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审美艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。农村幼儿教育有着丰富天然的教育资源，而由于现实条件的种种限制了对农村幼儿教育潜在优势的挖掘，陷入了盲目模仿城镇幼儿教育的怪圈，导致农村教育特别是幼儿审美艺术教育失衡。
一、农村幼儿园审美艺术教育的必要性
（一）国家政策的导向与引领
在《纲要》的总则部分明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，这体现在农村即为幼儿园与家庭、村集体或镇集体的合作。“城乡各类幼儿园”，把城镇和农村的幼儿园均包括在内。审美艺术教育是素质教育中的重要组成部分，同时也是在我国独特的发展历史和现有国情下所迫切需要和有待提高的。《指南》指出“幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”《指南》充分遵循了《纲要》精神引领，更加深入地看到了艺术教育对于幼儿发展的重要性和独特性，也指出了幼儿审美的一些心理特点和发展特点，对成人也提出了要求和建议，充分体现了幼儿审美艺术教育的价值性与可行性。
（二）幼儿个体发展的需求
蒙台梭利曾指出，幼儿具有“有吸收力的心灵”，幼儿身上有着生命最初的“内在冲动”。美国著名心理学家和教育家加德纳则提出了著名的多元智能理论，美国还在此基础上形成了“光谱方案教学”。每个人生来都有着各种各样的潜质。中国素有“爱美之心人皆有之”的说法，幼儿是生命的初期，具备了人类一切美好的品质，更有着对美的独特的感知与创造性。
（三）家长的呼唤与需求
在我国一些落后的农村和偏远地区，幼儿家长本身对审美艺术活动不具有高水平的感知与理解力，但是他们也同样有着对美的形式和内容的追求，尽管这种对美的理解和认识受到经济水平等各方面的影响，仍然处于比较粗浅的状态，但依然应该肯定这微弱的追求对幼儿审美艺术教育的推动力。
（四）农村幼儿园审美艺术教育的独特性
农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材。农村幼儿园的审美艺术教育实施应该秉承着因地制宜、因时制宜的原则，充分挖掘乡土资源，而不是一味机械的模仿城镇幼儿园，远离农村幼儿的现实生活，不适合农村幼儿园的教育实际。
二、农村幼儿园审美艺术教育的开展现状
（一）农村幼儿园教师对审美艺术教育的认识
1.幼兒审美艺术教育很重要
农村幼儿园教师都非常认同审美艺术教育的教育价值与作用。如L教师认为现在的社会人的发展越来越全面，对幼儿的发展也提出了更高的要求。一方面，幼儿拥有一定的审美艺术特长对幼儿本身的发展具有促进作用;另一方面，幼儿如果拥有一定的艺术修养有利于个人成长。
2.一部分农村幼儿也同样具有极高的艺术天赋
W教师发现自己班级一些幼儿生来就有较高的艺术天赋，如有两个幼儿对色彩很敏感，以下是两个小班幼儿的涂色作品，从中可以看出他们对色彩的敏感与把握性。
3.家长和教师缺乏专业的艺术教育能力影响了很多幼儿的发展
在农村由于物质资源和精神文化资源的匮乏，农村幼儿的家长感到对于幼儿的审美艺术教育极为吃力。家长把审美艺术教育的希望更多地寄托到教师和幼儿园的教育上，而幼儿园和教师则感到艺术教育难度大、无从下手。造成了审美艺术教育在农村有需求却难以满足的局面。
（二）农村幼儿园环境创设中的审美艺术教育
P幼儿园和D幼儿园在环境创设上都很注重艺术美感的渗透教育。可以看得出，两所乡村幼儿园都在努力建设自己的特色环创美。D幼儿园注重传统文化，在环创上采用了很多传统文化元素，如青花瓷风格的公告栏，汉服文化，贴布艺术等;P幼儿园则注重于采用乡土资源进行环境创设，如葫芦、贝壳等。
（三）农村家长对幼儿审美艺术教育的认识
