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【内容摘要】在中学阶段,由于各种原因,有一部分学生在思想品质、学习成绩等方面都落后于其他学生,形成了一个学困生群体,这部分学生整体素质较差,大多形成了不良的品德习惯,学习上有较严重的厌学情绪。作为教师,应要认真分析学困生成因,树立正确的观念,既严格要求,更要讲究方法,做好转化工作。
【关键词】学困生 教师 教育
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在我们的创造性的教育工作中,对学困生的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”的确,转化学困生是一项艰巨的工作,它具有复杂性、长期性和反复性,非一朝一夕就能奏效。要建立新课标提出的新型的平等的师生关系,学困生转化工作就显得更为重要。作为教师,应要认真分析学困生形成的原因,树立正确的观念,要有足够的爱心和耐心,既要严格要求,更要讲究方法,抓住契机,积极引导,做好转化工作。
一、学困生形成的原因分析
1.社会上的不良现象。随着我国改革开放的不断深入,国际交往日益频繁,社会上的各种不良风气,一些腐朽思想的侵蚀,一些不健康文艺作品的毒害,也随之而来。如上游戏机房打游戏、上网聊天及各种文化垃圾的影响,毒害着人们特别是青少年的心灵,埋下了厌学的祸根,导致学困生的形成。
2.家庭教育的失误。一般来说学困生的家长是教不得法,或是疏于管理,或是求全责备。有的家长过分溺爱自己的子女,捧他们为掌上明珠,把他们当作“小皇帝”、“小公主”,娇生惯养,包庇纵容,放任不管;有的家长粗暴无知,对子女抱有“恨铁不成钢”的心态,动不动就施加打骂,家庭缺乏温暖,或家庭成员之间要求不一致,使子女无所适从;有的家长本身思想道德素质差,自私自利,甚至纵容子女贪图享受安乐,给子女灌输一些“学习无用”的思想等,这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。
3.学校教育上的偏差和过失。首先是应试教育的产物。部分学校为了升学,因此就要进行不断的分类、淘汰,致使一些学习成绩尚可的学生丧失了信心;其次是由于每个学生接受知识的能力不同,致使那些接受慢、需要时间长的学生,不能达到新课标要求,时间久之便沦为学困生;再加上,有的教师对学生期望过高,对学生估价往往脱离学生真实情况,致使教育方法不当,或有的教师言行不一,方法简单,工作敷衍塞责,对学生态度冷淡无情,不尊重学生人格;或过分讨好学生,不敢严格要求;或对学生亲疏有别,不能一视同仁,偏爱德、智、体全面发展的学生,而忽视其他学生的情感等。正是少数教师这种不按教育规律办事,违背教育原则,不懂教育艺术,缺乏正确的教育方法,甚至造成师生对立的做法,导致了部分学困生的产生。
4.学生自身的原因。学生自身没有端正好学习态度,没有培养起吃苦的精神,不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”;再加上,学生思想上理解的偏差和误区,对学校老师的教育和家长的循循善诱产生逆反心理,甚至对立情绪,不愿接受教师和家长的正面引导,没有形成良好的心理品质和习惯,而沉醉于低级趣味的东西,甚至接受完全错误的东西,知错不改,胡作非为,破罐子破摔,自甘堕落,成了名副其实的学困生。
二、学困生永远是学困生吗
难道朽木永远都不可雕吗?回答肯定是:“不一定”。学困生是相对的,在学困生中同样有出类拔萃的人才,这已被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的学困生,教师常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学,他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑,但后来,在这个班级中恰恰是他们两个成为举世闻名的人物;达尔文读中学时,因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”;大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时,成绩也是全班倒数第一;举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”……在现实生活中这样的事例也不少。由此可见,社会上每一个人都有可能成为人才,都应有各自的工作位置,学生也是如此,而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。我们教师要抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念,坚持“誓把锈铁炼成钢的精神”,对学生循循善诱,因势利导,把一个个“淘气包”转变过来,善待学困生,教育得法,持之以恒,学困生不会永远是学困生,也能成为国家的栋梁之材。
