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问题提出：主题活动具有多样性和灵活性的教育优势， 能充分发挥幼儿的主体能动性，让幼儿有兴趣去探索新知。由于活动内容选自幼儿熟悉的生活环境，并符合幼儿的年龄，所以对培养幼儿自主探究的意识、习惯与能力有着非常重要的作用。近年来我园以主题为导向开展了各种各样的教育活动，取得了较好的成效。主题教育活动以“探索 发现 学习”的精神为核心，融合了五大领域的教育要素，内容来源于幼儿生活，从幼儿感兴趣的事物入手，拥有形式多样的教育活动。
研究对象：大三班31名幼儿
研究方式：观察法、行动研究法
研究过程：
《指南》中强调：“学前教育以促进幼儿各方面协调发展为核心，要充分理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性。”这也充分证明了我园开展的主题教育活动符合《指南》精神，遵循、顺应了当前幼儿教育的理念。
一、幼儿园主题活动的特点
（一）内容日常化
幼儿园主题活动的内容大部分选自幼儿熟知的和容易接受的话题，如节日主题活动都是选择幼儿非常熟悉的六一儿童节、三八妇女节、十一国庆节等进行教育活动。这此主题活动既能让幼儿记住各个节日的名称，还能让幼儿了解各个节日的教育意义。
（二）形式多样化
传统的教育活动都是分科进行，每一个内容的教育目标都是单一的，形式也是单一的教育活动，有的甚至不符合幼儿的年龄的特征，只是机械地完成教学任务，根本引不起幼儿的兴趣和共鸣，但主题活动内容的确定就比较灵活和多样化。
（三）选材系统化
幼儿走近校园，离开了他们安全、亲切、熟悉的家庭环境，来到了一个完全陌生的环境，仿佛失去了依靠，感到害怕、孤独、烦躁，于是他们忧郁、沉默、哭啼。为了帮助幼儿尽快熟悉环境、熟悉幼儿园、熟悉班级我们开设了“我们的幼儿园”这个主题活动。透过真实、自然、亲切的环境，让幼儿在幼儿园里找到家的感觉、发现家的痕迹、体验家的温暖，并通过有趣的游戏、亲近的生活、浓浓的关爱，使他们感受到幼儿园里的快乐和温馨。
二、幼儿园主题活动组织的策略促幼儿自主学习
（一）坚持园本研讨，构建主题实施脉络
重视研讨的力量，坚持全面规划、深入研讨的原则，以“生长树”为导向实施全体教师参与的主题活动研讨。以教研组为单位，以教师轮流主持教研为方式开展主题研讨，教研活动把前期的宏观把握、中期的实施操作与后期的拓展延伸作为骨架，形成了主题开展前、中、后的研讨“三部曲”，对主题教育内容实现多维度的挖掘，积极构建主题教育的脉络。
其中，主题开展前的研讨注重对主题思路的整体把握、主题核心目标的综合提炼、主题环境创设的统筹设计。中期研讨是侧重于集体活动的实效性、区域材料的针对性。
（二）活动内容应贴近幼儿的生活
生活中孩子们的观察角度和成人的是不一样的，我们尽量用孩子们的观察角度看待世界，用孩子们的倾听方式聆听世界，用孩子的语言表达叙说世界。老师在开展主题活动的过程中，会发现孩子们在面对老师或同伴的提问时，注意力可能已经转移到其他地方，常常会“答非所问”，或在这个问题的基础上发现其他的问题，然后问出一连串的“为什么”。
（三）注重收集与主题教学相符的材料
在主题教育过程中，材料的收集与投放显得尤为重要。我们将教育目标与材料有机融合起来，充分发挥材料的教育潜能，让材料真正为主题教育而服务。根据主题活动的目标和内容，在集教、区域、户外、生活等诸多方面，为幼儿、教师提供内容丰富、形式各异的学习与教育材料，最终通过教师的引导，使幼儿在与材料的相互作用中主动学习、主动探究。
（四）挖掘集体教学内涵，激发幼儿潜能
我园一直坚持运用相关的教育理念指导教学策略，在园本教研思路引领下，不断推进主题活动的开展深度。在期末举办“赛教”活动，为教师提供经验学习、心得交流的平台，大量的观摩反思活动也进一步提升教师研究有效教学环节与教学行为的能力，最终促进幼儿的提高。
