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改革开放以来，随着我国经济的不断发展，我国的教育也在不断的改革之中，在教育方面，我们仍然存在很多的弊端，比如大学英语，其过于传统的教学模式使学生们的英语实际应用能力都过于死板，以致于社会对此类学生的需求度并不高。因此，目前CBI理念开展的多元化大学英语教学模式和教学评价较为新颖，并且充分响应“一带一路”战略构想的经济发展需要的外语复合型人才，多方都在努力研究和具体实施。
习近平总书记强调的“一带一路”重大经济战略构想强有力的推动我国经济飞速发展，并在我国全面对外开放等方面做出了明确的指示。当前，文化交流已经成为部分城市地区的主要促进经济飞速发展的重要手段，因此外语已经逐渐融入到日常生活当中，成为各个体系发展的重要工具，对于能够掌握外语人才的培养是十分重要的。对大学英语教学做出改革培养“一带一路”外语复合型人才已经是促进时代前进的重中之重。本文通过对CBI教学理念下的大学英语教学改革和多元化CBI教学模式对“一带一路”外语复合型人才的培养进行研究，希望能对相关工作的开展有所帮助。
CBI 教学模式
CBI教学模式简介
CBI教学模式诞生于二十世纪五十年代的加拿大，其对教育的贡献可谓是功不可没，打破了传统的外语教学模式，培养学生的主观能动性，激起学生对外语的求知欲，调动自主学习的积极性。随着社会的不断发展，教学理念的多样化以及相关专业人士对各种教学理念的融合，在不断完善的过程当中，发展成为今天的具有夯实内容的CBI 教学模式。现如今的CBI教学模式通过以所教的语言为主要载体来使学生们慢慢接受语言知识，在使语言的学习慢慢的融合进来。任何学习模式探索性和趣味性都是十分关键的，CBI教学模式就充分利用这两点，来充分激发学生学习外语的积极性，提高学习效率，在充分理解语言学习内容的同时也加强了语言技能的训练。当前，CBI教学模式在国外多数院校已经实施，取得了不错的教学成果，并间接的提高了教师的自身教学能力，打破以往传统的教学模式，开创了新的教学理念。国内也在逐渐引进CBI教学模式，通过相关专家的深入研究相关工作也在顺利开展。
CBI 教学模式的理论基础
CBI教学模式主要分为三点，交际理论、二语习得理论和建构主义理论。
交际理论顾名思义，人的衣食住行都离不开交际，在专业的学习和研究过程当中，交际更需要专业的交际能力和对特定语言使用的具体要求。因此，在当前的大学英语教学过程当中，对英语水平的检测已经打破传统模式，以分数的形式来衡量。现如今更多高校关注的是学生们在任何环境下对英语交流能力的使用，这更能体现学生们对英语的学习情况，更能提高学生们对英语的实际应用能力。彻底改变以往死板的英语应用能力，充分的将语言学习和特点内容合二为一。
二语习得理论主要体现语言学习者对学习母语以外的另一种语言的具体情况的理论。这种学习不仅仅是体现在表面上，更要知道学习第二语言的具体意义，不拘泥于传统学习模式，更应注重对学习内容的意义和信息。
建构主义理论是学生通过社会背景，老师的教学内容以及同学的讨论来获得学习内容的一种方式。良好的课堂学习气氛，能够更高效的吸引学生对学习语言的热情，通过具体的交际活动来提高语言习得程度。
采用 CBI 教学理念进行大学英语教学改革应遵循的原则
教学核心即语言学习内容原则。以往的大学英语教学课堂，教师普遍都是通过相关的情境下來讲解分析语言，主要加强对大学英语素材当中的语法进行学习，并没有侧重于语言学习内容的场景编排。CBI教学模式充分改变了这一点，其有针对性的对教材的编写进行改良，更侧重于教学内容，并且有综合性的将大学英语当中的语言功能和语言形式进行整合，在课堂当中，通过具体的教学内容来进行主题模式和操练模式的语言习得，有效的提高了学生对英语的使用能力。
1.3.2 地道英语原文材料的使用原则
在以往的大学英语教学模式下，原版英语教材在课堂当中的使用并不十分具体，甚至少之又少。但是在CBI教学理念的影响之下，大学英语的课堂必须要求教师使用原版英语教材来授课，并有针对性的对选用的英语原版教材进行充分的解析，来做成有规律的英文歌曲和视频等模式来提高课堂学习效率。教师还可以在教学过程当中，通过学生们的具体学习情况来制定相应的教材编辑，从多角度多方面的来提高学生们的英语能力。