在笔者所调研的两所幼儿园，农村幼儿家长尤其是一些年轻的家长他们非常重视幼儿的审美艺术学习，有的家长积极地为幼儿寻找艺术班进行艺术能力的培养。
三、农村幼儿园审美艺术教育存在的问题
（一）农村幼儿园审美艺术教育的课程设置与实施效果不佳
在笔者走访两位园长审美艺术教育课程是这样定位的：D幼儿园的审美艺术教育以中国传统文化为基本出发点进行实施;P幼儿园则是以主题是音乐活动为基础而进行实施。两所幼儿园的特色均是园长在外出学习回来之后所提出的。只是在机械的模仿一些有特色的幼儿园的做法，这样的“特色”在幼儿园课程设置上基本没有体现。
（二）环境创设缺乏幼儿的主动性和创造性的体现
在两所幼儿园的环境创设中可以看到教师在其中付出了很多，从构思到实施再到最终的成果。然而不足之处在于看不到幼儿的参与或者说参与性非常有限，能看到的幼儿作品多数为教师提供了高结构的材料后幼儿的简单加工，而且这些作品与该园所的特色几乎不相关。
（三）忽略了幼儿文学方面的熏陶和教育
审美艺术教育除了音乐、舞蹈、美术等常见的形式外，不可忽略的是幼儿文学也是幼儿审美艺术教育中的重要组成部分，幼儿文学作品往往富有童趣和哲理，幼儿通过感受、欣赏乃至创造可以从中获得思维启发，有利于幼儿的想象力和创造力的发展，这两种能力是幼儿审美艺术能力的重要组成部分。而幼儿文学在这两所乡村幼儿园中几乎是空白。
四、农村幼儿园审美艺术教育的提升策略
依托乡土资源，开发特色课程，将幼儿审美艺术教育与园本特色相结合。每个农村幼儿园都有其独特的文化背景和环境，要建设属于自己的特色，尤其是要体现在其课程建设上。如这两所幼儿园都是靠海的幼儿园，那么就可以多开发以“海洋”为主题的课程，创编一套幼儿园自身的特色课程，可以做到各领域之间渗透，从小班到大班又具有层层递进的逻辑和设计。
通过感受、欣赏幼儿文学作品，激发幼儿对文字的兴趣与好奇心。鼓励幼儿自己模仿创编一些文学作品，教师还可以和家长一起记录幼儿的一些语言表达，在家里和幼儿园都可读给幼儿听并邀请其他幼儿一起欣赏，让幼儿知道自己的一些语言是优美的受到关注的，使得幼儿更具有艺术表现力，同时也发展了幼儿的语言表达能力。
一、农村幼儿园审美艺术教育的必要性
（一）国家政策的导向与引领
在《纲要》的总则部分明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，这体现在农村即为幼儿园与家庭、村集体或镇集体的合作。“城乡各类幼儿园”，把城镇和农村的幼儿园均包括在内。审美艺术教育是素质教育中的重要组成部分，同时也是在我国独特的发展历史和现有国情下所迫切需要和有待提高的。《指南》指出“幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”《指南》充分遵循了《纲要》精神引领，更加深入地看到了艺术教育对于幼儿发展的重要性和独特性，也指出了幼儿审美的一些心理特点和发展特点，对成人也提出了要求和建议，充分体现了幼儿审美艺术教育的价值性与可行性。
（二）幼儿个体发展的需求
蒙台梭利曾指出，幼儿具有“有吸收力的心灵”，幼儿身上有着生命最初的“内在冲动”。美国著名心理学家和教育家加德纳则提出了著名的多元智能理论，美国还在此基础上形成了“光谱方案教学”。每个人生来都有着各种各样的潜质。中国素有“爱美之心人皆有之”的说法，幼儿是生命的初期，具备了人类一切美好的品质，更有着对美的独特的感知与创造性。
（三）家长的呼唤与需求
在我国一些落后的农村和偏远地区，幼儿家长本身对审美艺术活动不具有高水平的感知与理解力，但是他们也同样有着对美的形式和内容的追求，尽管这种对美的理解和认识受到经济水平等各方面的影响，仍然处于比较粗浅的状态，但依然应该肯定这微弱的追求对幼儿审美艺术教育的推动力。
（四）农村幼儿园审美艺术教育的独特性
