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一、幼儿园参观活动的价值
参观活动是有目的、有计划的带领幼儿到真实的社会环境中进行社会领域教育的一种教育活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区紧密合作，综合利用各种教育资源，社会资源是幼儿园教育非常重要的资源之一，为充分利用周围环境的教育资源，扩展幼儿的学习空间，开拓幼儿的视野，寓教育于活动之中。”只有带孩子到真实的社会环境中去观察真正的社会生活，在真实的社会环境中进行真实的体验与实践、才能够使孩子在大社会中进行学习，自然地习得社会行为的规范与要求。
（一）参观活动对幼儿园的价值
1.参观活动的开展丰富完善了幼儿园课程体系
我们应把社会参观活动纳入到当前幼儿园课程，作为幼儿园课程的一个重要组成部分。现代幼儿教育的目标价值观认为，教育是为幼儿终身学习和发展作准备的。在幼儿期，对幼儿的教育应更加关注：引导幼儿学习做人、做事，激发其对事物的兴趣，养成良好的行为习惯，为他今后的终身发展奠定良好的基础。参观活动就是引导幼儿在社会生活环境中主动地进行观察、学习、发现、感受，获得体验，主动建构自身经验的一种学习方式，这种学习方式不但能促进幼儿的社会性发展，而且为幼儿的终身学习奠定了非常重要的基础。
2.参观活动的开展促进教师更新教育理念提高教育实践水平
著名教育家陈鹤琴先生明确主张把大自然、大社会作为出发点，使儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识。他特别强调在教学过程中应当“活”，那就要带孩子到活的大自然、大社会中去。由此可知，大自然、大社会应当成为幼儿学习的第二课堂，社会参观实践活动无疑是实现幼儿到大自然、大社会中进行探究学习的有效途径。
（二）参观活动对幼儿发展的价值
1.参观活动对幼儿社会领域的学习有重要价值
由于幼儿期是人的社会性发展的关键期，他们对社会、对自然、对周围的一切都没有全面、系统的了解，但同时幼儿又对自己生活的各种社会环境具有着浓厚兴趣，喜欢亲自去观察社会、感受社会，在不断的观察、了解、体验、互动的过程中达到帮助幼儿了解我们生活的社会环境，习得基本的社会行为规范，乐于进行社会交往，最终更好的适应社会环境的教育目标。因此，开展有目的有计划的社会参观活动对幼儿社会领域学习具有重要价值。
2. 参观活动对幼儿其它领域的学习有重要价值
社会实践活动有着丰富的教育价值，在参观过程中幼儿能够带着自己的疑问主动探索答案、获取相关知识。我们在带领孩子们参观不同类型的场所，获得了多种领域的认知、体验，幼儿获得了多领域融合的、有价值的经验。参观活动最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，符合幼儿学习方式和特点。而孩子们在活动过程中表现出来的积极态度和良好的行为倾向也是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
3.参观活动有益于提升幼儿的综合能力
社会实践活动为幼儿的全面发展开阔了视野，拓宽了思路，使孩子们的兴趣与爱好、机智与才能得到了充分地体现与展示。在活动中，孩子们发现了自己的特长，并且变得积极进取、勇于开拓和创造，合作交际能力、动手能力、创新能力、审美能力等能力得到逐步提高。幼儿在参观活动中通过自主探究、亲身体验，不但认识了丰富多彩的现实世界，而且锻炼了自己的胆识，培养了多种实践能力，综合素质得到很大提升。
二、幼儿园参观活动的特点
在参观过程中，孩子们通过所看、所听、所感、所想来完成活动目标，而不是被动接受教育和指导。教师在参观活动中，只是一个引导者、支持者和观察者。
（一）综合性
参观活动的目的就是要帮助幼儿在社会情感体验、知识经验、观察、思考、探究能力等方面全面而富有个性地发展。在活动中，教师要借助参观场所的资源，帮助幼儿形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展幼儿对已有认知经验的综合运用能力。
（二）亲历性
