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《纲要》的贯彻落施关键在于教师，能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动发展关键在于教师的专业素质。著名教育家陶行知说过“一日生活既教育”，因此，将教师的专业成长与优化幼儿的一日活动紧密结合起来，能较大程度的促进教师专业水平的提高。
一、通过优化幼儿生活活动，提高教师对幼儿良好行为习惯培养的科学性
《纲要》中指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。而幼儿生活习惯的养成教育，实践性比较强，只有让教师通过具体的实践才能提高其工作能力。
（一）加深认识，树立正确的观念
在优化幼儿的生活活动中，从思想上使教师深刻认识到让孩子如何学会做人、学会尊重人、学会怎样与人相处等才是真正重要的，是孩子将来终生受益的东西。教师要从小培养幼儿良好的道德品质和行为习惯，尤其是与幼儿生活密切相关的自理能力——儿童生存的能力，使教师从思想认识上有了深刻地转变，树立了正确的教育观念。
（二）搭建平台，提高教师实施養成教育的科学性
培养幼儿良好的行为习惯，要贯穿于幼儿生活及各项活动之中。以课题“优化幼儿一日活动”为“龙头”，让教师根据本班幼儿年龄特点制定适宜的课题计划，提高了教师工作的积极性，也提升了教师尝试新理念与实践结合的能力。
以小班“培养幼儿自理能力”为例。刚升入小班的幼儿，自理能力很差，每天吃、喝、拉、撒，几乎全靠老师的配合帮助，甚至包办。在课题研究中老师大胆放手，教育孩子互相帮助，并开展了“大手帮小手”主题活动，大孩子主动帮助小孩子;大便后自己不会擦屁股，教师便把擦屁股的步骤编成儿歌，在快乐的游戏中孩子们都学会了。教师反思：无论做什么事都应该让孩子自己去尝试，不要总用成人的眼光去看待孩子，其实孩子们很能干。行为日久成习惯，习惯日久定性格。一种良好习惯的养成，需要持之以恒地坚持、培养和锻炼。仅仅两个月的时间，小班幼儿各方面的能力有了显著提高。
二、通过优化教学活动，提升教师的教育行为
（一）优化教师的“教”，让教师教的有效
教师对孩子实施有效的教育行为，首先应了解孩子的年龄特点以及身心发展规律。如果违背了这个自然规律，只会“拔苗助长”徒劳无益。其次，选择好的教材，实施好的教学方法。教师们在优化教学活动过程中，不断发现问题，采取对策，借助于反思和批判，将实际中所获得的经验得以升华，从而做到“教”的有效、“学”的快乐。
（二）优化幼儿的“学”，让幼儿学的开心
教育是个动态的过程，要体现“以幼儿发展为本“的教育理念，就必须尊重幼儿的学习方式，让幼儿成为活动的主人。首先教师应为孩子创设一个宽松和谐的学习环境，建构积极的师幼互动，关爱、鼓励幼儿，使每个孩子都有满足感、成功感，同时给以适时地指导，激发幼儿主动参与活动的热情。
兴趣是幼儿自主学习的关键。在教育活动的过程中，教师应通过实施恰当的肢体语言、动作感染孩子，以新颖、直观、活动的教具吸引孩子，极大地调动孩子学习的兴趣;同时，注重满足个体发展需要，放开教学进程，可多个主题并行以满足幼儿不同的兴趣需要或分层指导以满足幼儿不同发展水平的需要。
游戏是孩子最喜爱的活动，向幼儿传授的知识技能以游戏的形式展开，满足幼儿多种感官共用、互补、协同学习的需要，让他们创造性地运用自身潜能和经验来学习。学习儿歌，可以通过领读、接读，按节奏读等，幼儿会学得津津有味;学习故事，可通过设置情景、分角色表演等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中主动学习。比如小班故事《小兔乖乖》，老师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔乖乖，孩子们非常感兴趣，都争着与老师“合作”，只表演了两遍孩子们已对故事印象很深，有部分幼儿能够里流畅的讲述故事。