全面培养英语听、说、读、写、译能力原则。CBI教学模式下主要体现在大学英语课堂当中对学生的多项整合训练，通过教师将核心教学内容作为教学基础，来引导学生们从听、说、读、写、译五个方面来进行语言基础能力培养，这样才能从根本上锻炼英语的基础学习能力，培养良好的学习方法，更好的将英语的交际需要变得更为实际。
适应不同学生的具体需要原则。在大学英语课堂之中，每一个学生的基础特点都是不一样的，因此传统的大学英语教学模式往往会忽略参差不齐的学生群体，并且成绩处于中下等的学生在此教学模式下会让英语的能力永远追赶不上来。但是在CBI教学模式下的大学英语教学充分解决了这一困难，其通过对不同学生的学习状况制定不同的授课计划，做到有针对性的培养不同基础的学生。还能从根本上解决学生内心的差距感，强烈的提高学生的学习热情，使CBI教学模式发挥更大的作用。
多元化评价与分层教学
传统大学英语教学的弊端
传统教育当中的大学英语教学其特点主要体现在通过以往的高考成绩来将学生们分为高中低几个等级，来教授不同的课程，成绩比较高的学生，教师会制定难度较高的课程编排来给学生们上课，因此高成绩的学生的英语能力一直都在稳步提升。但是，英语基础比较差的学生，教师会为其制定较为简易的教学课程编排，因为基础较差的学生本身的学习热情并不强，久而久之更会导致对英语学习的厌恶感，造成高低成绩班级的学生差距越来越大，直接影响大学英语的总体学习氛围和前进脚步。 实施大学英语多元化评价与分层教学
按学生主体进行多元化分层教学 。以多元化教学特点为教学依据，学校要从刚开始对新入学的学生进行相应的英语测试，以听、说、写三个方面为测试基础，然后以三门成绩的综合得分来将新入学的学生们分为三个等级，不及格的为一组，及格但不优秀的为一组，优秀的为一组。当前的社会对复合型外语人才需求日益增加，条件也越发的苛刻，因此如何有效激起学生们学习外语能力的主观能动性是十分重要的，学生们在分为三组之后，此教学模式多元化的特点就会体现出来，在此种情况下，对学生进行分组授课，并根据实际具体情况进行不断的调整和改良。根据学生平时多方面的学习情况来进行综合测评，并做出总结在期末的同时，然后根据具体情况将学习进步较为大的同学上升一组，综合评价较低的同学可以降到下一组。这样从根本上激发了学生们的学习潜力和学习动力。
按教学目标进行多元化分层教学。以多元化分层教学特点为教学基础依据，对在第三组英语学习能力较差的学生，应制定相应的教学课程编排，以巩固英语基础为主要目的，培养基本的英语学习技能，两个学期之后在从基础上来逐步加强学生们的英语词汇量，使其能够自主完成阅读中长篇文章。在此基础上，教学应根据具体的进步情况，制定相应的课程安排，引导学生们开始学习听和说两个方面的英语能力训练，让学生们在此种学习模式下，加强英语最基本的交流能力。
二组学生的学习能力相对于其他组较为中等，根据多元化制定相应教学课程编排的特点，夯实英语基础知识是二组教师为学生们学习英语的第一选择，在完成此培训目的之后，应有针对性的将二组的英语交际能力学习内容安排妥当，前两个学期主要以夯实英语基础内容安排课程，以后根据学生们的学习情况逐渐安排英语实际应用能力和交际能力培训，授课的方法可以通过观看视频等模式进行，在此之后，教师应加大学生们的学习角度，从口语交流和写作等角度来进一步提高学生们的英语能力。
为第一组学生以多元化为特点制定相应的教学目标，一組学生的学习能力较为突出和优秀，具有基础较为巩固的特点，教师应根据此类情况有针对性的制定培养目标和具体教学计划，主要以英语交际能力和实际应用能力为出发点，并在完成之后制定新一轮的学习目标。以为一组的英语基础较为巩固的特点，教室可以通过增加学生们学习英语的角度来进一步提升学生们的英语能力，可以通过文化交流来进行真实的英语口语练习，更能加强学生们对英语的理解和沟通能力。并且在与外国友人交流的过程当中提前准备一些中国文化的介绍和学习，这样学生们也能从角度接触更多的英语应用，加强外语复合型人才的培养。
随着时代不断的发展和进步，世界经济也逐渐融合，息息相关，一个完整的经济体系内竞争往往会更为激烈，对此严峻的挑战之下，习近平总书记提出的“一带一路”战略构想主要是为迎接区域经济的发展，那么外语复合型人才的培养对此是十分重要和关键的，因此，在大学英语教学过程当中，教师应不断提高自身的教学能力和个人素养，打破以往陈旧的传统教学模式和教学理念，将CBI教学模式带入到大学英语课堂当中来，将多元化分层教学的特点加以应用和实施，才能从根本上加快外语复合型人才的培养，彻底回应“一带一路”，为我国的发展做出更多的贡献。
