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【关键词】整合学习 建构知识 自我发展 教学模式
思想政治本应是最具灵性、最有活力、最能反应现实生活、最贴近学生生活实际的学科，然而长期以来，那种抽象的理论、空洞的说教，乏味的讲解，沉闷的课堂，使政治课教学始终处于一种高投入、高消费、低效率的尴尬境地。当前，伴随新课改的春潮涌动，各种新的教育理念教学方法也“井喷”而出，其中，引用材料进行课堂教学是广大政治教师喜爱和常用的方法。它有着深厚的理论和实践基础，具有强大的生命力，本文拟就这一教育现象作粗浅的探讨。
一、材料教学的理论支撑
建构主义理论认为，学习的实质就是学习者的经验系统的变化，知识是学习者主动建构起来的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。教学就是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。所以，教师不能仅仅关注如何呈现、讲解、演示信息；不能仅仅传递和输灌知识；更重要的是要注重认知工具的给予，注重信息资源的扩展和更新。在教学实际中，老师精选材料进课堂，创建一定的情境，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、支持；可以进一步促进学生的建构活动，充分发挥学生的主体性，引导他们充分参与课堂教学活动；可以大大提高课堂的关注度参与度和互动率，进而帮助学生学会学习，形成自我发展，持续发展的能力。
二、材料教学的实践土壤
1.课堂教学实际需要
当前，随着新课改的深入推进，新教材已被广为采用，新编教科书体现了课程改革的新理念，这种通过学生自主、探究、合作学习和与学生对话方式指导学生学习的新式教材文本，在编写和呈现方式上有了很大突破，可以说新教材赋予了教师更大的创新空间，同时也对教师提出了更高的要求。需要我们对过去的教学方法重新进行审视的反思，我们必须树立正确的教材观，要创造性使用教材。为此，在教学实际中，我们不仅要关注教材知识的科学传授，更要关注课外广泛教育资源的应用，思想政治是从生活中形成的，是为生活服务的，疏离生活的课堂必然是无生命力的，我们要及时捕捉最新信息，精选各种形成的材料、运用各种教学媒体、进一步充实教材，整合教材。让课堂与社会、与生活“零”距离无缝对接，给学生呈现一个真实的世界。让他们在具体的材料情境中去体验、去思考、去感悟、去践行，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐统一。
2.随着改革的节拍舞动
近年来，体现课改精神、引领课改方向、指导课改实践的中考正在不断变革，更加突出了其对学生学业评价的引导功能，在新课改条件下，中考命题依据课标，命题从“知识立意”向“能力立意”和“教育立意”转变，强调试题的应用性和探究性、注重综合性、时代性和人文性，体现了情感、态度价值观，过程与方法，知识与技能三个维度教学目标，全面考查学生的综合素质。这就要求我们广大政治教师要随着改革的节拍舞动，必须努力适应新课改的新的评价方式的要求。在日常教学中，广征博引，引生活的源头活水、采集学生身边的生活实例和重大时政材料进行教学，既理论联系实际，又实际联系理论；吸引学生关注，帮助学生加深对知识的理解和运用、自主探究知识形成的过程，领悟生成知识的方法和途径，提高其参与经济、政治文化生活的能力，全面提升素质。
三、材料进课堂的作用
1.激趣：有助于调动学生“乐学”的情绪，培养“爱好”态度。
著名心理学家布鲁纳指出“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。大作家托尔斯泰也曾说“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是创造的动力、成功的先导，政治课教学首先要激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力、使他们“乐学”“爱学”进而想学。唯如此，才能取得良好的教学效果。进入政治课堂的材料、形成多样、内容丰富，有引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、幽默省人的漫画、对仗工整的对联启迪智慧的谜语、直观醒目的图表，只要教师勤劳于积累素材、精心选择载体、巧于设计问题，就能让学生每节课都新感受、新体验、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。
【教例1】在学习“实现祖国和平统一”这一知识点时，教师满怀深情地朗诵于佑任的《望大陆》，余光中的《乡愁》这两首诗，能极大地感染学生的情绪，激发他们热爱祖国的真情实感，加深对“和平统一，一国两制”的理解，坚定自觉维护祖国统一的信念。讲授“弘扬和培育民族精神”“建设社会主义精神文明”时，适度介绍“感动中国”2012年度人物的感人事迹，能深深地扣动学生的心弦，更有亲和力与说明力，收到事半功倍的效果。