三、树立学困生也能成才的观念
在任何一个集体中,所有的人都不可能处在同一起跑线上,总会有好、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教,善待每一位学生,尤其是学困生,要树立学困生也能成才的观念,尽一切努力转化学困生。转化工作中,注意做到以下几点:
1.转变教育观念,用辨证的观点对待学困生。
首先,要坚持历史的观点。随着我国经济的发展,社会在进步,同样,人类也在向前发展,学困生也是如此,因此我们决不能用“今不如昔”,“很难教育的一代”等诸如此类的话来讽刺学困生;其次,要坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析学困生,相信学困生有坏的一面,同样也有好的一面,比如说,学困生在思想上也有进取精神,在学习上也有渴望新知识的意念等;最后,还应坚持发展的观点。学困生并非永远是学困生,也有可塑性,也有成才的可能,教师应转变教育观念,“俯首甘为孺子牛”,坚信“你的教鞭下有瓦特,你的冷笑中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。以此树立信心,从而来挖掘学困生的潜力,使学困生也能抬起头来走路。
2.全面了解学困生的内心世界、善待学困生。教师热爱好学生,更应该厚爱学困生,分析学困生的心理,找出学困生差的真正症结。大多数学困生的学习成绩虽然差,但自尊心很强,往往争强好胜,喜欢显示自己,企图在同学中树立威信,但一贯遭到冷落,白眼太多,最后自暴自弃,自甘落后;虽有上进心,但意志薄弱,稍受挫折,便心灰意冷,失去学习兴趣。这时,他们便另觅途径,如通过与别人打架、顶撞老师,以其来满足自己争强好胜的虚荣心。因此说,我们教师应善于摸清学困生的内心世界,对症下药,热情耐心地帮助学困生树立信心,做学困生的良师益友。
3.捕捉学困生身上的“闪光点”。人的十个手指头还有长有短。学困生也是如此,他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点,有时也会有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西,要肯下一番真功夫,要有敏锐的观察、分析能力,寻找发现学困生身上的闪光点。学困生的闪光点是微弱的,也是多方面的;并且,这些闪光点,也常常是“一闪念”的,很快就会被消极情绪所代替。因此,教师一发现学困生的闪光点,就要及时表扬,以此使它成为学困生向好的方面转化的转折点。
4.学困生转化要因人而异、因事而异。每个学困生形成的原因不会一样,“差”的表现也不会一样,因此,转化工作必须根据学生实际,有的放矢,做到“一把钥匙开一把锁”,力争做好转化工作。
四、转变学困生的几点做法
1.建立良好的师生关系。
对转变学困生,首先要有信心和充分的心理准备,切不可急功好利。学困生按各自的具体状况和存在的问题,把他们的差分别归结为思想品德、纪律行为、作业学习等方面。一般说来,学困生存在一种自卑心理,平时是老师批评的主要对象,很少受到表扬,他们对批评也很敏感。我们老师设身处地为学困生着想,一天七八个小时在学校,上课听不懂,还要坚持下去,实在不简单。当他们在学习中遇到困难时,能耐心辅导;当他们做错题时,不挖苦,不讽刺,和他们一起讨论,一起寻找错因,直到弄通、弄懂为止。培养他们良好的学习心态,减轻心理上的负担与压力,让学生感受到老师是真正的关心他,为激发学困生的学习兴趣提供了保证。
2.创设“宽松”情境,激发学习动机。
学困生对学习也有渴求与需要,只是基础差,知识缺漏多,而教师要求他们与优秀生一样,在相同的时间里接受同样的东西他们是接受不了的,反而产生抵触情绪,从而导致他们怕学习,最终放弃学习。因此,对学困生要“宽松”一些,要求放低一些,进行适当的分层教学,对难度过大的内容进行分解,给他们搭起思维的小台阶,使他们能拾级而上,易于接受。使他们能享受到成功的喜悦,以此激励学困生的学习兴趣。
3.遇到问题冷处理,允许学困生重复犯错误
学生,特别是学困生,往往在冲动时头脑发热,不计后果。因此,处理问题时,我们老师切忌发火,以防双方僵持。与学困生谈话,要语调委婉,态度和蔼,允许他充分发表意见,把话讲完。也可耐心启发,以心换心。一时谈不下来,可反复谈,直到他从思想上真正认识才行。有些学困生会重复犯错误,写保证作检查,甚至学校处分也对其效果不大。这时,作为老师更不可嫌弃,撒手不管。李某曾因参与校外打架受处分,学习很差,家中又无人能管,平时多次迟到,作业时有时无,上学期曾要辍学。为此,我连续家访,还陪他到医院检查看病,和他耐心谈话。他终于补了作业,拿上书包,也很少迟到了。
