论文部分内容阅读
从根本上来分析，分层教学其实是一种既面向全体，又因材施教的教学模式。如果能够在初中数学教学中融入学生自主管理模式的分层教学，不仅能推动初中数学教学质量的发展，更能够让每一个学生的综合数学能力获得提高。本文以初中数学分层教学的必要性以及分层教学策略作为切入点，探讨了农村初中数学基于自主管理模式的分层教学的有效措施。
初中数学新课程标准强调：初中数学教学需要以达成教育阶段培养目标为基础，既要面向全体学生，也要保证其对学生个性发展的适应性，让所有人均可以获得理想的数学教育方式。因为不同学生的层次差异，教师要对不同层次学生给予差异化的评价标准及评价要求，且以之为依托，在教学目标和教学过程等方面实现教学策略的综合提升，由此提升各个层次的学生对于数学知识学习的兴趣，保证学生均可以在学习方面实现自主学习。
初中数学分层教学的必要性
从根本上来说，每一个学生都有着自身的优缺点，所以在教学中的表现也有着各自的特点，正是因为这样，初中数学教师在开展实际教学活动的过程中必须充分的考虑到学生的差异，进而根据学生层次高低的不同，实施具有针对性、有效性、层次性的教学，这样才能够推动层次高的学生获得更好的发展，推动层次中等的学生往更高一层次的方向进步，也才能够有效的提高层次比较低学生的综合数学能力，最终实现每一个学生都通过教学活动获得一定程度上的自主學习方面的提高与发展，从而成功的完成数学学习的任务。
在农村初中数学教学中基于自主管理模式的分层教学的策略
对学生进行科学分层
在初中数学教学过程当中，要想发挥分层学习的作用，首先就要对学生进行合理的分层。在考虑学生分层的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分层的科学性与合理性。数学分层不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整分层。
注重分层学习示范与引领
在开展初中数学教学过程中，要想提升分层学习质量，教师要在学生分层过程中，强化教学示范和教学引领。教师既要发挥自身的示范和引领作用，让数学知识渗透到生活当中，同时也要在同学之间树立典型和榜样，为学生找到学习的标杆，选择优秀的学生，采取结对帮扶等方式，对于有思想困惑或者不解的学生，可以向积极地优秀学生请教，通过这种方式实现初中数学分层教学体系的优化，提升教学实效性和针对性，同时也可以实现个性化、特殊化教学目标，满足学生的多种学习需求，发挥分层教学的引领作用，让学生感知数学知识的内涵与魅力。
对学生实施分层提问
在分层课堂中，初中数学教师需根据课堂教学的具体情况，对不同学习层次的学生进行提问。这样的分层提问方式有利于调动不同学习层次学生的课堂参与积极性，让不同学习层次的学生充分感知到数学教师对其是关注的，也有利于满足不同学习层次学生的发展需要。例如执教“相似三角形”时，初中数学教师针对一名学困生如此提问道：“刚才我们已经对相似三角形的基本知识进行了学习，你能告诉我什么是相似三角形吗？”由于该问题较为简单，因此这名同学很快答道：“三角对应相等，三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形。”接下来，初中数学教师又针对一名中等生进行提问：“假如三角形ABC与三角形ADE相似，那么哪些角是对应角？哪些边是对应边？对应角有什么关系？对应边呢？”该问题相对复杂，但经过简短思考，学生仍能准确回答。最后，初中数学教问：“两个直角三角形一定相似吗？两个等腰直角三角形呢？为什么？”问题提出后，这名优等生答道：“两个直角三角形不一定相似，因为它们的对应角不一定相同。两个等腰直角三角形一定是相似的，因为它们的对应角相同。”
科学布置分层型作业
分层教学模式在初中数学课堂中的运用不仅要做到教学目标分层，课堂提问分层，在作业的布置方面也应做到分层。研究表明，分层型数学作业的布置有利于更好地促进不同学习层次学生的数学成绩提升，满足不同学习层次学生的数学学习需求。例如执教“随机事件与概率”时，初中数学教师针对学困生布置的作业为：请判断下列事件中哪些是必然发生的，哪些是不会发生的：（1）太阳从东方升起;（2）某人的体温为100摄氏度;（3）……针对中等生布置的作业为：袋中装有4个黑球，2个白球。如若一次只能从袋中抓出一个球，在不允许看的情况下，抓出黑球的概率大，还是抓出白球的概率大？针对优等生布置的作业为：请自主设计一个关于随机事件与概率的应用题，并将其解答出来。
数学教师布置完上述作业后，并未明确告知大家哪个学习层次的学生具体完成哪些作业，而是要求大家根据自身喜好自主选择想要完成的作业。这样的做法是有效的，有利于促进分层教学模式运用成效的提升。