2.诱思：有助于学生形成“会学”的技巧和“善学”的能力。
人类进入21世纪，知识门类激增，大量边缘学科涌现、知识更新周期不断缩短、信息化特征明显，这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身资源，潜力与价值的时代。面对新世纪的新挑战，教育必须面向现代化、面向未来，为学生的终身发展奠基。新课标强调以学生的发展为本，在关注知识与技能的同时更关注学习的过程和方法，情感、态度、价值观的形成。古希腊的普鲁塔戈说：“头脑不是用来被填满的容器，而是需要被点燃的火把”；前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人类的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”，我国著名教育家叶圣陶说“教是为了不必教”。这些贤哲的名言所揭示的至理就是“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在政治课教学中，教师不仅要向学生传授教材知识，更要教给他们探索性知识。帮助学生确立终身学习的理念，养成自主学习持续学习的习惯，培养他们独立获取知识的能力，尤其是创新能力和实践能力。
在课堂教学中，引导学生关注社会热点，适时适度引进邓小平理论，“三个代表”重要思想、科学发展、党和政府的大政方针，社会主义现代化建设的重大举措等。使之与材料内容有机整合，既能拓展延伸教材内容、佐证理论观点，促进学生理解、悦纳新知，避免空洞说教，又能培养学生归纳、推理能力，对知识的迁移和运用能力。以学生生活逻辑为主导，引导学生关注生活视点，引进学生生活中鲜活的事例元素，可以调动学生已有的生活积累，去探索发现生活的现象，在解决问题的过程中活化知识、建构知识、生成知识、锤炼各项能力。 【教例2】首艘航母“辽宁舰”，钓鱼岛问题，台湾问题，和平崛起的中国外交，党的十八大，四川雅安地震，构建社会主义和谐社会，中学生上网热，关注留守学生等，都可以从教材中挖掘它们的理论基础和实践意义。
3.明理导行：有助于学生形成正确的情感、态度、价值观。
思想政治课是中学德育的主渠道，有着鲜明的思想性，这是我国社会主义教育性质的突出表现。帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。引导学生积极践履，是思想政治课的本质要求。新的德育理论认为，道德学习是知、情、行的整合学习，针对传统德育过于注重道德认知，忽视情、行的情况。教学中必须坚持“主流价值引导与自主建构相结合”的原则，增强德育工作的时代感，提高其与现实社会的吻合度，材料进课堂，可以做到让事实说话，增强德育的趣味性、渗透性、感染性和亲和力、说服力，让学生感受到生活就是知识，社会就是课堂，从而自主进行道德建构。自己去认识、去体验、去践履，实现道德生命的自由生长。
【教例3】介绍“十一五”辉煌成就，使学生理解社会主义优越性，可以对学生进行社会主义理想信念教育；党的十八大使学生明确“三个代表”是党的先进性的集中体现，党的宗旨是全心全意为人民服务，可以寻他们进行爱党、爱人民的教育；结合“八荣八耻”，帮助学生树立社会主义荣辱观；结合钓鱼岛问题可以对学生进行爱国主义、革命英雄主义教育、弘扬和培育民族精神。在由一个个真实鲜活材料搭建的信息平台上，通过师生和谐互动，促成学生思维的灵动、情感的交融、个性的张扬、灵魂的净化、人格的完善。
四、选择材料应注意的问题
我们处于瞬夕万变的信息时代，可供选择材料包罗万象，我们必须学会“信息节食”在教学过程中必须认真选择材料，使材料为教学服务，确保进入课堂材料的思想性、真实性和科学性。这是进行材料教学，提高教学效果的先决条件。教师首先要充分占有材料，平时勤于积累素材、坚持学习、广泛涉猎、拓展自己知识的广度和深度。“博采沉奥，搜炼古今”（祖冲之语），这样在需要时就能信手拈来，胸有成竹、游刃有余。
其次在充分占有材料的基础上，要认真鉴别，仔细筛选，下一番“去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”的功夫，使进入课堂的材料具有时代性（关注舆论导向、紧扣时代脉搏），典型性（有强烈说服力）、针对性（与教材整合自然不牵强附会）的特点。
再次，要把握材料本体知识的深浅度。如果所用材料自身难度过大。既浪费了时间，又加重了学生的负担，是达不到教学目标的，所以进入课堂的材料本体知识难易要适度，以能帮助学生理解运用基础知识为原则。
五、探索材料教学的可借鉴模式
由于进入课堂的材料具有时效性、零散性和灵活伸缩性的特点，所以课堂运用材料的方式方法是多钟多样的，没有固定的模式，一般说来，只要能使之与教材有机结合，有助于学生对知识的理解和能力的提升，就是可行之法。这是须要指出的是，在运用材料时要注意经济性原则，即对材料充分挖掘使用这是因为进入课堂的材料都是精选而来的，蕴含着教师的巨大心血。如果使用时，仅是三言两语一笔带过，不深入挖掘，则是很大的浪费，十分可惜，而且效果也不佳。仅就文字材料的课堂运用而言，可借鉴下列模式，以达到最大限度利用的目的。
