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摘要：伴随着教育体制改革的持续推进，教育领域越来越关注学生核心素养的培育。在初中数学教学中，教师不仅注重基础内容与知识的教授与讲解，更加注重学生综合素质与核心素养的培育与提升。但是在具体实施过程中仍旧有各种问题存在，初中数学教师应当立足于核心素养视角，进一步优化数学课堂现状，革新课堂教学模式，为数学课堂教学成效的提升提供有力的保障。基于此，本文重点探究的核心素养视角下初中生交流参考。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;优化策略
引言：在现阶段教育改革进程中，如何培养与提高学生的核心素养是学校教育的核心重点。对于数学课堂而言，教师在教学当中应当重视学生核心素养的培养，积极革新与优化课堂教学理念与手段，进而帮助学生达到提高综合能力和数学核心素养的目标。
一、利用信息技术手段，促进空间想象力的发展
丰富多元的教学活动，能够在某种意义上带动学生的学习激情，促使学生满怀动力地探索知识。在具体的教学中，教师可以利用信息技术设备将枯燥乏味的数学内容具地呈现给学生，使学生调动多种感官，直观地看到一些复杂的图像和图形，从而锻炼学生对图形与图像的分析感悟能力，进一步发展学生的空间想象力。
例如，在湘教版初中数学《一次函数的图象》一课的教学当中，教师可以利用信息技术设备中绝佳的视频成效，将函数图像进行直观具体的展现。在此当中，为了有效锻炼学生的空间想象能力，教师可以带领学生利用几何画板将某个一次函数的图像进行简单绘制，由此让学生在大脑之中构建函数图像，进一步发展其空间想象思维，在学生初步感知一次函数图像之后，教师可以根据绘制图像的方法以及有关知识的定义以及性质，引导学生梳理总结有关知识点，从而进一步锻炼学生的分析应用能力以及空间想象思维。最后教师可以设置课堂互动，让学生讲一讲如何绘制一次函数图像以及哪些注意要点，促使学生之间能够展开交流与互动，进而切实的融入到课堂学习中，为其数学核心素养的提升提供有力的保障[1]。
二、利用数形结合思想辅助，促进建模能力的提高
數形结合是数学学习方式中的核心思想，其可以将晦涩复杂的知识化为具体形象，从而提高学生的解题成效，所以教师应当传授给学生正确的解题方式，不断提升学生的学习成效。初中生的认知能力处于发展中阶段，若是教师一味地为学生对问题展开讲解，不利于学生自主学习能力的发挥与提高。教师可以立足于数形结合思想，带领学生展开学习，不仅可以促进学生逻辑思维的培养。因此，这就需要学生有意识地挖掘与培养学生的空间想象能力，较大程度减轻学生的学习压力，让其在几何学习的过程中促进建模能力的进一步提高。
例如，在湘教版初中数学《一次函数》一课的教学当中，教师可以利用数形结合的方法展开教学，教师可以先提出问题：“众所周知，山的海拔越高温度就会越低，这种温度逐渐降降低的情况如何用一次函数来表示呢？”提出问题之后，教师可以带领学生对有关的图形进行绘制，并在坐标系中将温度与海拔进行标记，最后以具体的数值实施一次函数的计算。学生可以从中看出具体的数据运行途径，从而得出一次函数的表达式。另外，教师还可以促使学生对题目中隐藏条件，如海拔高度、温度的局限范畴等对一次函数的数值带来的影响。
三、重视新旧知识点的衔接，促进逻辑思维的培养
就初中数学学习而言，教师要带领学生透彻地分析与探究数学知识点之间的关联，使其能够综合使用数学知识点展开数学问题的分析与理解，从而促使学生做到学有所用，进而使学生在解决数学问题的同时提高自身的逻辑思维以及推理能力。其中教师应当注重数学课本各项之内容之间的关联，设计由浅入深的教学内容，注重新旧知识点之间的关联，从而提高课本内容的联系性[2]。
例如，在湘教版初中数学《二元一次方程》一课的教学当中，教师可以根据学生所学过的知识带领学生分析与解决二元一次方程的相关问题，从而促进学生逻辑推理能力的进一步提升。因此在教学开展之前，教师可以带领学生对已学习过的概念以及法则展开回顾，从已学知识衔接到新知识的学习当中。比如教师可以随机选择几名学生，要求他们对一元一次方程的概念以及解法展开讲述，进而引导他们思考已经学习过的概念与解法以及与本节课要学习的概念解法的关系以及差异。在此过程中，学生会不断地去回忆之前学习过的知识点，并且在大脑之间建立完整的知识链。同时能够结合已学习过的计算法则，迅速地归纳梳理与总结二元一次方程的有关知识，这对学生逻辑推理能力与素养的提升具有至为关键的推动性作用。
四、结束语
综上所述，学生核心素养的提高是一个长期坚持的系统性工程，教师应当立足于新课标标准来规划与设计教学方案，基于核心素养视角来开展数学优化工作，从而利用促使其满怀动力地参与到课堂创新性、高效性于一体的教学策略，带动学生的学习自主性，学习中，为学生的进一步学习与发展提供有力的保障。
参考文献：
[1]丁洪武. 探析核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J]. 考试周刊， 2020（72）.