（作者单位：湖北工程学院新技术学院）
（项目编号：2018JY10 ;项目名称 “一带一路”背景下独立院校大学英语教学模式探究—以湖北工程学院新技术学院为例）
习近平总书记强调的“一带一路”重大经济战略构想强有力的推动我国经济飞速发展，并在我国全面对外开放等方面做出了明确的指示。当前，文化交流已经成为部分城市地区的主要促进经济飞速发展的重要手段，因此外语已经逐渐融入到日常生活当中，成为各个体系发展的重要工具，对于能够掌握外语人才的培养是十分重要的。对大学英语教学做出改革培养“一带一路”外语复合型人才已经是促进时代前进的重中之重。本文通过对CBI教学理念下的大学英语教学改革和多元化CBI教学模式对“一带一路”外语复合型人才的培养进行研究，希望能对相关工作的开展有所帮助。
CBI 教学模式
CBI教学模式简介
CBI教学模式诞生于二十世纪五十年代的加拿大，其对教育的贡献可谓是功不可没，打破了传统的外语教学模式，培养学生的主观能动性，激起学生对外语的求知欲，调动自主学习的积极性。随着社会的不断发展，教学理念的多样化以及相关专业人士对各种教学理念的融合，在不断完善的过程当中，发展成为今天的具有夯实内容的CBI 教学模式。现如今的CBI教学模式通过以所教的语言为主要载体来使学生们慢慢接受语言知识，在使语言的学习慢慢的融合进来。任何学习模式探索性和趣味性都是十分关键的，CBI教学模式就充分利用这两点，来充分激发学生学习外语的积极性，提高学习效率，在充分理解语言学习内容的同时也加强了语言技能的训练。当前，CBI教学模式在国外多数院校已经实施，取得了不错的教学成果，并间接的提高了教师的自身教学能力，打破以往传统的教学模式，开创了新的教学理念。国内也在逐渐引进CBI教学模式，通过相关专家的深入研究相关工作也在顺利开展。
CBI 教学模式的理论基础
CBI教学模式主要分为三点，交际理论、二语习得理论和建构主义理论。
交际理论顾名思义，人的衣食住行都离不开交际，在专业的学习和研究过程当中，交际更需要专业的交际能力和对特定语言使用的具体要求。因此，在当前的大学英语教学过程当中，对英语水平的检测已经打破传统模式，以分数的形式来衡量。现如今更多高校关注的是学生们在任何环境下对英语交流能力的使用，这更能体现学生们对英语的学习情况，更能提高学生们对英语的实际应用能力。彻底改变以往死板的英语应用能力，充分的将语言学习和特点内容合二为一。
二语习得理论主要体现语言学习者对学习母语以外的另一种语言的具体情况的理论。这种学习不仅仅是体现在表面上，更要知道学习第二语言的具体意义，不拘泥于传统学习模式，更应注重对学习内容的意义和信息。
建构主义理论是学生通过社会背景，老师的教学内容以及同学的讨论来获得学习内容的一种方式。良好的课堂学习气氛，能够更高效的吸引学生对学习语言的热情，通过具体的交际活动来提高语言习得程度。
采用 CBI 教学理念进行大学英语教学改革应遵循的原则
教学核心即语言学习内容原则。以往的大学英语教学课堂，教师普遍都是通过相关的情境下來讲解分析语言，主要加强对大学英语素材当中的语法进行学习，并没有侧重于语言学习内容的场景编排。CBI教学模式充分改变了这一点，其有针对性的对教材的编写进行改良，更侧重于教学内容，并且有综合性的将大学英语当中的语言功能和语言形式进行整合，在课堂当中，通过具体的教学内容来进行主题模式和操练模式的语言习得，有效的提高了学生对英语的使用能力。
1.3.2 地道英语原文材料的使用原则
在以往的大学英语教学模式下，原版英语教材在课堂当中的使用并不十分具体，甚至少之又少。但是在CBI教学理念的影响之下，大学英语的课堂必须要求教师使用原版英语教材来授课，并有针对性的对选用的英语原版教材进行充分的解析，来做成有规律的英文歌曲和视频等模式来提高课堂学习效率。教师还可以在教学过程当中，通过学生们的具体学习情况来制定相应的教材编辑，从多角度多方面的来提高学生们的英语能力。
全面培养英语听、说、读、写、译能力原则。CBI教学模式下主要体现在大学英语课堂当中对学生的多项整合训练，通过教师将核心教学内容作为教学基础，来引导学生们从听、说、读、写、译五个方面来进行语言基础能力培养，这样才能从根本上锻炼英语的基础学习能力，培养良好的学习方法，更好的将英语的交际需要变得更为实际。
