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实践活动课具有实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点,其价值在于丰富学生的感性知识,调动学生的思维,保证学生自主的学习与实践。在教师的引导下,让学生在实践中充分发表自己的见解,注重学生创新精神、实践能力的和劳动技能的培养。
下面以“测定家用电器的电功率”的实践活动课谈谈我的做法与体会。
一、活动课题提出的目的
本次活动课题目的是为了培养学生科学探究精神,引导他们结合课本物理知识的学习,在实践中体会研究物理问题的科学方法,形成获取、收集、分析资料的能力,激发学生将物理课本知识与生活实践相渗透的学习兴趣,改变被动的接受性学习方式,让学生成为知识学习过程中的组织者、实践者与探索者。我们本次活动是结合初中物理“测定家用电器的电功率”这一节展开的课外实践研究。通过学生主动参与、亲自调查实践与活动设计,培养了学生物理创新意识和实践能力。
二、活动思路的设计
本次活动是在学生学习与掌握“电功与电功率”及“电能表的使用”等基础知识后的应用与拓展,以培养学生创新精神和实践能力为重点,帮助学生在开展接受性学习的同时,能有效的形成对知识的主动探究,并重视实际问题的解决方法与方式的研究。
三、活动课题的实施过程
本次“测定家用电器的电功率”的学习活动以“电能表的使用”为主要知识背景,突出了活动操作的开放性、研究性和实践性,我们把活动过程分为三个阶段分步实施:
1.知识准备阶段
首先提出问题:如何来测定一些家用电器的电功率?多数同学容易想到公式P=UI,但在实际生活当中能否行得通呢?有人想到:家庭电路用的是交流电,而实验室用的是直流电表,按教学中方法危险性很大,故行不通。有无其他的方法?部分学生就会想到公式P=W/t,用电能表和秒表进行测量(这时要给与肯定和表扬)。为了提高活动的安全性,我们又开设了“生活中的用电常识”的专题讲座,并指导学生利用课余时间调查家庭中一些常用电器的额定功率,记录下来。特别要知道铭牌上所标的多少转每千瓦代表的是:每消耗一千瓦时的电能表盘转过的圈数。这为将要进行的测量和计算做好了铺垫。
在知识准备的过程中,激活学生已有的知识,启发和引导学生设计研究解决问题的方案,使学生的知识活化重组,有机结合形成相互联系的知识结构,实现了知识向能力的转化。另外,在准备过程中扩展了学生实践研究的范围,诱发了学生主体的探究动机,使学生的思维过程充分暴露出来,教师适时的加以引导和点拨,从而培养了学生的科学思维和解决问题的能力。
2.实践体验阶段
知识准备完成后,学生心中已经有了基本的操作思路,这时教师可稍作引导,师生共同设计一个完整的记录数据的表格,然后分组独立实施。表格如下:
在测量某个用电器的功率时,关掉其它所有用电器,让该用电器独立工作,最后,让所有测量过的用电器同时工作,在测出它们的总功率,将所测定的数据填入表格并进行处理,算出所测用电器的实际电功率。
在实际的操作过程中,学生的现场气氛异常活跃,每个学生都在观察、思考,探索其原因,做到了眼观、手动、口说、脑想,学生主动参与、主动获取知识,真正成为学习的主人,同时,他们也获得了成功的体验,提高了学习物理的兴趣和实践能力。更培养了他们严谨、求时的作风和一丝不苟、客观公正、尊重事实、坚持真理、勇于修正错误的科学修养。
3.分析讨论阶段
据测量出的数据表格,教师要进行有效的启发,引导学生思考、讨论。启发学生勇于提出问题,由师生共同研究解决。在教师的启发下:
有同学提出,我们实际测出的用电器的功率和它的额定功率为什么不同?而是有时比它大,有时又比它小,这是什么原因造成的?教师这时应对该同学进行表扬,说明他观察十分仔细,同学们都应向他学习。同时提出,哪位同学能够解释这一现象呢?这时,同学们就展开了积极的讨论、争论,各自提出了自己不同的观点,最终形成了以下几种不同的观点:(1)据公式P=UI/R,可能是由于电源电压不稳定,造成实际功率有大有小。(2)测量者在供电线路中所处的位置不同,线路上损失了一部分电压,使用电器两端的电压变小了。(3)被测量的若是白炽灯,可能是用的时间过长使灯丝变细,电阻变大,实际功率变小了。教师在学生解释的基础上予以适当的点拨、鼓励,最终形成正确的理论解释。
还有同学提出,为什么测出所有用电器的总功率比各用电器功率之和大?为什么电能表的表盘转速不均匀,时快时慢?为什么一个灯泡独立工作时的亮度比所有用电器同时工作时要暗?如果电能表接线柱接反了会怎样?如果两只灯泡串联使用,其功率会怎样等等许多问题。使学生的提问达到了高潮,学生的思维十分活跃。最终,在师生的共同努力下,学生提出的问题都得到了圆满的解决。
四、实践活动的体会
通过这次活动,使学生掌握了电学部分的相关知识及知识间的横向联系,训练了学生的动手能力和仪器原理使用方法与技能。学生形成了良好的观察习惯,培养了学生分析问题、提出问题及解决问题的能力,锻炼了学生思维的敏锐性和独立性;增强了学生走向社会与人交往的信心,增进人与人之间的相互信任,学会了与人沟通的基本技巧。同时,本次活动着眼于全体学生,使每一位同学在实践中都感受到通过努力,一定可以获得成功,使学生产生了成就感和自豪感,调动了学生的积极性。物理教学不再是封闭在教室里的枯燥的讲概念、背定律、记公式、做习题,而是与广阔的社会生活相联系,通过多种形式的课内外、校内外结合,形成生动活泼的物理教学模式,既促进了物理教学质量的提高,又培养了学生的创新精神和创新能力,提高了学生的综合素质。
(作者单位:江苏省徐州市铜山县房村中心中学)
下面以“测定家用电器的电功率”的实践活动课谈谈我的做法与体会。
一、活动课题提出的目的
本次活动课题目的是为了培养学生科学探究精神,引导他们结合课本物理知识的学习,在实践中体会研究物理问题的科学方法,形成获取、收集、分析资料的能力,激发学生将物理课本知识与生活实践相渗透的学习兴趣,改变被动的接受性学习方式,让学生成为知识学习过程中的组织者、实践者与探索者。我们本次活动是结合初中物理“测定家用电器的电功率”这一节展开的课外实践研究。通过学生主动参与、亲自调查实践与活动设计,培养了学生物理创新意识和实践能力。
二、活动思路的设计
本次活动是在学生学习与掌握“电功与电功率”及“电能表的使用”等基础知识后的应用与拓展,以培养学生创新精神和实践能力为重点,帮助学生在开展接受性学习的同时,能有效的形成对知识的主动探究,并重视实际问题的解决方法与方式的研究。
三、活动课题的实施过程
本次“测定家用电器的电功率”的学习活动以“电能表的使用”为主要知识背景,突出了活动操作的开放性、研究性和实践性,我们把活动过程分为三个阶段分步实施:
1.知识准备阶段
首先提出问题:如何来测定一些家用电器的电功率?多数同学容易想到公式P=UI,但在实际生活当中能否行得通呢?有人想到:家庭电路用的是交流电,而实验室用的是直流电表,按教学中方法危险性很大,故行不通。有无其他的方法?部分学生就会想到公式P=W/t,用电能表和秒表进行测量(这时要给与肯定和表扬)。为了提高活动的安全性,我们又开设了“生活中的用电常识”的专题讲座,并指导学生利用课余时间调查家庭中一些常用电器的额定功率,记录下来。特别要知道铭牌上所标的多少转每千瓦代表的是:每消耗一千瓦时的电能表盘转过的圈数。这为将要进行的测量和计算做好了铺垫。