参观活动提倡幼儿亲身体验、亲自实践、自主活动。教师应利用各种社会资源与物质条件开展各种参观活动，拓宽幼儿学习空间，让孩子们走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实践感知来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。真正具有“育人”价值的参观活动，应当让幼儿在活动结束时“有所知”“有所得”“有所悟”。
（三）开放性
参观活动面向幼儿的生活世界，其内容与幼儿个人的生活或現实社会紧密相联系。它与传统课堂教学不同，参观活动的实施范围不限于幼儿园教室而呈现出开放性，将“课堂”延伸到幼儿园之外的家庭、社区机构、社会生活场所……，密切了教育与生活、幼儿园与社会、教学与实践的联系，极大地拓展了幼儿的学习活动范围，为幼儿的发展开辟无限广阔的空间。
（四）生成性
参观活动的展开不光从预定的活动目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断深入展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，孩子们的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是参观活动具有“生成性”的集中体现。
（五）自主性
参观活动的自主性包括教师“教”的自主性和幼儿“学”的自主性。参观活动十分注重从幼儿现有的兴趣与经验出发，强调幼儿的自主选择与探究。幼儿在活动中不仅可以选择感兴趣的内容，还可以运用自己喜欢的方式进行学习和探究。教师要关注和激发幼儿的主体意识，充分尊重幼儿的自主权利，让孩子们有更多的机会自己去设计、开发、行动、体验乃至创造，使其享受参观探究的乐趣、活动的愉悦、劳动的充实、服务的快乐、创造的幸福，获得并增强使命感、责任感和积极的生存体验。
（六）协同性
由于参观活动的开放性、整合性、主题性等特点，因此既要求其实施应与其他各领域教学处于协调整合状态，又要求幼儿园教师共同协作和师幼的合作互动，还要求教师与家长、社会有关机构人员等相互配合，让幼儿园、家庭和社会形成合力，协同完成参观活动的实施任务。
参观活动是有目的、有计划的带领幼儿到真实的社会环境中进行社会领域教育的一种教育活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区紧密合作，综合利用各种教育资源，社会资源是幼儿园教育非常重要的资源之一，为充分利用周围环境的教育资源，扩展幼儿的学习空间，开拓幼儿的视野，寓教育于活动之中。”只有带孩子到真实的社会环境中去观察真正的社会生活，在真实的社会环境中进行真实的体验与实践、才能够使孩子在大社会中进行学习，自然地习得社会行为的规范与要求。
（一）参观活动对幼儿园的价值
1.参观活动的开展丰富完善了幼儿园课程体系
我们应把社会参观活动纳入到当前幼儿园课程，作为幼儿园课程的一个重要组成部分。现代幼儿教育的目标价值观认为，教育是为幼儿终身学习和发展作准备的。在幼儿期，对幼儿的教育应更加关注：引导幼儿学习做人、做事，激发其对事物的兴趣，养成良好的行为习惯，为他今后的终身发展奠定良好的基础。参观活动就是引导幼儿在社会生活环境中主动地进行观察、学习、发现、感受，获得体验，主动建构自身经验的一种学习方式，这种学习方式不但能促进幼儿的社会性发展，而且为幼儿的终身学习奠定了非常重要的基础。
2.参观活动的开展促进教师更新教育理念提高教育实践水平
著名教育家陈鹤琴先生明确主张把大自然、大社会作为出发点，使儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识。他特别强调在教学过程中应当“活”，那就要带孩子到活的大自然、大社会中去。由此可知，大自然、大社会应当成为幼儿学习的第二课堂，社会参观实践活动无疑是实现幼儿到大自然、大社会中进行探究学习的有效途径。
（二）参观活动对幼儿发展的价值
1.参观活动对幼儿社会领域的学习有重要价值