总而言之，基于自主管理模式的分层教学在农村初中数学课堂中的运用可有效促进课堂教学质量的提升，促进学生数学素养的发展，促进学生数学学习兴趣的提升。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区淤溪初级中学）
初中数学新课程标准强调：初中数学教学需要以达成教育阶段培养目标为基础，既要面向全体学生，也要保证其对学生个性发展的适应性，让所有人均可以获得理想的数学教育方式。因为不同学生的层次差异，教师要对不同层次学生给予差异化的评价标准及评价要求，且以之为依托，在教学目标和教学过程等方面实现教学策略的综合提升，由此提升各个层次的学生对于数学知识学习的兴趣，保证学生均可以在学习方面实现自主学习。
初中数学分层教学的必要性
从根本上来说，每一个学生都有着自身的优缺点，所以在教学中的表现也有着各自的特点，正是因为这样，初中数学教师在开展实际教学活动的过程中必须充分的考虑到学生的差异，进而根据学生层次高低的不同，实施具有针对性、有效性、层次性的教学，这样才能够推动层次高的学生获得更好的发展，推动层次中等的学生往更高一层次的方向进步，也才能够有效的提高层次比较低学生的综合数学能力，最终实现每一个学生都通过教学活动获得一定程度上的自主學习方面的提高与发展，从而成功的完成数学学习的任务。
在农村初中数学教学中基于自主管理模式的分层教学的策略
对学生进行科学分层
在初中数学教学过程当中，要想发挥分层学习的作用，首先就要对学生进行合理的分层。在考虑学生分层的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分层的科学性与合理性。数学分层不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整分层。
注重分层学习示范与引领
在开展初中数学教学过程中，要想提升分层学习质量，教师要在学生分层过程中，强化教学示范和教学引领。教师既要发挥自身的示范和引领作用，让数学知识渗透到生活当中，同时也要在同学之间树立典型和榜样，为学生找到学习的标杆，选择优秀的学生，采取结对帮扶等方式，对于有思想困惑或者不解的学生，可以向积极地优秀学生请教，通过这种方式实现初中数学分层教学体系的优化，提升教学实效性和针对性，同时也可以实现个性化、特殊化教学目标，满足学生的多种学习需求，发挥分层教学的引领作用，让学生感知数学知识的内涵与魅力。
对学生实施分层提问
在分层课堂中，初中数学教师需根据课堂教学的具体情况，对不同学习层次的学生进行提问。这样的分层提问方式有利于调动不同学习层次学生的课堂参与积极性，让不同学习层次的学生充分感知到数学教师对其是关注的，也有利于满足不同学习层次学生的发展需要。例如执教“相似三角形”时，初中数学教师针对一名学困生如此提问道：“刚才我们已经对相似三角形的基本知识进行了学习，你能告诉我什么是相似三角形吗？”由于该问题较为简单，因此这名同学很快答道：“三角对应相等，三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形。”接下来，初中数学教师又针对一名中等生进行提问：“假如三角形ABC与三角形ADE相似，那么哪些角是对应角？哪些边是对应边？对应角有什么关系？对应边呢？”该问题相对复杂，但经过简短思考，学生仍能准确回答。最后，初中数学教问：“两个直角三角形一定相似吗？两个等腰直角三角形呢？为什么？”问题提出后，这名优等生答道：“两个直角三角形不一定相似，因为它们的对应角不一定相同。两个等腰直角三角形一定是相似的，因为它们的对应角相同。”
科学布置分层型作业
分层教学模式在初中数学课堂中的运用不仅要做到教学目标分层，课堂提问分层，在作业的布置方面也应做到分层。研究表明，分层型数学作业的布置有利于更好地促进不同学习层次学生的数学成绩提升，满足不同学习层次学生的数学学习需求。例如执教“随机事件与概率”时，初中数学教师针对学困生布置的作业为：请判断下列事件中哪些是必然发生的，哪些是不会发生的：（1）太阳从东方升起;（2）某人的体温为100摄氏度;（3）……针对中等生布置的作业为：袋中装有4个黑球，2个白球。如若一次只能从袋中抓出一个球，在不允许看的情况下，抓出黑球的概率大，还是抓出白球的概率大？针对优等生布置的作业为：请自主设计一个关于随机事件与概率的应用题，并将其解答出来。
数学教师布置完上述作业后，并未明确告知大家哪个学习层次的学生具体完成哪些作业，而是要求大家根据自身喜好自主选择想要完成的作业。这样的做法是有效的，有利于促进分层教学模式运用成效的提升。
总而言之，基于自主管理模式的分层教学在农村初中数学课堂中的运用可有效促进课堂教学质量的提升，促进学生数学素养的发展，促进学生数学学习兴趣的提升。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区淤溪初级中学）