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云南省地处边疆，山地很多、地理复杂、少数民族居多，形成了丰富多彩的边疆特色文化，在云南农村美术教学中也充分展现了这些特色，学生把家乡所赋予的地域民风民俗的艺术文化特色应用于美术学习活动中来，使课堂教学充满生机。
我校的学生就是来自云南东部昭通、会泽一带的广大山区农村。在湘版教材《喜庆吉祥的民间美术》的启发下，找回自己丢失的那一部分地域文化是重要的。例如，云南丽江地区的打制银饰与铁艺的手工艺，大理剑川地区的木雕彩画建筑特色艺术文化，宜良地区的编织丝织品，彝族地区的编织彩绘艺术特色;云南临仓地区的原始木雕的图腾物品;云南江川、晋宁地区西汉时期的青铜器文化等。这些地域艺术品文化应用到中学美术课堂中是最好的教学契机，在家乡本土的原始美术形态共识中看到教学的新出路，让教与学的艺术美进入新的领域教学融合。然而，家乡在大山里的乡土艺术美毕竟是缺失艺术形式格局的“美的原生态”，它需要美的再创造与美的新组合，否则是“美丽的毒素”，不能直接成为艺术的构造形式。乡村中学美术教学中面临着原始美与崇高美的再创造活动，是美术教学中的选择与艰难，也是一种美术课的教学新尝试。在作品的创作想法与原始思维形态撞击中，我们每一个农村美术教师都会“呯然心跳”，在自觉与不自觉中流露出学生的原始的乡村风俗文化的素养，展现在作品中来，当然与城里的中学生在美术学习中有很多差距。
民间美术依附在民风民俗中历经千年的传承而来，扎根草根文化的沃土。把乡村艺术原始的率真与纯情把控在自己的再创造活动中，美术作品中的创作构想变得一发而不可收、成为一名名有创造能力的学生，达到艺术教学的真正本意。毕加索就是对黑非洲原始艺术直接引用的大师，借用立体派这种艺术语言来进行表述，他特别强调艺术的真趣与原意，给我们提供了对乡土艺术开发的模板。我们美术教师要因地制宜，就地取材，例如：泥土雕刻、沙画石刻，草编木刻、树皮根艺，综合材料杂构作品等等，农村中学美术教学是丰富多彩的，在地理条件的帮助下办法极多。在教学中打破美与丑的界限，越过美得阑珊，大胆地实践描绘与制作，充分明确创造才是艺术学习的实质，而绝非是某种作品的重复与模仿，也绝非是像罗丹说的某种寻常的发现那么的肤浅。另外，艺术创造是属于每个人的，并不属于某些人的奢侈品。
在以上总体研究的前提下要有教学具体的美术课堂实践。首先，明确自己所在地区的民风民俗文化的结构特色，对属于自己的民间美术特色的文化形成进行研究，结合农村中学生的认知特点对自己所在地区的文化产业进行归纳总结。应用到课堂中激发农村中學生的学习热情，找到学习中的共识，进行分层教学突破，以达到教学效果。以崇高美的艺术形式引领学生，挖掘家乡民风民俗艺术文化的潜在美的规律，在进行艺术作品欣赏中建立中学生的审美意趣，把学生引入艺术学习的高度上来，才能更好地对原始状态下的美术素材进行加工整理，赋予美术的语言与形式。只有这样才能将民风民俗状态下的美术要素与农村学生的感知体验在课堂中有机地融为一体，成为农村学校美术课堂中的养分，才能寻求到教学的出路。例如，我市一位美术老师就把云南昭通彝族的纹饰图样作为课题研究，并且成为了他们学校的美术教学活动特色工作室，这样即有民风民俗地域特色、又有农村中学生生活阅历的根器源头，开口小、进深大，美术教学工作开展的很是顺利。
第二，关注本省的历史文化和优秀的艺术文化资源，开发进教材。云南省不缺乏世界级的文化遗产项目，更要归纳总结非物质文化遗产里面偏小的项目，与农村中学生生活更为贴切的联系，农村中学生并不陌生对这些事物的感知与体验，容易调动他们的学习积极性，美术课堂的参与程度增高，教学效益自然就好了。再结合西方现代派的一些艺术理念，解放一些造型学习中束缚的观念，多形式多元地开展本地方性的美术课堂教学活动，回避一些教材中的假、大、空的被动教学模式。