适应不同学生的具体需要原则。在大学英语课堂之中，每一个学生的基础特点都是不一样的，因此传统的大学英语教学模式往往会忽略参差不齐的学生群体，并且成绩处于中下等的学生在此教学模式下会让英语的能力永远追赶不上来。但是在CBI教学模式下的大学英语教学充分解决了这一困难，其通过对不同学生的学习状况制定不同的授课计划，做到有针对性的培养不同基础的学生。还能从根本上解决学生内心的差距感，强烈的提高学生的学习热情，使CBI教学模式发挥更大的作用。
多元化评价与分层教学
传统大学英语教学的弊端
传统教育当中的大学英语教学其特点主要体现在通过以往的高考成绩来将学生们分为高中低几个等级，来教授不同的课程，成绩比较高的学生，教师会制定难度较高的课程编排来给学生们上课，因此高成绩的学生的英语能力一直都在稳步提升。但是，英语基础比较差的学生，教师会为其制定较为简易的教学课程编排，因为基础较差的学生本身的学习热情并不强，久而久之更会导致对英语学习的厌恶感，造成高低成绩班级的学生差距越来越大，直接影响大学英语的总体学习氛围和前进脚步。 实施大学英语多元化评价与分层教学
按学生主体进行多元化分层教学 。以多元化教学特点为教学依据，学校要从刚开始对新入学的学生进行相应的英语测试，以听、说、写三个方面为测试基础，然后以三门成绩的综合得分来将新入学的学生们分为三个等级，不及格的为一组，及格但不优秀的为一组，优秀的为一组。当前的社会对复合型外语人才需求日益增加，条件也越发的苛刻，因此如何有效激起学生们学习外语能力的主观能动性是十分重要的，学生们在分为三组之后，此教学模式多元化的特点就会体现出来，在此种情况下，对学生进行分组授课，并根据实际具体情况进行不断的调整和改良。根据学生平时多方面的学习情况来进行综合测评，并做出总结在期末的同时，然后根据具体情况将学习进步较为大的同学上升一组，综合评价较低的同学可以降到下一组。这样从根本上激发了学生们的学习潜力和学习动力。
按教学目标进行多元化分层教学。以多元化分层教学特点为教学基础依据，对在第三组英语学习能力较差的学生，应制定相应的教学课程编排，以巩固英语基础为主要目的，培养基本的英语学习技能，两个学期之后在从基础上来逐步加强学生们的英语词汇量，使其能够自主完成阅读中长篇文章。在此基础上，教学应根据具体的进步情况，制定相应的课程安排，引导学生们开始学习听和说两个方面的英语能力训练，让学生们在此种学习模式下，加强英语最基本的交流能力。
二组学生的学习能力相对于其他组较为中等，根据多元化制定相应教学课程编排的特点，夯实英语基础知识是二组教师为学生们学习英语的第一选择，在完成此培训目的之后，应有针对性的将二组的英语交际能力学习内容安排妥当，前两个学期主要以夯实英语基础内容安排课程，以后根据学生们的学习情况逐渐安排英语实际应用能力和交际能力培训，授课的方法可以通过观看视频等模式进行，在此之后，教师应加大学生们的学习角度，从口语交流和写作等角度来进一步提高学生们的英语能力。
为第一组学生以多元化为特点制定相应的教学目标，一組学生的学习能力较为突出和优秀，具有基础较为巩固的特点，教师应根据此类情况有针对性的制定培养目标和具体教学计划，主要以英语交际能力和实际应用能力为出发点，并在完成之后制定新一轮的学习目标。以为一组的英语基础较为巩固的特点，教室可以通过增加学生们学习英语的角度来进一步提升学生们的英语能力，可以通过文化交流来进行真实的英语口语练习，更能加强学生们对英语的理解和沟通能力。并且在与外国友人交流的过程当中提前准备一些中国文化的介绍和学习，这样学生们也能从角度接触更多的英语应用，加强外语复合型人才的培养。
随着时代不断的发展和进步，世界经济也逐渐融合，息息相关，一个完整的经济体系内竞争往往会更为激烈，对此严峻的挑战之下，习近平总书记提出的“一带一路”战略构想主要是为迎接区域经济的发展，那么外语复合型人才的培养对此是十分重要和关键的，因此，在大学英语教学过程当中，教师应不断提高自身的教学能力和个人素养，打破以往陈旧的传统教学模式和教学理念，将CBI教学模式带入到大学英语课堂当中来，将多元化分层教学的特点加以应用和实施，才能从根本上加快外语复合型人才的培养，彻底回应“一带一路”，为我国的发展做出更多的贡献。
（作者单位：湖北工程学院新技术学院）
（项目编号：2018JY10 ;项目名称 “一带一路”背景下独立院校大学英语教学模式探究—以湖北工程学院新技术学院为例）