农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材。农村幼儿园的审美艺术教育实施应该秉承着因地制宜、因时制宜的原则，充分挖掘乡土资源，而不是一味机械的模仿城镇幼儿园，远离农村幼儿的现实生活，不适合农村幼儿园的教育实际。
二、农村幼儿园审美艺术教育的开展现状
（一）农村幼儿园教师对审美艺术教育的认识
1.幼兒审美艺术教育很重要
农村幼儿园教师都非常认同审美艺术教育的教育价值与作用。如L教师认为现在的社会人的发展越来越全面，对幼儿的发展也提出了更高的要求。一方面，幼儿拥有一定的审美艺术特长对幼儿本身的发展具有促进作用;另一方面，幼儿如果拥有一定的艺术修养有利于个人成长。
2.一部分农村幼儿也同样具有极高的艺术天赋
W教师发现自己班级一些幼儿生来就有较高的艺术天赋，如有两个幼儿对色彩很敏感，以下是两个小班幼儿的涂色作品，从中可以看出他们对色彩的敏感与把握性。
3.家长和教师缺乏专业的艺术教育能力影响了很多幼儿的发展
在农村由于物质资源和精神文化资源的匮乏，农村幼儿的家长感到对于幼儿的审美艺术教育极为吃力。家长把审美艺术教育的希望更多地寄托到教师和幼儿园的教育上，而幼儿园和教师则感到艺术教育难度大、无从下手。造成了审美艺术教育在农村有需求却难以满足的局面。
（二）农村幼儿园环境创设中的审美艺术教育
P幼儿园和D幼儿园在环境创设上都很注重艺术美感的渗透教育。可以看得出，两所乡村幼儿园都在努力建设自己的特色环创美。D幼儿园注重传统文化，在环创上采用了很多传统文化元素，如青花瓷风格的公告栏，汉服文化，贴布艺术等;P幼儿园则注重于采用乡土资源进行环境创设，如葫芦、贝壳等。
（三）农村家长对幼儿审美艺术教育的认识
在笔者所调研的两所幼儿园，农村幼儿家长尤其是一些年轻的家长他们非常重视幼儿的审美艺术学习，有的家长积极地为幼儿寻找艺术班进行艺术能力的培养。
三、农村幼儿园审美艺术教育存在的问题
（一）农村幼儿园审美艺术教育的课程设置与实施效果不佳
在笔者走访两位园长审美艺术教育课程是这样定位的：D幼儿园的审美艺术教育以中国传统文化为基本出发点进行实施;P幼儿园则是以主题是音乐活动为基础而进行实施。两所幼儿园的特色均是园长在外出学习回来之后所提出的。只是在机械的模仿一些有特色的幼儿园的做法，这样的“特色”在幼儿园课程设置上基本没有体现。
（二）环境创设缺乏幼儿的主动性和创造性的体现
在两所幼儿园的环境创设中可以看到教师在其中付出了很多，从构思到实施再到最终的成果。然而不足之处在于看不到幼儿的参与或者说参与性非常有限，能看到的幼儿作品多数为教师提供了高结构的材料后幼儿的简单加工，而且这些作品与该园所的特色几乎不相关。
（三）忽略了幼儿文学方面的熏陶和教育
审美艺术教育除了音乐、舞蹈、美术等常见的形式外，不可忽略的是幼儿文学也是幼儿审美艺术教育中的重要组成部分，幼儿文学作品往往富有童趣和哲理，幼儿通过感受、欣赏乃至创造可以从中获得思维启发，有利于幼儿的想象力和创造力的发展，这两种能力是幼儿审美艺术能力的重要组成部分。而幼儿文学在这两所乡村幼儿园中几乎是空白。
四、农村幼儿园审美艺术教育的提升策略
依托乡土资源，开发特色课程，将幼儿审美艺术教育与园本特色相结合。每个农村幼儿园都有其独特的文化背景和环境，要建设属于自己的特色，尤其是要体现在其课程建设上。如这两所幼儿园都是靠海的幼儿园，那么就可以多开发以“海洋”为主题的课程，创编一套幼儿园自身的特色课程，可以做到各领域之间渗透，从小班到大班又具有层层递进的逻辑和设计。
通过感受、欣赏幼儿文学作品，激发幼儿对文字的兴趣与好奇心。鼓励幼儿自己模仿创编一些文学作品，教师还可以和家长一起记录幼儿的一些语言表达，在家里和幼儿园都可读给幼儿听并邀请其他幼儿一起欣赏，让幼儿知道自己的一些语言是优美的受到关注的，使得幼儿更具有艺术表现力，同时也发展了幼儿的语言表达能力。