开展好农村中学生美术课堂教学手工制作是一件最实效的课，与乡土教学美的形式有机地结合起来了，因地制宜的材料的选取要精妙计划，反对获取手工材料的盲目性，注意在美术教学中脱离教学的设计要求，盲目的实践会使教学变得杂乱无章，脱离我们教学设计的本意。毕加索的立体手工制作十分的完整和认真，绝非胡乱之作，而是一种严谨认真。一种理念就是一种严格，培养农村中学生的认真与严谨的学习态度，反对过于随意的妄为实践行为。
第三，要开展好农村中学美术第二课堂的活动，建立好本学校的美术课题研究项目，成为学校美术教学的主流，有许多的中学生积极参加活动，营造学校美术教学的良好学习氛围。在农村美术教学薄弱状态下的工作开展中，美术教师一定要有主人翁意识，自己想方设法地去创造性地工作，美术工作在学校里绝对不会来找你，只有靠自己主动去开展，把弱势被动的工作局面变得积极主动，学校同仁和领导才能重视美术教学活动，才能支持配合自己的工作。另外，提高自己的艺术学习修养，不断开拓进取，把农村学生的复杂阅历看成是人生的财富，而不是看成是粗俗与平庸，这是农村中学生美术教学中的原则问题，也是开发地域乡村美术文化的前提条件。陶行知先生提出的学习在生活中完成的教育理念正应了乡村中学生的人生经历，生活的复杂化构建了他们的人生财富。要把农村美术教学进行综合的应用，结合现代教学方法，农村中学生在这些方面是薄弱的，山区网络条件不好，中学校在山区里网络覆盖力极差，信息技术学习有很大的困难，电子课件的应用会给农村中学生眼界大开，带动学生极大的学习兴趣与对文化资源的索取与愿望;美术作品的大规模欣赏，能让农村中学生视野开阔，见多识广会形成他们的认知与主见，学生会变得聪慧睿智。
云南农村的中学生美术课堂教学的进程和地域文化的发掘，把我们的地方文化美术教育发扬光大，培养好农村中学生的审美价值观与创造能力，为云南边疆的现代化建设尽一份力量。
我校的学生就是来自云南东部昭通、会泽一带的广大山区农村。在湘版教材《喜庆吉祥的民间美术》的启发下，找回自己丢失的那一部分地域文化是重要的。例如，云南丽江地区的打制银饰与铁艺的手工艺，大理剑川地区的木雕彩画建筑特色艺术文化，宜良地区的编织丝织品，彝族地区的编织彩绘艺术特色;云南临仓地区的原始木雕的图腾物品;云南江川、晋宁地区西汉时期的青铜器文化等。这些地域艺术品文化应用到中学美术课堂中是最好的教学契机，在家乡本土的原始美术形态共识中看到教学的新出路，让教与学的艺术美进入新的领域教学融合。然而，家乡在大山里的乡土艺术美毕竟是缺失艺术形式格局的“美的原生态”，它需要美的再创造与美的新组合，否则是“美丽的毒素”，不能直接成为艺术的构造形式。乡村中学美术教学中面临着原始美与崇高美的再创造活动，是美术教学中的选择与艰难，也是一种美术课的教学新尝试。在作品的创作想法与原始思维形态撞击中，我们每一个农村美术教师都会“呯然心跳”，在自觉与不自觉中流露出学生的原始的乡村风俗文化的素养，展现在作品中来，当然与城里的中学生在美术学习中有很多差距。
民间美术依附在民风民俗中历经千年的传承而来，扎根草根文化的沃土。把乡村艺术原始的率真与纯情把控在自己的再创造活动中，美术作品中的创作构想变得一发而不可收、成为一名名有创造能力的学生，达到艺术教学的真正本意。毕加索就是对黑非洲原始艺术直接引用的大师，借用立体派这种艺术语言来进行表述，他特别强调艺术的真趣与原意，给我们提供了对乡土艺术开发的模板。我们美术教师要因地制宜，就地取材，例如：泥土雕刻、沙画石刻，草编木刻、树皮根艺，综合材料杂构作品等等，农村中学美术教学是丰富多彩的，在地理条件的帮助下办法极多。在教学中打破美与丑的界限，越过美得阑珊，大胆地实践描绘与制作，充分明确创造才是艺术学习的实质，而绝非是某种作品的重复与模仿，也绝非是像罗丹说的某种寻常的发现那么的肤浅。另外，艺术创造是属于每个人的，并不属于某些人的奢侈品。
