调动所储备的知识，更好地完成对这首元曲的欣赏与品鉴。
兴趣是最好的老师，只有在教学过程中，抓住古诗词教学的知识点，引入信息技术，立足学生的兴趣点，才能激励学生期待阅读，促使他们积极、主动地阅读。信息技术能够使古诗词变抽象为具体，便无形为有形，在寓教于乐中提高学生的古诗词素养，增进他们对中华传统文化的情感距离。
二、创设氛围，融入意境情感
在教学过程中我们发现，一堂课成功与否很大程度上与学生是否融入课堂关系密切，那么在课堂上能够创设氛围，将学生纳入其中便显得尤为重要。而古诗词语言凝练，通常采用借景抒情、用典等方式表达感情曲折委婉，给学生的理解带来了困难，加之学生距离古诗词故事发生的时代较大，因而在课堂上如何创设氛围，使学生融入意境情感就成为很重要的方面，这时候信息技术发挥了它图文并存，多维集成的优点。
《十一月四日风雨大作》是宋代诗人陆游所作，表现了诗人虽然满腔抱负不被理解，仍旧渴盼投身抗战、为国雪耻的壮志豪情。这首诗作提到的意象如“铁马”“冰河”以及地点“轮台”都点明了陆游不畏艰难险阻，不顾老迈衰病，一心为国的情感。教师在呈现这首诗作时，运用多媒体技术介绍陆游的生平事迹，图文并茂，唤起学生情感，在教学后两句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”时，采用实景幻灯片和“铁马冰河”似梦似幻地进入梦境的图片拼接，伴以风雨声、铁马踏冰河的铮铮声，一来可以让学生更透彻地领会虚实结合的艺术手法，二来更能融入本诗营造的为国雪耻的壮情气氛。
在古诗词教学过程中，灵活地运用信息技术，能够使诗词教学变得不再枯燥，而是生动活泼，景情合一，帮助学生提高对古诗词内容的理解，促使他们融入古诗词营造的意境氛围，使学生有身临其境之感，进而在更深层次上实现与作者精神的沟通与交流。
三、拓展勾连，扩充课堂容量
传统的课堂侧重对一首诗作翻来覆去的讲解，更多的是点上的积累。而现代社会要求学生对古诗词加大积累，用一首词作勾连同类词作，用一首词作带出作者的其他传世名篇，用一首词作勾连更多同题作品才是现代课堂的题中应有之意。
杜甫的《望岳》是传承千古的名作，写于杜甫的青年时期，此时是杜甫的读书和漫游阶段。通过信息技术，在对《望岳》的内容梳理之后，进行杜甫不同阶段创作诗歌内容和风格的对比阅读，进而对诗圣杜甫的人生经历和创作风格、圣人情怀有了整体的感知。如对比《望岳》的意气风发，踌躇满志，《自京赴奉先县咏怀五百字》写于困居长安十年，此时用图片、视频制作等形式将杜甫自青年时期开始的人生经历进行解说，展示不同时期的代表作，以及利用当下时兴的自媒体平台上关于杜甫的内容，采用全息教学法，使学生能够纵观杜甫的一生，更加体会到杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的穷达都兼济天下，胸怀苍生的圣人情怀与智者境界。教师布置给学生以小组合作的方式搜集杜甫的四个人生阶段和各自的代表词作，分小组制作成ppt，课堂上派一名代表为全班同学做解说，也不失为增强学生参与意识，探索信息技术在古诗词教学中的有效尝试。通过学生的整理积累，带动大家对杜甫一生的了解，产生对杜甫词作情感上的亲近，扩充了课堂容量。
信息技术能够为古诗词教学提供更多更丰富的资源，不仅能够扩大古诗词教学课堂的容量，使学生以一带三，在同样的时间内获取更多的知识，而且在信息技术的支持下，许多古诗词的动画短片丰富了学生的视野，增进了学生对古诗词的情感接触，使学生亲近古诗词，热爱传统文化。
四、激活思维，实现古今关联
“诗之境阔，词之言长”，古诗词就是一幅幅色彩各异，浓淡有别的画作，画作的背后更有广阔的想象空间。通常说诗歌是想象的艺术，而初中生的年龄特点使他们更是懵懂做梦的时期，巧用信息技术能够激活学生思维，调动学生学习古诗词的积极性，使他们插上想象的翅膀，在古诗词的天空下自由地翱翔。
《钱塘湖春行》是唐朝时期白居易描绘西湖美景的盛作，其中对初春钱塘湖美景的描绘可谓是出神入化，活灵活现，而诗中情景相融合，自然美景的活泼情趣和诗人白居易的雅兴闲情很好地结合在一起。在教学《钱塘湖春行》时，自然可以在导入环节运用播放西湖春景的相关图片以及音乐视频，激发学生的兴趣，课堂环节播放再现西湖明媚春景的动态画面，多元素、多意象的组合，让学生畅想自己曾经有过春游踏青的环节，激活思维，开动想象，写完将自己的作品与白居易的诗歌进行比较。另外，在学习完《钱塘湖春行》时，展示今人创作的西湖盛景散文名作，借用问题设置，比较二者在写景上与情感表达上的异同，体现作者的不同情感，加强古今关联。
