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贯彻素质教育理念，实现创新教育是当前的一个热门话题。为了更好的贯彻这一教育精神，创新教育、研究型学习都从不同的方面进行了探讨和研究，也形成了一些共识：如注重学生基本素质的培养和学生能力的提高，特别是创新能力的提高；强调要尊重学生在学习中的主体地位，发挥学生的主体作用，调动和提高学生学习的主动性、积极性和自觉性；尊重学生的差异性和学生发展的全面性，鼓励、引导和保护学生的创新意识、创新观念和创新精神。可以说，这些观念已被我们广大教育者所接受和认可。
那么，在推进素质教育，进行教育创新的过程中，如何结合历史学科的特点进行教学改革的实践探索呢？在历史学科的教学改革中又怎样切实地、真正地尊重学生在学习过程中的主体地位，提高学生在学习过程中的积极性、主动性呢？可以通过哪些途径来实现这些目标？这正是本文所要研究和探讨的问题。
我们经常说“兴趣是最好的教师”。要调动和提高学生在学习过程中的积极性、主动性、自觉性关键在于调动和激发学生的学习兴趣。虽然，教师耐心细致的说服教育起到积极作用，但归根结底的解决途径依然是调动和激发学生学习兴趣的问题。学生只有对真正感兴趣的知识，才会集中注意力，投入较多的精力，才会去刨根问底，发现和研究问题。所以，从某种角度而言，教师的“教”就是如何培养学生学习兴趣的问题。我们通常说寓教于乐，实际上“乐”的教育过程也就是培养、集中、抓住学生学习兴趣的过程，在“乐”的过程中实施“教”，在“乐”的过程中让学生能动地学习，在“乐”的过程中达到最终的教育目的。所以说，培养、引发和利用学生学习的兴趣，最大限度地发挥学生学习的主观能动作用，切实做到尊重学生在学习过程中的主体地位，这是教育教学的客观规律，也是当今教育教学改革的潮流和趋势。本文的切入口就是从激发兴趣说起。
新教材减少了篇幅，降低了难度，较好地体现了新一轮课程改革的理念，更有利于素质教育的实施。在新理念的指导下，新教材还注重实践活动和直接体验，注重理解与创造，提倡自主探索和合作交流，目的是为学生将来投身社会打下良好的基础。新教材的课后作业部分非常重视实践活动，设计有阅读、朗诵、讲故事、设计表格、撰写小论文、辩论、参观、动手制作等活动，且数量很大。几乎每课都要求学生动眼、动手、动脑，全身心的参与，倾注情感的参与使学生从亲身的实践体验中，获取有一定共性但同时又体现了个性的成功，从而激发学生学习历史的热情。抓住新教材的特点，我从中选择了一个环节，想通过对它的实施，看是否能达到既提高了兴趣，又体现学生的主体地位。
如《中国历史》第一册第二课的题目是“氏族社会繁荣时期的居民”，课后之活动建议是：“用泥巴做一个容器，体会一下用什么方法、做成什么形状，能把这个容器做得最好。”并指导性地讲：“有条件可到博物馆看看远古居民制作的陶器的模拟图，然后再动手。”这一建议，以学生乐于积极参与的形式，直观地帮助学生解决他们比较难于理解的人类文明进程中生产力发展的这个问题，以及在教学和研究中，从具体的器物上阐释其文化内涵的问题体验到知识融合的重要以及合作的重要。
在本课的教学中，我通过课文、地图、图片讲授了7千年～5千年前长江流域的河姆渡原始居民和黄河流域的半坡原始居民的社会生活、生产活动，强调了“7千年～5千年前”的时间概念、“新石器时代”的生产工具及使用、“母系、父系氏族社会”的社会构成形态等知识点，指出当时居民的生产活动主要是从事渔、猎和原始农业，并能建造房屋和制造陶器，而陶器的生产是生产力发展的重要标志。到了约5千年～4千年前，陶器还出现了黑陶、白陶的区别，由于工艺水平的提高，产生了种类的变化。同时，指导学生详细观察教材中所附的图片，以获得直观的印象。最后得出结论：由于社会生产的发展，逐渐出现了私有财产和社会分工，并由此产生了阶级。如果按旧教材的做法，课后指导学生做一些书面练习，掌握其中的知识点，也就圆满地完成了教学任务。但新教材课后的“实践指导”为学生提供了一个新的学习天地，要求学生通过动手、动脑参与历史、感受历史。于是我按照新教材的建议，布置同学们课后自习时间每人制作一件陶器，将制好的陶坯带回家修整、晾干。下次上课交来评比，同时，谈谈自己的体会和感受。我想通过这次的实践活动是否能实现对学生各方面能力的培养。