（五）创设情境区域，促进幼儿自主学习
区域活动也是幼儿教育活动中的一个关键的组成部分。在《指南》的学习与领会下，我们聚焦幼儿自主探索，关注区域与主题的有机关联，结合主题创设情境化的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力进行个别化的学习活动，在新旧经验的反复、双向的相互作用下，不断充实、丰富、建构、发展幼儿的知识经验。老师可以根据每一孩子的实际特点，来制定合适的游戏。
（六）教师提高组织主题活动的技能
以超领域的主题式统整活动来开展幼儿园的日常活动，虽然这既是幼儿身心发展规律的必然要求，也是当今幼儿园课程改革的趋势，但这对于幼儿教师提出了很高的要求。一方面，教师应加强自身理论学习和实践操作;另一方面，幼儿园应为幼儿教师的成长与学习搭建平台，提供更多的学习机会，进而提升幼儿教师对主题统整活动的设计与实施能力。因此，幼儿教师应不断提高自身开展主题活动的能力，以便更好地促进幼儿身心和谐全面的发展。
（七）开展主题活动要加强家园合作
家园合作不仅是当今幼儿教育工作中不可或缺的部分，更是幼兒园开展日常主题活动的重要手段之一。本研究基于课程统整理论所设计与实施的相关主题活动大都是以幼儿真实生活经验为内容的、综合性的、幼儿自主探究的方式为主而展开的，这就要求幼儿家长的全力支持与配合，只有通过家长的参与与配合开展。主题活动理念强调幼儿园要重视和加强与幼儿家庭的合作，幼儿园在开展相关主题活动时，应充分发挥幼儿家长的作用，尽可能的与家长进行沟通、联系与合作，积极寻求家长的支持，确保主题活动顺利高效的开展，促进幼儿全面发展。
另外，幼儿园还应为家长组织一些主题活动相关的讲座或交流会议，讲授幼儿的身心发展特点和与之对应的教育规律;培训家长如何配合幼儿园教育活动，潜移默化的促成幼儿的全面发展。
幼儿园主题活动是师生共同围绕一个中心话题，开展一系列探究性的学习活动。主题活动提供了多种可能的活动线索，教师可以根据幼儿的已有经验、资源状况等预设出相应的基本活动和活动的展开方式，并在过程中通过观察、反思不断调整活动进程。
研究对象：大三班31名幼儿
研究方式：观察法、行动研究法
研究过程：
《指南》中强调：“学前教育以促进幼儿各方面协调发展为核心，要充分理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性。”这也充分证明了我园开展的主题教育活动符合《指南》精神，遵循、顺应了当前幼儿教育的理念。
一、幼儿园主题活动的特点
（一）内容日常化
幼儿园主题活动的内容大部分选自幼儿熟知的和容易接受的话题，如节日主题活动都是选择幼儿非常熟悉的六一儿童节、三八妇女节、十一国庆节等进行教育活动。这此主题活动既能让幼儿记住各个节日的名称，还能让幼儿了解各个节日的教育意义。
（二）形式多样化
传统的教育活动都是分科进行，每一个内容的教育目标都是单一的，形式也是单一的教育活动，有的甚至不符合幼儿的年龄的特征，只是机械地完成教学任务，根本引不起幼儿的兴趣和共鸣，但主题活动内容的确定就比较灵活和多样化。
（三）选材系统化
幼儿走近校园，离开了他们安全、亲切、熟悉的家庭环境，来到了一个完全陌生的环境，仿佛失去了依靠，感到害怕、孤独、烦躁，于是他们忧郁、沉默、哭啼。为了帮助幼儿尽快熟悉环境、熟悉幼儿园、熟悉班级我们开设了“我们的幼儿园”这个主题活动。透过真实、自然、亲切的环境，让幼儿在幼儿园里找到家的感觉、发现家的痕迹、体验家的温暖，并通过有趣的游戏、亲近的生活、浓浓的关爱，使他们感受到幼儿园里的快乐和温馨。
二、幼儿园主题活动组织的策略促幼儿自主学习
（一）坚持园本研讨，构建主题实施脉络