初中生的年龄特点决定了在此阶段依旧是形象思维要占据主要地位，因而在古诗词的教学中恰当地引入信息技术，发挥多媒体音画结合，化抽象为具体的特点，开动学生思维，发挥学生想象，以直观的方式寓教于乐，使学生更加亲近古诗词，拉近与古诗词的情感距离，唤醒日常生活的情感体验，加强新旧知识之间的关联，不仅可以有效地疏通古诗词学习中的字词障碍，而且进一步领会诗词作者在景语中所蕴含的情语，进而领会到古诗词的魅力。
总之，无论是在课堂导入，唤起情感还是朗诵吟唱，营造画面上，信息技术对古诗词教学都有巨大意义，二者的融合同时也是现代科技与传统文化的结合， 是科学与美学的融合。信息技术的介入使初中古诗词课堂更为灵动，更加形象，推动学生对古诗词的理解与想象，从而提升语文核心素养。当然，在信息技术与古诗词教学结合过程中，教师要灵活处理二者关系，发挥好信息技术的资源优势，又不要喧宾夺主，失掉语文味。只有这样，才能让古诗文教学充满诗情画意。
【参考文献】
[1]李奎.实现古诗词教学创新的途径探究[J].语文天地.2018（05）
[2]李凤仙.信息技术在古诗词教学中的运用[J].青海教育.2017（Z1）
[3]张亚萍.利用信息技术让古诗词教学变得再简单些[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2013（09）
[4]吴瑶.音乐让古诗词教学绽放生机——现代信息技术与古诗词教学融合初探之音乐篇[J].中国教育技术装备.2013（16）
【关键词】初中语文；古诗词；信息技术
古诗词是我国传统文化的瑰宝，也是世界文化名录中一颗耀眼的明星。它用语凝练、词约义丰，或委婉含蓄，或豪放多情，总而言之，在古诗词身上凝聚了我们中华民族五千年来的文化基因。但由于年代久远，学生在古诗词学习中，与古人产生情感隔阂，加之古诗文难懂难学，久而久之，学生产生畏难心里。在这种情况下，及时引入现代信息技术，引现代技术之水灌溉古诗词教学之田，方得一路花草芬芳，一路诗情画意。
一、激发兴趣，唤醒知识储备
“好之者不如善知者，善知者不如乐知者。”至圣先师孔子曾经这样论述兴趣的重要性，可见兴趣是学习的先导。我国是个诗歌的国度，古典诗词更是文化瑰宝，而在现实的古诗词教学中则会发现学生大多对古诗词存在畏难心理，对教师枯燥繁琐的讲述感到厌烦。巧用信息技术，能够培养学生对古诗词的兴趣。
马致远的《天净沙·秋思》是一首情景结合的佳作，传统的教学方法一般采用分析字词、讲解意象、感受情感的方式，学生大都觉得枯燥无味，对古诗词支离破碎的讲解更无助于培养学生的古诗文素养，而教师如果巧妙地利用信息技术，则会起到事半功倍的效果。教师在讲授《天净沙·秋思》时，在开头部分采用播放由这首元曲的词创作的FLASH动画，伴以凄清哀怨的音乐，那么在激发学生兴趣，调动学生日常生活中相关的情感积累方面，发挥了举足轻重的作用，学生在接下来的學习过程中，能够积极地调动所储备的知识，更好地完成对这首元曲的欣赏与品鉴。
兴趣是最好的老师，只有在教学过程中，抓住古诗词教学的知识点，引入信息技术，立足学生的兴趣点，才能激励学生期待阅读，促使他们积极、主动地阅读。信息技术能够使古诗词变抽象为具体，便无形为有形，在寓教于乐中提高学生的古诗词素养，增进他们对中华传统文化的情感距离。
二、创设氛围，融入意境情感
在教学过程中我们发现，一堂课成功与否很大程度上与学生是否融入课堂关系密切，那么在课堂上能够创设氛围，将学生纳入其中便显得尤为重要。而古诗词语言凝练，通常采用借景抒情、用典等方式表达感情曲折委婉，给学生的理解带来了困难，加之学生距离古诗词故事发生的时代较大，因而在课堂上如何创设氛围，使学生融入意境情感就成为很重要的方面，这时候信息技术发挥了它图文并存，多维集成的优点。
《十一月四日风雨大作》是宋代诗人陆游所作，表现了诗人虽然满腔抱负不被理解，仍旧渴盼投身抗战、为国雪耻的壮志豪情。这首诗作提到的意象如“铁马”“冰河”以及地点“轮台”都点明了陆游不畏艰难险阻，不顾老迈衰病，一心为国的情感。教师在呈现这首诗作时，运用多媒体技术介绍陆游的生平事迹，图文并茂，唤起学生情感，在教学后两句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”时，采用实景幻灯片和“铁马冰河”似梦似幻地进入梦境的图片拼接，伴以风雨声、铁马踏冰河的铮铮声，一来可以让学生更透彻地领会虚实结合的艺术手法，二来更能融入本诗营造的为国雪耻的壮情气氛。