和泥、玩泥几乎是每个孩子童年时期都喜欢的游戏，在课后自习课上，大家早已把准备好的材料摆放在桌子上，我的话音刚落，大家一拥而上，立刻动手做了起来。在我们看来掺水和泥，看似简单得不能再简单的活动，实际上已体现出了知识的综合性。泥巴是固体的、水是液体的，泥中加水的多少，直接影响到捏塑的东西是否成型，用行话说就是单位体积的土中，水掺入的质量直接关系成型性。水少了，土太干，团不到一块；水多了，泥太稀，无法成型。反复加水添土，慢慢摸索，会使学生们在潜意识中进一步领悟到物体综合、平衡的关系。学生们齐心协力和好了泥，便迫不及待地发挥其想象力，大做特做起来。有的捏个碗，有的捏个杯子，还有的不按教材要求去做容器，而是捏头小猪小猴或者捏头小牛。有的孩子发现刚捏好的碗就裂了口，学生能用竹筷点水来抹一抹；有的孩子看到捏好的杯子形状不圆，就转着身子去捏。下自习的铃响了，大家还没有一点离开的意思。鉴于时间关系以及做好的器物需要孩子们在家长帮助下再次加工，我让大家收拾好各自的作品，带回家再次加工后，下次上课带来。
第二次上课，当我走进教室后，发现同学们早已把他们形态各异、晾干后颜色不齐，甚至还加了彩绘的作品展现出来。面对这些出自初中学生手下的琳琅满目的陶器，我不禁为孩子们丰富的想象力和创造力所震动，联系他们的作品，我告诉学生们，大家已经完成了一项陶器模拟实验，听了这话，孩子们大受鼓舞，颇为得意。趁此机会我又说，现在大家亲手做出了陶器，也就大致再现了七千多年前古人类制作工艺。再加上人类使用天然火，使得陶器硬度增强，使用寿命更长。通过切身实践，学生们感到制作陶器的方法其实也并不神秘。这时，我又让同学们回顾上节课我们把陶器的发明作为生产发展、生产水平提高的重要标志的原因，学生们马上就明白了：火的运用改变了物质的性能，器物的硬度变了，也不会被水溶解了；人类在发明陶器以前，只能被动地利用自然界的天然石块、石片或树枝、动物骨骼等硬物来打制或磨制成工具加以利用，而现在人类能用火改变物质的性质；这也是人类征服自然和改造自然的一小步，但却是人类文明发展的一大步。以上这些规律性的认识得益于同学们在实践的基础上理论的升华。
那么，在推进素质教育，进行教育创新的过程中，如何结合历史学科的特点进行教学改革的实践探索呢？在历史学科的教学改革中又怎样切实地、真正地尊重学生在学习过程中的主体地位，提高学生在学习过程中的积极性、主动性呢？可以通过哪些途径来实现这些目标？这正是本文所要研究和探讨的问题。
我们经常说“兴趣是最好的教师”。要调动和提高学生在学习过程中的积极性、主动性、自觉性关键在于调动和激发学生的学习兴趣。虽然，教师耐心细致的说服教育起到积极作用，但归根结底的解决途径依然是调动和激发学生学习兴趣的问题。学生只有对真正感兴趣的知识，才会集中注意力，投入较多的精力，才会去刨根问底，发现和研究问题。所以，从某种角度而言，教师的“教”就是如何培养学生学习兴趣的问题。我们通常说寓教于乐，实际上“乐”的教育过程也就是培养、集中、抓住学生学习兴趣的过程，在“乐”的过程中实施“教”，在“乐”的过程中让学生能动地学习，在“乐”的过程中达到最终的教育目的。所以说，培养、引发和利用学生学习的兴趣，最大限度地发挥学生学习的主观能动作用，切实做到尊重学生在学习过程中的主体地位，这是教育教学的客观规律，也是当今教育教学改革的潮流和趋势。本文的切入口就是从激发兴趣说起。
新教材减少了篇幅，降低了难度，较好地体现了新一轮课程改革的理念，更有利于素质教育的实施。在新理念的指导下，新教材还注重实践活动和直接体验，注重理解与创造，提倡自主探索和合作交流，目的是为学生将来投身社会打下良好的基础。新教材的课后作业部分非常重视实践活动，设计有阅读、朗诵、讲故事、设计表格、撰写小论文、辩论、参观、动手制作等活动，且数量很大。几乎每课都要求学生动眼、动手、动脑，全身心的参与，倾注情感的参与使学生从亲身的实践体验中，获取有一定共性但同时又体现了个性的成功，从而激发学生学习历史的热情。抓住新教材的特点，我从中选择了一个环节，想通过对它的实施，看是否能达到既提高了兴趣，又体现学生的主体地位。