总之,学困生是客观存在的,这需要每位教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度,热情地善待每一位学困生,帮助他们找出自己差的真正症结,培养他们的进取精神,改变过去落后的面貌,创造条件,使昔日的“学困生”变成今天的“人才”,以达到培育一代人的目的。
(作者单位:江苏省南通市越江中学)
【关键词】学困生 教师 教育
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在我们的创造性的教育工作中,对学困生的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”的确,转化学困生是一项艰巨的工作,它具有复杂性、长期性和反复性,非一朝一夕就能奏效。要建立新课标提出的新型的平等的师生关系,学困生转化工作就显得更为重要。作为教师,应要认真分析学困生形成的原因,树立正确的观念,要有足够的爱心和耐心,既要严格要求,更要讲究方法,抓住契机,积极引导,做好转化工作。
一、学困生形成的原因分析
1.社会上的不良现象。随着我国改革开放的不断深入,国际交往日益频繁,社会上的各种不良风气,一些腐朽思想的侵蚀,一些不健康文艺作品的毒害,也随之而来。如上游戏机房打游戏、上网聊天及各种文化垃圾的影响,毒害着人们特别是青少年的心灵,埋下了厌学的祸根,导致学困生的形成。
2.家庭教育的失误。一般来说学困生的家长是教不得法,或是疏于管理,或是求全责备。有的家长过分溺爱自己的子女,捧他们为掌上明珠,把他们当作“小皇帝”、“小公主”,娇生惯养,包庇纵容,放任不管;有的家长粗暴无知,对子女抱有“恨铁不成钢”的心态,动不动就施加打骂,家庭缺乏温暖,或家庭成员之间要求不一致,使子女无所适从;有的家长本身思想道德素质差,自私自利,甚至纵容子女贪图享受安乐,给子女灌输一些“学习无用”的思想等,这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。
3.学校教育上的偏差和过失。首先是应试教育的产物。部分学校为了升学,因此就要进行不断的分类、淘汰,致使一些学习成绩尚可的学生丧失了信心;其次是由于每个学生接受知识的能力不同,致使那些接受慢、需要时间长的学生,不能达到新课标要求,时间久之便沦为学困生;再加上,有的教师对学生期望过高,对学生估价往往脱离学生真实情况,致使教育方法不当,或有的教师言行不一,方法简单,工作敷衍塞责,对学生态度冷淡无情,不尊重学生人格;或过分讨好学生,不敢严格要求;或对学生亲疏有别,不能一视同仁,偏爱德、智、体全面发展的学生,而忽视其他学生的情感等。正是少数教师这种不按教育规律办事,违背教育原则,不懂教育艺术,缺乏正确的教育方法,甚至造成师生对立的做法,导致了部分学困生的产生。
4.学生自身的原因。学生自身没有端正好学习态度,没有培养起吃苦的精神,不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”;再加上,学生思想上理解的偏差和误区,对学校老师的教育和家长的循循善诱产生逆反心理,甚至对立情绪,不愿接受教师和家长的正面引导,没有形成良好的心理品质和习惯,而沉醉于低级趣味的东西,甚至接受完全错误的东西,知错不改,胡作非为,破罐子破摔,自甘堕落,成了名副其实的学困生。
二、学困生永远是学困生吗
难道朽木永远都不可雕吗?回答肯定是:“不一定”。学困生是相对的,在学困生中同样有出类拔萃的人才,这已被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的学困生,教师常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学,他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑,但后来,在这个班级中恰恰是他们两个成为举世闻名的人物;达尔文读中学时,因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”;大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时,成绩也是全班倒数第一;举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”……在现实生活中这样的事例也不少。由此可见,社会上每一个人都有可能成为人才,都应有各自的工作位置,学生也是如此,而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。我们教师要抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念,坚持“誓把锈铁炼成钢的精神”,对学生循循善诱,因势利导,把一个个“淘气包”转变过来,善待学困生,教育得法,持之以恒,学困生不会永远是学困生,也能成为国家的栋梁之材。
三、树立学困生也能成才的观念