由于幼儿期是人的社会性发展的关键期，他们对社会、对自然、对周围的一切都没有全面、系统的了解，但同时幼儿又对自己生活的各种社会环境具有着浓厚兴趣，喜欢亲自去观察社会、感受社会，在不断的观察、了解、体验、互动的过程中达到帮助幼儿了解我们生活的社会环境，习得基本的社会行为规范，乐于进行社会交往，最终更好的适应社会环境的教育目标。因此，开展有目的有计划的社会参观活动对幼儿社会领域学习具有重要价值。
2. 参观活动对幼儿其它领域的学习有重要价值
社会实践活动有着丰富的教育价值，在参观过程中幼儿能够带着自己的疑问主动探索答案、获取相关知识。我们在带领孩子们参观不同类型的场所，获得了多种领域的认知、体验，幼儿获得了多领域融合的、有价值的经验。参观活动最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，符合幼儿学习方式和特点。而孩子们在活动过程中表现出来的积极态度和良好的行为倾向也是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
3.参观活动有益于提升幼儿的综合能力
社会实践活动为幼儿的全面发展开阔了视野，拓宽了思路，使孩子们的兴趣与爱好、机智与才能得到了充分地体现与展示。在活动中，孩子们发现了自己的特长，并且变得积极进取、勇于开拓和创造，合作交际能力、动手能力、创新能力、审美能力等能力得到逐步提高。幼儿在参观活动中通过自主探究、亲身体验，不但认识了丰富多彩的现实世界，而且锻炼了自己的胆识，培养了多种实践能力，综合素质得到很大提升。
二、幼儿园参观活动的特点
在参观过程中，孩子们通过所看、所听、所感、所想来完成活动目标，而不是被动接受教育和指导。教师在参观活动中，只是一个引导者、支持者和观察者。
（一）综合性
参观活动的目的就是要帮助幼儿在社会情感体验、知识经验、观察、思考、探究能力等方面全面而富有个性地发展。在活动中，教师要借助参观场所的资源，帮助幼儿形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展幼儿对已有认知经验的综合运用能力。
（二）亲历性
参观活动提倡幼儿亲身体验、亲自实践、自主活动。教师应利用各种社会资源与物质条件开展各种参观活动，拓宽幼儿学习空间，让孩子们走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实践感知来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。真正具有“育人”价值的参观活动，应当让幼儿在活动结束时“有所知”“有所得”“有所悟”。
（三）开放性
参观活动面向幼儿的生活世界，其内容与幼儿个人的生活或現实社会紧密相联系。它与传统课堂教学不同，参观活动的实施范围不限于幼儿园教室而呈现出开放性，将“课堂”延伸到幼儿园之外的家庭、社区机构、社会生活场所……，密切了教育与生活、幼儿园与社会、教学与实践的联系，极大地拓展了幼儿的学习活动范围，为幼儿的发展开辟无限广阔的空间。
（四）生成性
参观活动的展开不光从预定的活动目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断深入展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，孩子们的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是参观活动具有“生成性”的集中体现。
（五）自主性
参观活动的自主性包括教师“教”的自主性和幼儿“学”的自主性。参观活动十分注重从幼儿现有的兴趣与经验出发，强调幼儿的自主选择与探究。幼儿在活动中不仅可以选择感兴趣的内容，还可以运用自己喜欢的方式进行学习和探究。教师要关注和激发幼儿的主体意识，充分尊重幼儿的自主权利，让孩子们有更多的机会自己去设计、开发、行动、体验乃至创造，使其享受参观探究的乐趣、活动的愉悦、劳动的充实、服务的快乐、创造的幸福，获得并增强使命感、责任感和积极的生存体验。
（六）协同性
由于参观活动的开放性、整合性、主题性等特点，因此既要求其实施应与其他各领域教学处于协调整合状态，又要求幼儿园教师共同协作和师幼的合作互动，还要求教师与家长、社会有关机构人员等相互配合，让幼儿园、家庭和社会形成合力，协同完成参观活动的实施任务。