在以上总体研究的前提下要有教学具体的美术课堂实践。首先，明确自己所在地区的民风民俗文化的结构特色，对属于自己的民间美术特色的文化形成进行研究，结合农村中学生的认知特点对自己所在地区的文化产业进行归纳总结。应用到课堂中激发农村中學生的学习热情，找到学习中的共识，进行分层教学突破，以达到教学效果。以崇高美的艺术形式引领学生，挖掘家乡民风民俗艺术文化的潜在美的规律，在进行艺术作品欣赏中建立中学生的审美意趣，把学生引入艺术学习的高度上来，才能更好地对原始状态下的美术素材进行加工整理，赋予美术的语言与形式。只有这样才能将民风民俗状态下的美术要素与农村学生的感知体验在课堂中有机地融为一体，成为农村学校美术课堂中的养分，才能寻求到教学的出路。例如，我市一位美术老师就把云南昭通彝族的纹饰图样作为课题研究，并且成为了他们学校的美术教学活动特色工作室，这样即有民风民俗地域特色、又有农村中学生生活阅历的根器源头，开口小、进深大，美术教学工作开展的很是顺利。
第二，关注本省的历史文化和优秀的艺术文化资源，开发进教材。云南省不缺乏世界级的文化遗产项目，更要归纳总结非物质文化遗产里面偏小的项目，与农村中学生生活更为贴切的联系，农村中学生并不陌生对这些事物的感知与体验，容易调动他们的学习积极性，美术课堂的参与程度增高，教学效益自然就好了。再结合西方现代派的一些艺术理念，解放一些造型学习中束缚的观念，多形式多元地开展本地方性的美术课堂教学活动，回避一些教材中的假、大、空的被动教学模式。
开展好农村中学生美术课堂教学手工制作是一件最实效的课，与乡土教学美的形式有机地结合起来了，因地制宜的材料的选取要精妙计划，反对获取手工材料的盲目性，注意在美术教学中脱离教学的设计要求，盲目的实践会使教学变得杂乱无章，脱离我们教学设计的本意。毕加索的立体手工制作十分的完整和认真，绝非胡乱之作，而是一种严谨认真。一种理念就是一种严格，培养农村中学生的认真与严谨的学习态度，反对过于随意的妄为实践行为。
第三，要开展好农村中学美术第二课堂的活动，建立好本学校的美术课题研究项目，成为学校美术教学的主流，有许多的中学生积极参加活动，营造学校美术教学的良好学习氛围。在农村美术教学薄弱状态下的工作开展中，美术教师一定要有主人翁意识，自己想方设法地去创造性地工作，美术工作在学校里绝对不会来找你，只有靠自己主动去开展，把弱势被动的工作局面变得积极主动，学校同仁和领导才能重视美术教学活动，才能支持配合自己的工作。另外，提高自己的艺术学习修养，不断开拓进取，把农村学生的复杂阅历看成是人生的财富，而不是看成是粗俗与平庸，这是农村中学生美术教学中的原则问题，也是开发地域乡村美术文化的前提条件。陶行知先生提出的学习在生活中完成的教育理念正应了乡村中学生的人生经历，生活的复杂化构建了他们的人生财富。要把农村美术教学进行综合的应用，结合现代教学方法，农村中学生在这些方面是薄弱的，山区网络条件不好，中学校在山区里网络覆盖力极差，信息技术学习有很大的困难，电子课件的应用会给农村中学生眼界大开，带动学生极大的学习兴趣与对文化资源的索取与愿望;美术作品的大规模欣赏，能让农村中学生视野开阔，见多识广会形成他们的认知与主见，学生会变得聪慧睿智。
云南农村的中学生美术课堂教学的进程和地域文化的发掘，把我们的地方文化美术教育发扬光大，培养好农村中学生的审美价值观与创造能力，为云南边疆的现代化建设尽一份力量。