（三）提高了教师的教科研能力
在优化教学活动课题研究中，教师不断反思，修正自己的教学行为，总结教学经验，形成了自己的教学风格。并以课题研究为载体，坚持实践、研究、反思相结合，把新的教育观运用到组织幼儿一日生活的实践中，使观念和行为更加统一。同时，体验到了新方法运用后成功的喜悦，从而激发了教师们极大的探索和研究的热情。
三、“优化幼儿一日活动”的进行，提高了教师家园沟通的艺术性
家长工作已逐渐成为幼儿教育工作中不可缺少的一个方面，《纲要》中曾多次提到幼儿园应与家长密切合作，家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。在“优化幼儿一日活动”中，成立了“家园沟通艺术”教研小组，探讨如何向家长宣传班级工作;如何与家长交流幼儿在园表现;如何利用家长优势资源;当班级工作与家长产生矛盾时，如何争取家长的理解与支持，老师们还主动组成“家长模拟小组”， 亲身模拟、体验家长与教师的角色转换，进一步理解家长的所感、所需、所求。
如在家长宣传方面， 一方面应及时做好与家长的沟通和宣传工作;另外定期向家长发出“致家长的一封信”说明需要家长配合的每件事情。“表扬栏”里的内容随时更换等。经过一段时间后，家长对幼儿园更加理解与支持，帮助教师解决了很多工作中的难题。
在优化幼儿一日活动的实施过程中，教师深刻体会认识到：要提高幼儿的素质，仅靠幼儿园是难以实现的，唯有重视家长工作，引导家长转变观念，使他们成为教师的合作伙伴，才能促进幼儿健康和谐发展。
总之，“优化幼儿一日生活”课题的开展，提高了教师教科研水平，丰富了教师的实践工作经验，全面提升了教师队伍的专业素养。
参考文献：
〔1〕教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行），2001
〔2〕朱家雄.师幼互动的有效性.《幼儿教育》2005年第九期
一、通过优化幼儿生活活动，提高教师对幼儿良好行为习惯培养的科学性
《纲要》中指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。而幼儿生活习惯的养成教育，实践性比较强，只有让教师通过具体的实践才能提高其工作能力。
（一）加深认识，树立正确的观念
在优化幼儿的生活活动中，从思想上使教师深刻认识到让孩子如何学会做人、学会尊重人、学会怎样与人相处等才是真正重要的，是孩子将来终生受益的东西。教师要从小培养幼儿良好的道德品质和行为习惯，尤其是与幼儿生活密切相关的自理能力——儿童生存的能力，使教师从思想认识上有了深刻地转变，树立了正确的教育观念。
（二）搭建平台，提高教师实施養成教育的科学性
培养幼儿良好的行为习惯，要贯穿于幼儿生活及各项活动之中。以课题“优化幼儿一日活动”为“龙头”，让教师根据本班幼儿年龄特点制定适宜的课题计划，提高了教师工作的积极性，也提升了教师尝试新理念与实践结合的能力。
以小班“培养幼儿自理能力”为例。刚升入小班的幼儿，自理能力很差，每天吃、喝、拉、撒，几乎全靠老师的配合帮助，甚至包办。在课题研究中老师大胆放手，教育孩子互相帮助，并开展了“大手帮小手”主题活动，大孩子主动帮助小孩子;大便后自己不会擦屁股，教师便把擦屁股的步骤编成儿歌，在快乐的游戏中孩子们都学会了。教师反思：无论做什么事都应该让孩子自己去尝试，不要总用成人的眼光去看待孩子，其实孩子们很能干。行为日久成习惯，习惯日久定性格。一种良好习惯的养成，需要持之以恒地坚持、培养和锻炼。仅仅两个月的时间，小班幼儿各方面的能力有了显著提高。
