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摘 要：初中数学教学中培养学生主动提问能力，可以提升学生发现问题以及解决问题的能力。同时，学生主动提问能力与自主学习能力在数学学习中极为重要，教师应在教学中通过有效途径进行培养，以此鼓励学生可以在主动提问能力提高的基础上，锻造数学逻辑思维能力，进而为后续的数学学习奠定坚实的逻辑思维基础以及抽象思维能力。本文将对这种能力的培养途径进行探索，以此提高初中数学教学效率。
关键词：初中数学;主动提问能力;培养途径
引言：
初中数学作为培养学生思维能力的重要学科，教师应注重从培养学生主动提问能力，并在教学中不断找寻适合培养学生这方面能力的有效途径，以此提升学生自主学习意识，有效培养学生逻辑思维习惯。基于此，教师在初中数学中可以通过情境创设激发学生进行主动提问，还可以通过教学实践引导学生主动提问，并通过教学评价，促进学生主动提问，进而达成主动提问能力的培养目标。
一、情境创设，导入教学，激发学生主动提问兴趣
初中数学教学前的导入环节，对学生教学参与状况的引导极为重要，教师应通过多媒体情境进行导入，以此帮助学生通过灵动的感官画面，参与到教学中，并通过这样的导入环节，激发学生主动提问兴趣，以此培养学生主动提问能力。同时，学生通过主动提问，对整体教学内容线索有所把握，进而全神贯注遵循这一教学线索不断提升思索能力，达成锻造学生数学思维能力的教学目标。
如，在湘教版《具有相反意义的量》教学时，教师就可以让学生通过多媒体情境感受数学学科导入教学魅力。教师可以在教学开始，将提前录制好的多媒体视频中的天气预报播放出来，让学生了解天气预报中“长沙，晴，局部多云，零下1度到零上9度。”这时就可以引导学生进行主动提问“同学们，有谁能针对这一现象进行提问吗？”学生通过教师的引导以及多媒体画面的感官刺激，提出问题“关于长沙这样的天气状况，我们如何运用数学数字进行表示呢？”进而带着对这个问题的探求进入到教学中，通过教师的讲解与观察引导，得出这样的温度可以通过-1°～6°这样的数字列式表现出来，并经过这样的教学引导，进入到深层次教学内容探究中。
二、教学实践，体验活动，引导学生主动进行提问
教学实践环节，是初中数学教学重要体验活动，教师可以通过教学实践活动，引导学生主动进行教学内容相关提问，以此培养学生发现问题，继而解决问题的能力。同时，学生在与教学内容相契合的教学实践活动参与中，积极努力融入其中，发现问题根源，并就问题的出现进行思索，找到有效解决路径，以此提升学生数学综合思维能力，有效培养主动提问能力，并展示主动提问教学成效。基于此，教师在初中数学教学过程中，可以针对不同教学内容，组织不同教学实践活动，达成主动提问能力培养目标的同时，找寻培养的有效路径。
如，在湘教版《相交与平行》教学时，教师就可以引导学生先进行对教室的实际观察，通过这样实践教学观察，可以得知教室的窗户由四个相同面积与形状的两扇窗户组成，这样表示两扇窗页开合的状态，进行实际问题的提问以及思考。学生通过实践观察，进而在教师的引导下，提出问题“老师，我们把每个窗户的两扇窗页看成是同一平面内时，会发生什么的状况？”“每扇窗页的四条边所在直线时，这些直线的相互位置有哪些关系？”学生通过自己的主动提出的问题，进入到教学实践探究中，解决教学自主发现的问题，有效进行教学提问的探究过程。同时，教师在进行引导学生主动提问时，还可以帮助学生拓宽数学思维视域，使学生通过这样的实践教学，发现生活中与之相关的更多教学实践问题，提升学生的数学思维能力和数学实践体验能力。
三、教学评价，总结环节，促进学生主动提出问题
初中数学作为综合能力培养的重要学科，教师的总结评价起积极推进作用。基于此，初中数学教师应注重这一教学环节，并在教学总结过程中，针对学生不同表现进行不同内容的评价，以此促进学生在今后的教学中养成主动提问的习惯，进而达成培养学生主动提问的数学教学目标。针对学生不同学习能力、不同学习状况、不同提问能力培养目标，教师的评价也应各有千秋，以此让学生体验到教师对自己的个体关注，提升提问能力培养自信心，进而放下包袱，敢于提出问题，并通过认真探索与教师指导，有效解决问题，达成通过提问能力的培养，提高数学综合学习能力的教学目标。