重视研讨的力量，坚持全面规划、深入研讨的原则，以“生长树”为导向实施全体教师参与的主题活动研讨。以教研组为单位，以教师轮流主持教研为方式开展主题研讨，教研活动把前期的宏观把握、中期的实施操作与后期的拓展延伸作为骨架，形成了主题开展前、中、后的研讨“三部曲”，对主题教育内容实现多维度的挖掘，积极构建主题教育的脉络。
其中，主题开展前的研讨注重对主题思路的整体把握、主题核心目标的综合提炼、主题环境创设的统筹设计。中期研讨是侧重于集体活动的实效性、区域材料的针对性。
（二）活动内容应贴近幼儿的生活
生活中孩子们的观察角度和成人的是不一样的，我们尽量用孩子们的观察角度看待世界，用孩子们的倾听方式聆听世界，用孩子的语言表达叙说世界。老师在开展主题活动的过程中，会发现孩子们在面对老师或同伴的提问时，注意力可能已经转移到其他地方，常常会“答非所问”，或在这个问题的基础上发现其他的问题，然后问出一连串的“为什么”。
（三）注重收集与主题教学相符的材料
在主题教育过程中，材料的收集与投放显得尤为重要。我们将教育目标与材料有机融合起来，充分发挥材料的教育潜能，让材料真正为主题教育而服务。根据主题活动的目标和内容，在集教、区域、户外、生活等诸多方面，为幼儿、教师提供内容丰富、形式各异的学习与教育材料，最终通过教师的引导，使幼儿在与材料的相互作用中主动学习、主动探究。
（四）挖掘集体教学内涵，激发幼儿潜能
我园一直坚持运用相关的教育理念指导教学策略，在园本教研思路引领下，不断推进主题活动的开展深度。在期末举办“赛教”活动，为教师提供经验学习、心得交流的平台，大量的观摩反思活动也进一步提升教师研究有效教学环节与教学行为的能力，最终促进幼儿的提高。
（五）创设情境区域，促进幼儿自主学习
区域活动也是幼儿教育活动中的一个关键的组成部分。在《指南》的学习与领会下，我们聚焦幼儿自主探索，关注区域与主题的有机关联，结合主题创设情境化的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力进行个别化的学习活动，在新旧经验的反复、双向的相互作用下，不断充实、丰富、建构、发展幼儿的知识经验。老师可以根据每一孩子的实际特点，来制定合适的游戏。
（六）教师提高组织主题活动的技能
以超领域的主题式统整活动来开展幼儿园的日常活动，虽然这既是幼儿身心发展规律的必然要求，也是当今幼儿园课程改革的趋势，但这对于幼儿教师提出了很高的要求。一方面，教师应加强自身理论学习和实践操作;另一方面，幼儿园应为幼儿教师的成长与学习搭建平台，提供更多的学习机会，进而提升幼儿教师对主题统整活动的设计与实施能力。因此，幼儿教师应不断提高自身开展主题活动的能力，以便更好地促进幼儿身心和谐全面的发展。
（七）开展主题活动要加强家园合作
家园合作不仅是当今幼儿教育工作中不可或缺的部分，更是幼兒园开展日常主题活动的重要手段之一。本研究基于课程统整理论所设计与实施的相关主题活动大都是以幼儿真实生活经验为内容的、综合性的、幼儿自主探究的方式为主而展开的，这就要求幼儿家长的全力支持与配合，只有通过家长的参与与配合开展。主题活动理念强调幼儿园要重视和加强与幼儿家庭的合作，幼儿园在开展相关主题活动时，应充分发挥幼儿家长的作用，尽可能的与家长进行沟通、联系与合作，积极寻求家长的支持，确保主题活动顺利高效的开展，促进幼儿全面发展。
另外，幼儿园还应为家长组织一些主题活动相关的讲座或交流会议，讲授幼儿的身心发展特点和与之对应的教育规律;培训家长如何配合幼儿园教育活动，潜移默化的促成幼儿的全面发展。
幼儿园主题活动是师生共同围绕一个中心话题，开展一系列探究性的学习活动。主题活动提供了多种可能的活动线索，教师可以根据幼儿的已有经验、资源状况等预设出相应的基本活动和活动的展开方式，并在过程中通过观察、反思不断调整活动进程。