在知识准备的过程中,激活学生已有的知识,启发和引导学生设计研究解决问题的方案,使学生的知识活化重组,有机结合形成相互联系的知识结构,实现了知识向能力的转化。另外,在准备过程中扩展了学生实践研究的范围,诱发了学生主体的探究动机,使学生的思维过程充分暴露出来,教师适时的加以引导和点拨,从而培养了学生的科学思维和解决问题的能力。
2.实践体验阶段
知识准备完成后,学生心中已经有了基本的操作思路,这时教师可稍作引导,师生共同设计一个完整的记录数据的表格,然后分组独立实施。表格如下:
在测量某个用电器的功率时,关掉其它所有用电器,让该用电器独立工作,最后,让所有测量过的用电器同时工作,在测出它们的总功率,将所测定的数据填入表格并进行处理,算出所测用电器的实际电功率。
在实际的操作过程中,学生的现场气氛异常活跃,每个学生都在观察、思考,探索其原因,做到了眼观、手动、口说、脑想,学生主动参与、主动获取知识,真正成为学习的主人,同时,他们也获得了成功的体验,提高了学习物理的兴趣和实践能力。更培养了他们严谨、求时的作风和一丝不苟、客观公正、尊重事实、坚持真理、勇于修正错误的科学修养。
3.分析讨论阶段
据测量出的数据表格,教师要进行有效的启发,引导学生思考、讨论。启发学生勇于提出问题,由师生共同研究解决。在教师的启发下:
有同学提出,我们实际测出的用电器的功率和它的额定功率为什么不同?而是有时比它大,有时又比它小,这是什么原因造成的?教师这时应对该同学进行表扬,说明他观察十分仔细,同学们都应向他学习。同时提出,哪位同学能够解释这一现象呢?这时,同学们就展开了积极的讨论、争论,各自提出了自己不同的观点,最终形成了以下几种不同的观点:(1)据公式P=UI/R,可能是由于电源电压不稳定,造成实际功率有大有小。(2)测量者在供电线路中所处的位置不同,线路上损失了一部分电压,使用电器两端的电压变小了。(3)被测量的若是白炽灯,可能是用的时间过长使灯丝变细,电阻变大,实际功率变小了。教师在学生解释的基础上予以适当的点拨、鼓励,最终形成正确的理论解释。
还有同学提出,为什么测出所有用电器的总功率比各用电器功率之和大?为什么电能表的表盘转速不均匀,时快时慢?为什么一个灯泡独立工作时的亮度比所有用电器同时工作时要暗?如果电能表接线柱接反了会怎样?如果两只灯泡串联使用,其功率会怎样等等许多问题。使学生的提问达到了高潮,学生的思维十分活跃。最终,在师生的共同努力下,学生提出的问题都得到了圆满的解决。
四、实践活动的体会
通过这次活动,使学生掌握了电学部分的相关知识及知识间的横向联系,训练了学生的动手能力和仪器原理使用方法与技能。学生形成了良好的观察习惯,培养了学生分析问题、提出问题及解决问题的能力,锻炼了学生思维的敏锐性和独立性;增强了学生走向社会与人交往的信心,增进人与人之间的相互信任,学会了与人沟通的基本技巧。同时,本次活动着眼于全体学生,使每一位同学在实践中都感受到通过努力,一定可以获得成功,使学生产生了成就感和自豪感,调动了学生的积极性。物理教学不再是封闭在教室里的枯燥的讲概念、背定律、记公式、做习题,而是与广阔的社会生活相联系,通过多种形式的课内外、校内外结合,形成生动活泼的物理教学模式,既促进了物理教学质量的提高,又培养了学生的创新精神和创新能力,提高了学生的综合素质。
(作者单位:江苏省徐州市铜山县房村中心中学)