（作者单位：安徽省无为县泉塘中心校）
思想政治本应是最具灵性、最有活力、最能反应现实生活、最贴近学生生活实际的学科，然而长期以来，那种抽象的理论、空洞的说教，乏味的讲解，沉闷的课堂，使政治课教学始终处于一种高投入、高消费、低效率的尴尬境地。当前，伴随新课改的春潮涌动，各种新的教育理念教学方法也“井喷”而出，其中，引用材料进行课堂教学是广大政治教师喜爱和常用的方法。它有着深厚的理论和实践基础，具有强大的生命力，本文拟就这一教育现象作粗浅的探讨。
一、材料教学的理论支撑
建构主义理论认为，学习的实质就是学习者的经验系统的变化，知识是学习者主动建构起来的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。教学就是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。所以，教师不能仅仅关注如何呈现、讲解、演示信息；不能仅仅传递和输灌知识；更重要的是要注重认知工具的给予，注重信息资源的扩展和更新。在教学实际中，老师精选材料进课堂，创建一定的情境，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、支持；可以进一步促进学生的建构活动，充分发挥学生的主体性，引导他们充分参与课堂教学活动；可以大大提高课堂的关注度参与度和互动率，进而帮助学生学会学习，形成自我发展，持续发展的能力。
二、材料教学的实践土壤
1.课堂教学实际需要
当前，随着新课改的深入推进，新教材已被广为采用，新编教科书体现了课程改革的新理念，这种通过学生自主、探究、合作学习和与学生对话方式指导学生学习的新式教材文本，在编写和呈现方式上有了很大突破，可以说新教材赋予了教师更大的创新空间，同时也对教师提出了更高的要求。需要我们对过去的教学方法重新进行审视的反思，我们必须树立正确的教材观，要创造性使用教材。为此，在教学实际中，我们不仅要关注教材知识的科学传授，更要关注课外广泛教育资源的应用，思想政治是从生活中形成的，是为生活服务的，疏离生活的课堂必然是无生命力的，我们要及时捕捉最新信息，精选各种形成的材料、运用各种教学媒体、进一步充实教材，整合教材。让课堂与社会、与生活“零”距离无缝对接，给学生呈现一个真实的世界。让他们在具体的材料情境中去体验、去思考、去感悟、去践行，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐统一。
2.随着改革的节拍舞动
近年来，体现课改精神、引领课改方向、指导课改实践的中考正在不断变革，更加突出了其对学生学业评价的引导功能，在新课改条件下，中考命题依据课标，命题从“知识立意”向“能力立意”和“教育立意”转变，强调试题的应用性和探究性、注重综合性、时代性和人文性，体现了情感、态度价值观，过程与方法，知识与技能三个维度教学目标，全面考查学生的综合素质。这就要求我们广大政治教师要随着改革的节拍舞动，必须努力适应新课改的新的评价方式的要求。在日常教学中，广征博引，引生活的源头活水、采集学生身边的生活实例和重大时政材料进行教学，既理论联系实际，又实际联系理论；吸引学生关注，帮助学生加深对知识的理解和运用、自主探究知识形成的过程，领悟生成知识的方法和途径，提高其参与经济、政治文化生活的能力，全面提升素质。
三、材料进课堂的作用
1.激趣：有助于调动学生“乐学”的情绪，培养“爱好”态度。
著名心理学家布鲁纳指出“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。大作家托尔斯泰也曾说“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是创造的动力、成功的先导，政治课教学首先要激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力、使他们“乐学”“爱学”进而想学。唯如此，才能取得良好的教学效果。进入政治课堂的材料、形成多样、内容丰富，有引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、幽默省人的漫画、对仗工整的对联启迪智慧的谜语、直观醒目的图表，只要教师勤劳于积累素材、精心选择载体、巧于设计问题，就能让学生每节课都新感受、新体验、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。
【教例1】在学习“实现祖国和平统一”这一知识点时，教师满怀深情地朗诵于佑任的《望大陆》，余光中的《乡愁》这两首诗，能极大地感染学生的情绪，激发他们热爱祖国的真情实感，加深对“和平统一，一国两制”的理解，坚定自觉维护祖国统一的信念。讲授“弘扬和培育民族精神”“建设社会主义精神文明”时，适度介绍“感动中国”2012年度人物的感人事迹，能深深地扣动学生的心弦，更有亲和力与说明力，收到事半功倍的效果。
2.诱思：有助于学生形成“会学”的技巧和“善学”的能力。