如，在湘教版《直角三角形》教学时，教师在教学总结时，就可以进行评价，针对学生提出的不同问题能力进行总结“刚才有的同学提出了‘什么是直角三角形’的问题，现在明白了么？这个问题是由王明同学提出的，这个问题提得很好，这节课我们围绕这个问题进行有效的学习与概括，大家现在都了解直角三角形的特殊性质。希望王明同学再接再厉，提出更多的问题供我们探索。”“这节课中张红同学提出了‘怎样判定一个三角形是直角三角形呢？’这个问题提得也非常的好，好在哪里呢？好就好在它一針见血地将我们这节课的教学内容，一览无余地展示出来，这就是我们这节课要探究的主要问题，请大家给张红同学掌声。”教师通过这样的有针对性的评价，学生的提问兴趣被有效激发出来，并积极参与到教学中，数学综合学习能力到有效提升，达成教学有效性目标，提问能力培养目标也随之达成。基于此，在教学评价环节，教师应不遗余力地给予重视，以此帮助学生发现自身学习优势，改正不足之处，进而提升学生初中数学教学中主动提问能力，提高数学综合思维能力，以此展示初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效教学途径。
结束语：
基于以上初中教学实践探究可知，培养学生主动提问能力教学途径具有多元化，教师可以通过情境创设，教学导入，激发学生主动提问兴趣;还可以通过教学实践，体验活动，引导学生主动进行提问;也可以通过教学评价，总结环节，促进学生主动提出问题等策略，培养学生主动提问能力。同时，也能够锻炼学生的逻辑思维能力，促使学生更加深入地思考和探究数学问题。
参考文献：
[1]王新.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].学周刊，2020，（4）：35.
[2]吕梅.如何在初中数学教学中培养学生主动提问的能力[J].数学大世界（上旬版），2020，（8）：90.
（广西壮族自治区合浦县乌家中学）
关键词：初中数学;主动提问能力;培养途径
引言：
初中数学作为培养学生思维能力的重要学科，教师应注重从培养学生主动提问能力，并在教学中不断找寻适合培养学生这方面能力的有效途径，以此提升学生自主学习意识，有效培养学生逻辑思维习惯。基于此，教师在初中数学中可以通过情境创设激发学生进行主动提问，还可以通过教学实践引导学生主动提问，并通过教学评价，促进学生主动提问，进而达成主动提问能力的培养目标。
一、情境创设，导入教学，激发学生主动提问兴趣
初中数学教学前的导入环节，对学生教学参与状况的引导极为重要，教师应通过多媒体情境进行导入，以此帮助学生通过灵动的感官画面，参与到教学中，并通过这样的导入环节，激发学生主动提问兴趣，以此培养学生主动提问能力。同时，学生通过主动提问，对整体教学内容线索有所把握，进而全神贯注遵循这一教学线索不断提升思索能力，达成锻造学生数学思维能力的教学目标。
如，在湘教版《具有相反意义的量》教学时，教师就可以让学生通过多媒体情境感受数学学科导入教学魅力。教师可以在教学开始，将提前录制好的多媒体视频中的天气预报播放出来，让学生了解天气预报中“长沙，晴，局部多云，零下1度到零上9度。”这时就可以引导学生进行主动提问“同学们，有谁能针对这一现象进行提问吗？”学生通过教师的引导以及多媒体画面的感官刺激，提出问题“关于长沙这样的天气状况，我们如何运用数学数字进行表示呢？”进而带着对这个问题的探求进入到教学中，通过教师的讲解与观察引导，得出这样的温度可以通过-1°～6°这样的数字列式表现出来，并经过这样的教学引导，进入到深层次教学内容探究中。
二、教学实践，体验活动，引导学生主动进行提问