如《中国历史》第一册第二课的题目是“氏族社会繁荣时期的居民”，课后之活动建议是：“用泥巴做一个容器，体会一下用什么方法、做成什么形状，能把这个容器做得最好。”并指导性地讲：“有条件可到博物馆看看远古居民制作的陶器的模拟图，然后再动手。”这一建议，以学生乐于积极参与的形式，直观地帮助学生解决他们比较难于理解的人类文明进程中生产力发展的这个问题，以及在教学和研究中，从具体的器物上阐释其文化内涵的问题体验到知识融合的重要以及合作的重要。
在本课的教学中，我通过课文、地图、图片讲授了7千年～5千年前长江流域的河姆渡原始居民和黄河流域的半坡原始居民的社会生活、生产活动，强调了“7千年～5千年前”的时间概念、“新石器时代”的生产工具及使用、“母系、父系氏族社会”的社会构成形态等知识点，指出当时居民的生产活动主要是从事渔、猎和原始农业，并能建造房屋和制造陶器，而陶器的生产是生产力发展的重要标志。到了约5千年～4千年前，陶器还出现了黑陶、白陶的区别，由于工艺水平的提高，产生了种类的变化。同时，指导学生详细观察教材中所附的图片，以获得直观的印象。最后得出结论：由于社会生产的发展，逐渐出现了私有财产和社会分工，并由此产生了阶级。如果按旧教材的做法，课后指导学生做一些书面练习，掌握其中的知识点，也就圆满地完成了教学任务。但新教材课后的“实践指导”为学生提供了一个新的学习天地，要求学生通过动手、动脑参与历史、感受历史。于是我按照新教材的建议，布置同学们课后自习时间每人制作一件陶器，将制好的陶坯带回家修整、晾干。下次上课交来评比，同时，谈谈自己的体会和感受。我想通过这次的实践活动是否能实现对学生各方面能力的培养。
和泥、玩泥几乎是每个孩子童年时期都喜欢的游戏，在课后自习课上，大家早已把准备好的材料摆放在桌子上，我的话音刚落，大家一拥而上，立刻动手做了起来。在我们看来掺水和泥，看似简单得不能再简单的活动，实际上已体现出了知识的综合性。泥巴是固体的、水是液体的，泥中加水的多少，直接影响到捏塑的东西是否成型，用行话说就是单位体积的土中，水掺入的质量直接关系成型性。水少了，土太干，团不到一块；水多了，泥太稀，无法成型。反复加水添土，慢慢摸索，会使学生们在潜意识中进一步领悟到物体综合、平衡的关系。学生们齐心协力和好了泥，便迫不及待地发挥其想象力，大做特做起来。有的捏个碗，有的捏个杯子，还有的不按教材要求去做容器，而是捏头小猪小猴或者捏头小牛。有的孩子发现刚捏好的碗就裂了口，学生能用竹筷点水来抹一抹；有的孩子看到捏好的杯子形状不圆，就转着身子去捏。下自习的铃响了，大家还没有一点离开的意思。鉴于时间关系以及做好的器物需要孩子们在家长帮助下再次加工，我让大家收拾好各自的作品，带回家再次加工后，下次上课带来。
第二次上课，当我走进教室后，发现同学们早已把他们形态各异、晾干后颜色不齐，甚至还加了彩绘的作品展现出来。面对这些出自初中学生手下的琳琅满目的陶器，我不禁为孩子们丰富的想象力和创造力所震动，联系他们的作品，我告诉学生们，大家已经完成了一项陶器模拟实验，听了这话，孩子们大受鼓舞，颇为得意。趁此机会我又说，现在大家亲手做出了陶器，也就大致再现了七千多年前古人类制作工艺。再加上人类使用天然火，使得陶器硬度增强，使用寿命更长。通过切身实践，学生们感到制作陶器的方法其实也并不神秘。这时，我又让同学们回顾上节课我们把陶器的发明作为生产发展、生产水平提高的重要标志的原因，学生们马上就明白了：火的运用改变了物质的性能，器物的硬度变了，也不会被水溶解了；人类在发明陶器以前，只能被动地利用自然界的天然石块、石片或树枝、动物骨骼等硬物来打制或磨制成工具加以利用，而现在人类能用火改变物质的性质；这也是人类征服自然和改造自然的一小步，但却是人类文明发展的一大步。以上这些规律性的认识得益于同学们在实践的基础上理论的升华。