人类进入21世纪，知识门类激增，大量边缘学科涌现、知识更新周期不断缩短、信息化特征明显，这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身资源，潜力与价值的时代。面对新世纪的新挑战，教育必须面向现代化、面向未来，为学生的终身发展奠基。新课标强调以学生的发展为本，在关注知识与技能的同时更关注学习的过程和方法，情感、态度、价值观的形成。古希腊的普鲁塔戈说：“头脑不是用来被填满的容器，而是需要被点燃的火把”；前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人类的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”，我国著名教育家叶圣陶说“教是为了不必教”。这些贤哲的名言所揭示的至理就是“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在政治课教学中，教师不仅要向学生传授教材知识，更要教给他们探索性知识。帮助学生确立终身学习的理念，养成自主学习持续学习的习惯，培养他们独立获取知识的能力，尤其是创新能力和实践能力。
在课堂教学中，引导学生关注社会热点，适时适度引进邓小平理论，“三个代表”重要思想、科学发展、党和政府的大政方针，社会主义现代化建设的重大举措等。使之与材料内容有机整合，既能拓展延伸教材内容、佐证理论观点，促进学生理解、悦纳新知，避免空洞说教，又能培养学生归纳、推理能力，对知识的迁移和运用能力。以学生生活逻辑为主导，引导学生关注生活视点，引进学生生活中鲜活的事例元素，可以调动学生已有的生活积累，去探索发现生活的现象，在解决问题的过程中活化知识、建构知识、生成知识、锤炼各项能力。 【教例2】首艘航母“辽宁舰”，钓鱼岛问题，台湾问题，和平崛起的中国外交，党的十八大，四川雅安地震，构建社会主义和谐社会，中学生上网热，关注留守学生等，都可以从教材中挖掘它们的理论基础和实践意义。
3.明理导行：有助于学生形成正确的情感、态度、价值观。
思想政治课是中学德育的主渠道，有着鲜明的思想性，这是我国社会主义教育性质的突出表现。帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。引导学生积极践履，是思想政治课的本质要求。新的德育理论认为，道德学习是知、情、行的整合学习，针对传统德育过于注重道德认知，忽视情、行的情况。教学中必须坚持“主流价值引导与自主建构相结合”的原则，增强德育工作的时代感，提高其与现实社会的吻合度，材料进课堂，可以做到让事实说话，增强德育的趣味性、渗透性、感染性和亲和力、说服力，让学生感受到生活就是知识，社会就是课堂，从而自主进行道德建构。自己去认识、去体验、去践履，实现道德生命的自由生长。
【教例3】介绍“十一五”辉煌成就，使学生理解社会主义优越性，可以对学生进行社会主义理想信念教育；党的十八大使学生明确“三个代表”是党的先进性的集中体现，党的宗旨是全心全意为人民服务，可以寻他们进行爱党、爱人民的教育；结合“八荣八耻”，帮助学生树立社会主义荣辱观；结合钓鱼岛问题可以对学生进行爱国主义、革命英雄主义教育、弘扬和培育民族精神。在由一个个真实鲜活材料搭建的信息平台上，通过师生和谐互动，促成学生思维的灵动、情感的交融、个性的张扬、灵魂的净化、人格的完善。
四、选择材料应注意的问题
我们处于瞬夕万变的信息时代，可供选择材料包罗万象，我们必须学会“信息节食”在教学过程中必须认真选择材料，使材料为教学服务，确保进入课堂材料的思想性、真实性和科学性。这是进行材料教学，提高教学效果的先决条件。教师首先要充分占有材料，平时勤于积累素材、坚持学习、广泛涉猎、拓展自己知识的广度和深度。“博采沉奥，搜炼古今”（祖冲之语），这样在需要时就能信手拈来，胸有成竹、游刃有余。
其次在充分占有材料的基础上，要认真鉴别，仔细筛选，下一番“去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”的功夫，使进入课堂的材料具有时代性（关注舆论导向、紧扣时代脉搏），典型性（有强烈说服力）、针对性（与教材整合自然不牵强附会）的特点。
再次，要把握材料本体知识的深浅度。如果所用材料自身难度过大。既浪费了时间，又加重了学生的负担，是达不到教学目标的，所以进入课堂的材料本体知识难易要适度，以能帮助学生理解运用基础知识为原则。
五、探索材料教学的可借鉴模式
由于进入课堂的材料具有时效性、零散性和灵活伸缩性的特点，所以课堂运用材料的方式方法是多钟多样的，没有固定的模式，一般说来，只要能使之与教材有机结合，有助于学生对知识的理解和能力的提升，就是可行之法。这是须要指出的是，在运用材料时要注意经济性原则，即对材料充分挖掘使用这是因为进入课堂的材料都是精选而来的，蕴含着教师的巨大心血。如果使用时，仅是三言两语一笔带过，不深入挖掘，则是很大的浪费，十分可惜，而且效果也不佳。仅就文字材料的课堂运用而言，可借鉴下列模式，以达到最大限度利用的目的。
（作者单位：安徽省无为县泉塘中心校）