教学实践环节，是初中数学教学重要体验活动，教师可以通过教学实践活动，引导学生主动进行教学内容相关提问，以此培养学生发现问题，继而解决问题的能力。同时，学生在与教学内容相契合的教学实践活动参与中，积极努力融入其中，发现问题根源，并就问题的出现进行思索，找到有效解决路径，以此提升学生数学综合思维能力，有效培养主动提问能力，并展示主动提问教学成效。基于此，教师在初中数学教学过程中，可以针对不同教学内容，组织不同教学实践活动，达成主动提问能力培养目标的同时，找寻培养的有效路径。
如，在湘教版《相交与平行》教学时，教师就可以引导学生先进行对教室的实际观察，通过这样实践教学观察，可以得知教室的窗户由四个相同面积与形状的两扇窗户组成，这样表示两扇窗页开合的状态，进行实际问题的提问以及思考。学生通过实践观察，进而在教师的引导下，提出问题“老师，我们把每个窗户的两扇窗页看成是同一平面内时，会发生什么的状况？”“每扇窗页的四条边所在直线时，这些直线的相互位置有哪些关系？”学生通过自己的主动提出的问题，进入到教学实践探究中，解决教学自主发现的问题，有效进行教学提问的探究过程。同时，教师在进行引导学生主动提问时，还可以帮助学生拓宽数学思维视域，使学生通过这样的实践教学，发现生活中与之相关的更多教学实践问题，提升学生的数学思维能力和数学实践体验能力。
三、教学评价，总结环节，促进学生主动提出问题
初中数学作为综合能力培养的重要学科，教师的总结评价起积极推进作用。基于此，初中数学教师应注重这一教学环节，并在教学总结过程中，针对学生不同表现进行不同内容的评价，以此促进学生在今后的教学中养成主动提问的习惯，进而达成培养学生主动提问的数学教学目标。针对学生不同学习能力、不同学习状况、不同提问能力培养目标，教师的评价也应各有千秋，以此让学生体验到教师对自己的个体关注，提升提问能力培养自信心，进而放下包袱，敢于提出问题，并通过认真探索与教师指导，有效解决问题，达成通过提问能力的培养，提高数学综合学习能力的教学目标。
如，在湘教版《直角三角形》教学时，教师在教学总结时，就可以进行评价，针对学生提出的不同问题能力进行总结“刚才有的同学提出了‘什么是直角三角形’的问题，现在明白了么？这个问题是由王明同学提出的，这个问题提得很好，这节课我们围绕这个问题进行有效的学习与概括，大家现在都了解直角三角形的特殊性质。希望王明同学再接再厉，提出更多的问题供我们探索。”“这节课中张红同学提出了‘怎样判定一个三角形是直角三角形呢？’这个问题提得也非常的好，好在哪里呢？好就好在它一針见血地将我们这节课的教学内容，一览无余地展示出来，这就是我们这节课要探究的主要问题，请大家给张红同学掌声。”教师通过这样的有针对性的评价，学生的提问兴趣被有效激发出来，并积极参与到教学中，数学综合学习能力到有效提升，达成教学有效性目标，提问能力培养目标也随之达成。基于此，在教学评价环节，教师应不遗余力地给予重视，以此帮助学生发现自身学习优势，改正不足之处，进而提升学生初中数学教学中主动提问能力，提高数学综合思维能力，以此展示初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效教学途径。
结束语：
基于以上初中教学实践探究可知，培养学生主动提问能力教学途径具有多元化，教师可以通过情境创设，教学导入，激发学生主动提问兴趣;还可以通过教学实践，体验活动，引导学生主动进行提问;也可以通过教学评价，总结环节，促进学生主动提出问题等策略，培养学生主动提问能力。同时，也能够锻炼学生的逻辑思维能力，促使学生更加深入地思考和探究数学问题。
参考文献：
[1]王新.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].学周刊，2020，（4）：35.
[2]吕梅.如何在初中数学教学中培养学生主动提问的能力[J].数学大世界（上旬版），2020，（8）：90.
（广西壮族自治区合浦县乌家中学）