[2]李玲玲. 论核心素养下的初中数学教学优化策略[J]. 散文百家·国学教育， 2019， 000（005）：240.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;优化策略
引言：在现阶段教育改革进程中，如何培养与提高学生的核心素养是学校教育的核心重点。对于数学课堂而言，教师在教学当中应当重视学生核心素养的培养，积极革新与优化课堂教学理念与手段，进而帮助学生达到提高综合能力和数学核心素养的目标。
一、利用信息技术手段，促进空间想象力的发展
丰富多元的教学活动，能够在某种意义上带动学生的学习激情，促使学生满怀动力地探索知识。在具体的教学中，教师可以利用信息技术设备将枯燥乏味的数学内容具地呈现给学生，使学生调动多种感官，直观地看到一些复杂的图像和图形，从而锻炼学生对图形与图像的分析感悟能力，进一步发展学生的空间想象力。
例如，在湘教版初中数学《一次函数的图象》一课的教学当中，教师可以利用信息技术设备中绝佳的视频成效，将函数图像进行直观具体的展现。在此当中，为了有效锻炼学生的空间想象能力，教师可以带领学生利用几何画板将某个一次函数的图像进行简单绘制，由此让学生在大脑之中构建函数图像，进一步发展其空间想象思维，在学生初步感知一次函数图像之后，教师可以根据绘制图像的方法以及有关知识的定义以及性质，引导学生梳理总结有关知识点，从而进一步锻炼学生的分析应用能力以及空间想象思维。最后教师可以设置课堂互动，让学生讲一讲如何绘制一次函数图像以及哪些注意要点，促使学生之间能够展开交流与互动，进而切实的融入到课堂学习中，为其数学核心素养的提升提供有力的保障[1]。
二、利用数形结合思想辅助，促进建模能力的提高
數形结合是数学学习方式中的核心思想，其可以将晦涩复杂的知识化为具体形象，从而提高学生的解题成效，所以教师应当传授给学生正确的解题方式，不断提升学生的学习成效。初中生的认知能力处于发展中阶段，若是教师一味地为学生对问题展开讲解，不利于学生自主学习能力的发挥与提高。教师可以立足于数形结合思想，带领学生展开学习，不仅可以促进学生逻辑思维的培养。因此，这就需要学生有意识地挖掘与培养学生的空间想象能力，较大程度减轻学生的学习压力，让其在几何学习的过程中促进建模能力的进一步提高。
例如，在湘教版初中数学《一次函数》一课的教学当中，教师可以利用数形结合的方法展开教学，教师可以先提出问题：“众所周知，山的海拔越高温度就会越低，这种温度逐渐降降低的情况如何用一次函数来表示呢？”提出问题之后，教师可以带领学生对有关的图形进行绘制，并在坐标系中将温度与海拔进行标记，最后以具体的数值实施一次函数的计算。学生可以从中看出具体的数据运行途径，从而得出一次函数的表达式。另外，教师还可以促使学生对题目中隐藏条件，如海拔高度、温度的局限范畴等对一次函数的数值带来的影响。
三、重视新旧知识点的衔接，促进逻辑思维的培养
就初中数学学习而言，教师要带领学生透彻地分析与探究数学知识点之间的关联，使其能够综合使用数学知识点展开数学问题的分析与理解，从而促使学生做到学有所用，进而使学生在解决数学问题的同时提高自身的逻辑思维以及推理能力。其中教师应当注重数学课本各项之内容之间的关联，设计由浅入深的教学内容，注重新旧知识点之间的关联，从而提高课本内容的联系性[2]。
例如，在湘教版初中数学《二元一次方程》一课的教学当中，教师可以根据学生所学过的知识带领学生分析与解决二元一次方程的相关问题，从而促进学生逻辑推理能力的进一步提升。因此在教学开展之前，教师可以带领学生对已学习过的概念以及法则展开回顾，从已学知识衔接到新知识的学习当中。比如教师可以随机选择几名学生，要求他们对一元一次方程的概念以及解法展开讲述，进而引导他们思考已经学习过的概念与解法以及与本节课要学习的概念解法的关系以及差异。在此过程中，学生会不断地去回忆之前学习过的知识点，并且在大脑之间建立完整的知识链。同时能够结合已学习过的计算法则，迅速地归纳梳理与总结二元一次方程的有关知识，这对学生逻辑推理能力与素养的提升具有至为关键的推动性作用。
四、结束语
综上所述，学生核心素养的提高是一个长期坚持的系统性工程，教师应当立足于新课标标准来规划与设计教学方案，基于核心素养视角来开展数学优化工作，从而利用促使其满怀动力地参与到课堂创新性、高效性于一体的教学策略，带动学生的学习自主性，学习中，为学生的进一步学习与发展提供有力的保障。
参考文献：
[1]丁洪武. 探析核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J]. 考试周刊， 2020（72）.
[2]李玲玲. 论核心素养下的初中数学教学优化策略[J]. 散文百家·国学教育， 2019， 000（005）：240.