二、通过优化教学活动，提升教师的教育行为
（一）优化教师的“教”，让教师教的有效
教师对孩子实施有效的教育行为，首先应了解孩子的年龄特点以及身心发展规律。如果违背了这个自然规律，只会“拔苗助长”徒劳无益。其次，选择好的教材，实施好的教学方法。教师们在优化教学活动过程中，不断发现问题，采取对策，借助于反思和批判，将实际中所获得的经验得以升华，从而做到“教”的有效、“学”的快乐。
（二）优化幼儿的“学”，让幼儿学的开心
教育是个动态的过程，要体现“以幼儿发展为本“的教育理念，就必须尊重幼儿的学习方式，让幼儿成为活动的主人。首先教师应为孩子创设一个宽松和谐的学习环境，建构积极的师幼互动，关爱、鼓励幼儿，使每个孩子都有满足感、成功感，同时给以适时地指导，激发幼儿主动参与活动的热情。
兴趣是幼儿自主学习的关键。在教育活动的过程中，教师应通过实施恰当的肢体语言、动作感染孩子，以新颖、直观、活动的教具吸引孩子，极大地调动孩子学习的兴趣;同时，注重满足个体发展需要，放开教学进程，可多个主题并行以满足幼儿不同的兴趣需要或分层指导以满足幼儿不同发展水平的需要。
游戏是孩子最喜爱的活动，向幼儿传授的知识技能以游戏的形式展开，满足幼儿多种感官共用、互补、协同学习的需要，让他们创造性地运用自身潜能和经验来学习。学习儿歌，可以通过领读、接读，按节奏读等，幼儿会学得津津有味;学习故事，可通过设置情景、分角色表演等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中主动学习。比如小班故事《小兔乖乖》，老师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔乖乖，孩子们非常感兴趣，都争着与老师“合作”，只表演了两遍孩子们已对故事印象很深，有部分幼儿能够里流畅的讲述故事。
（三）提高了教师的教科研能力
在优化教学活动课题研究中，教师不断反思，修正自己的教学行为，总结教学经验，形成了自己的教学风格。并以课题研究为载体，坚持实践、研究、反思相结合，把新的教育观运用到组织幼儿一日生活的实践中，使观念和行为更加统一。同时，体验到了新方法运用后成功的喜悦，从而激发了教师们极大的探索和研究的热情。
三、“优化幼儿一日活动”的进行，提高了教师家园沟通的艺术性
家长工作已逐渐成为幼儿教育工作中不可缺少的一个方面，《纲要》中曾多次提到幼儿园应与家长密切合作，家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。在“优化幼儿一日活动”中，成立了“家园沟通艺术”教研小组，探讨如何向家长宣传班级工作;如何与家长交流幼儿在园表现;如何利用家长优势资源;当班级工作与家长产生矛盾时，如何争取家长的理解与支持，老师们还主动组成“家长模拟小组”， 亲身模拟、体验家长与教师的角色转换，进一步理解家长的所感、所需、所求。
如在家长宣传方面， 一方面应及时做好与家长的沟通和宣传工作;另外定期向家长发出“致家长的一封信”说明需要家长配合的每件事情。“表扬栏”里的内容随时更换等。经过一段时间后，家长对幼儿园更加理解与支持，帮助教师解决了很多工作中的难题。
在优化幼儿一日活动的实施过程中，教师深刻体会认识到：要提高幼儿的素质，仅靠幼儿园是难以实现的，唯有重视家长工作，引导家长转变观念，使他们成为教师的合作伙伴，才能促进幼儿健康和谐发展。
总之，“优化幼儿一日生活”课题的开展，提高了教师教科研水平，丰富了教师的实践工作经验，全面提升了教师队伍的专业素养。
参考文献：
〔1〕教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行），2001
〔2〕朱家雄.师幼互动的有效性.《幼儿教育》2005年第九期