在任何一个集体中,所有的人都不可能处在同一起跑线上,总会有好、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教,善待每一位学生,尤其是学困生,要树立学困生也能成才的观念,尽一切努力转化学困生。转化工作中,注意做到以下几点:
1.转变教育观念,用辨证的观点对待学困生。
首先,要坚持历史的观点。随着我国经济的发展,社会在进步,同样,人类也在向前发展,学困生也是如此,因此我们决不能用“今不如昔”,“很难教育的一代”等诸如此类的话来讽刺学困生;其次,要坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析学困生,相信学困生有坏的一面,同样也有好的一面,比如说,学困生在思想上也有进取精神,在学习上也有渴望新知识的意念等;最后,还应坚持发展的观点。学困生并非永远是学困生,也有可塑性,也有成才的可能,教师应转变教育观念,“俯首甘为孺子牛”,坚信“你的教鞭下有瓦特,你的冷笑中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。以此树立信心,从而来挖掘学困生的潜力,使学困生也能抬起头来走路。
2.全面了解学困生的内心世界、善待学困生。教师热爱好学生,更应该厚爱学困生,分析学困生的心理,找出学困生差的真正症结。大多数学困生的学习成绩虽然差,但自尊心很强,往往争强好胜,喜欢显示自己,企图在同学中树立威信,但一贯遭到冷落,白眼太多,最后自暴自弃,自甘落后;虽有上进心,但意志薄弱,稍受挫折,便心灰意冷,失去学习兴趣。这时,他们便另觅途径,如通过与别人打架、顶撞老师,以其来满足自己争强好胜的虚荣心。因此说,我们教师应善于摸清学困生的内心世界,对症下药,热情耐心地帮助学困生树立信心,做学困生的良师益友。
3.捕捉学困生身上的“闪光点”。人的十个手指头还有长有短。学困生也是如此,他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点,有时也会有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西,要肯下一番真功夫,要有敏锐的观察、分析能力,寻找发现学困生身上的闪光点。学困生的闪光点是微弱的,也是多方面的;并且,这些闪光点,也常常是“一闪念”的,很快就会被消极情绪所代替。因此,教师一发现学困生的闪光点,就要及时表扬,以此使它成为学困生向好的方面转化的转折点。
4.学困生转化要因人而异、因事而异。每个学困生形成的原因不会一样,“差”的表现也不会一样,因此,转化工作必须根据学生实际,有的放矢,做到“一把钥匙开一把锁”,力争做好转化工作。
四、转变学困生的几点做法
1.建立良好的师生关系。
对转变学困生,首先要有信心和充分的心理准备,切不可急功好利。学困生按各自的具体状况和存在的问题,把他们的差分别归结为思想品德、纪律行为、作业学习等方面。一般说来,学困生存在一种自卑心理,平时是老师批评的主要对象,很少受到表扬,他们对批评也很敏感。我们老师设身处地为学困生着想,一天七八个小时在学校,上课听不懂,还要坚持下去,实在不简单。当他们在学习中遇到困难时,能耐心辅导;当他们做错题时,不挖苦,不讽刺,和他们一起讨论,一起寻找错因,直到弄通、弄懂为止。培养他们良好的学习心态,减轻心理上的负担与压力,让学生感受到老师是真正的关心他,为激发学困生的学习兴趣提供了保证。
2.创设“宽松”情境,激发学习动机。
学困生对学习也有渴求与需要,只是基础差,知识缺漏多,而教师要求他们与优秀生一样,在相同的时间里接受同样的东西他们是接受不了的,反而产生抵触情绪,从而导致他们怕学习,最终放弃学习。因此,对学困生要“宽松”一些,要求放低一些,进行适当的分层教学,对难度过大的内容进行分解,给他们搭起思维的小台阶,使他们能拾级而上,易于接受。使他们能享受到成功的喜悦,以此激励学困生的学习兴趣。
3.遇到问题冷处理,允许学困生重复犯错误
学生,特别是学困生,往往在冲动时头脑发热,不计后果。因此,处理问题时,我们老师切忌发火,以防双方僵持。与学困生谈话,要语调委婉,态度和蔼,允许他充分发表意见,把话讲完。也可耐心启发,以心换心。一时谈不下来,可反复谈,直到他从思想上真正认识才行。有些学困生会重复犯错误,写保证作检查,甚至学校处分也对其效果不大。这时,作为老师更不可嫌弃,撒手不管。李某曾因参与校外打架受处分,学习很差,家中又无人能管,平时多次迟到,作业时有时无,上学期曾要辍学。为此,我连续家访,还陪他到医院检查看病,和他耐心谈话。他终于补了作业,拿上书包,也很少迟到了。
总之,学困生是客观存在的,这需要每位教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度,热情地善待每一位学困生,帮助他们找出自己差的真正症结,培养他们的进取精神,改变过去落后的面貌,创造条件,使昔日的“学困生”变成今天的“人才”,以达到培育一代人的目的。
(作者单位:江苏省南通市越江中学)