在古诗词教学过程中，灵活地运用信息技术，能够使诗词教学变得不再枯燥，而是生动活泼，景情合一，帮助学生提高对古诗词内容的理解，促使他们融入古诗词营造的意境氛围，使学生有身临其境之感，进而在更深层次上实现与作者精神的沟通与交流。
三、拓展勾连，扩充课堂容量
传统的课堂侧重对一首诗作翻来覆去的讲解，更多的是点上的积累。而现代社会要求学生对古诗词加大积累，用一首词作勾连同类词作，用一首词作带出作者的其他传世名篇，用一首词作勾连更多同题作品才是现代课堂的题中应有之意。
杜甫的《望岳》是传承千古的名作，写于杜甫的青年时期，此时是杜甫的读书和漫游阶段。通过信息技术，在对《望岳》的内容梳理之后，进行杜甫不同阶段创作诗歌内容和风格的对比阅读，进而对诗圣杜甫的人生经历和创作风格、圣人情怀有了整体的感知。如对比《望岳》的意气风发，踌躇满志，《自京赴奉先县咏怀五百字》写于困居长安十年，此时用图片、视频制作等形式将杜甫自青年时期开始的人生经历进行解说，展示不同时期的代表作，以及利用当下时兴的自媒体平台上关于杜甫的内容，采用全息教学法，使学生能够纵观杜甫的一生，更加体会到杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的穷达都兼济天下，胸怀苍生的圣人情怀与智者境界。教师布置给学生以小组合作的方式搜集杜甫的四个人生阶段和各自的代表词作，分小组制作成ppt，课堂上派一名代表为全班同学做解说，也不失为增强学生参与意识，探索信息技术在古诗词教学中的有效尝试。通过学生的整理积累，带动大家对杜甫一生的了解，产生对杜甫词作情感上的亲近，扩充了课堂容量。
信息技术能够为古诗词教学提供更多更丰富的资源，不仅能够扩大古诗词教学课堂的容量，使学生以一带三，在同样的时间内获取更多的知识，而且在信息技术的支持下，许多古诗词的动画短片丰富了学生的视野，增进了学生对古诗词的情感接触，使学生亲近古诗词，热爱传统文化。
四、激活思维，实现古今关联
“诗之境阔，词之言长”，古诗词就是一幅幅色彩各异，浓淡有别的画作，画作的背后更有广阔的想象空间。通常说诗歌是想象的艺术，而初中生的年龄特点使他们更是懵懂做梦的时期，巧用信息技术能够激活学生思维，调动学生学习古诗词的积极性，使他们插上想象的翅膀，在古诗词的天空下自由地翱翔。
《钱塘湖春行》是唐朝时期白居易描绘西湖美景的盛作，其中对初春钱塘湖美景的描绘可谓是出神入化，活灵活现，而诗中情景相融合，自然美景的活泼情趣和诗人白居易的雅兴闲情很好地结合在一起。在教学《钱塘湖春行》时，自然可以在导入环节运用播放西湖春景的相关图片以及音乐视频，激发学生的兴趣，课堂环节播放再现西湖明媚春景的动态画面，多元素、多意象的组合，让学生畅想自己曾经有过春游踏青的环节，激活思维，开动想象，写完将自己的作品与白居易的诗歌进行比较。另外，在学习完《钱塘湖春行》时，展示今人创作的西湖盛景散文名作，借用问题设置，比较二者在写景上与情感表达上的异同，体现作者的不同情感，加强古今关联。
初中生的年龄特点决定了在此阶段依旧是形象思维要占据主要地位，因而在古诗词的教学中恰当地引入信息技术，发挥多媒体音画结合，化抽象为具体的特点，开动学生思维，发挥学生想象，以直观的方式寓教于乐，使学生更加亲近古诗词，拉近与古诗词的情感距离，唤醒日常生活的情感体验，加强新旧知识之间的关联，不仅可以有效地疏通古诗词学习中的字词障碍，而且进一步领会诗词作者在景语中所蕴含的情语，进而领会到古诗词的魅力。
总之，无论是在课堂导入，唤起情感还是朗诵吟唱，营造画面上，信息技术对古诗词教学都有巨大意义，二者的融合同时也是现代科技与传统文化的结合， 是科学与美学的融合。信息技术的介入使初中古诗词课堂更为灵动，更加形象，推动学生对古诗词的理解与想象，从而提升语文核心素养。当然，在信息技术与古诗词教学结合过程中，教师要灵活处理二者关系，发挥好信息技术的资源优势，又不要喧宾夺主，失掉语文味。只有这样，才能让古诗文教学充满诗情画意。
【参考文献】
[1]李奎.实现古诗词教学创新的途径探究[J].语文天地.2018（05）
[2]李凤仙.信息技术在古诗词教学中的运用[J].青海教育.2017（Z1）
[3]张亚萍.利用信息技术让古诗词教学变得再简单些[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2013（09）
[4]吴瑶.音乐让古诗词教学绽放生机——现代信息技术与古诗词教学融合初探之音乐篇[J].中国教育技术装备.2013（16）