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摘 要：“写话”是小学语文新课标对低段语文写作教育给出的定位，是学生运用语言文字进行书面化自我表达的初步尝试，因而写话教学具有之于学生写作兴趣与动力的奠基性意义，对此的教研探究亦便为一直以来的语文教育焦点话题。但最好的教育方式莫过于对作为学习主体的学生学情及身心特点的契合。基于此，依据学生在小学低段时期源于对生活现象与世界的初识与好奇而具有的“好问”特征，本文便就此时期的写话教学做出了记录自身各类生活与学习疑问、给予隔段自主观察与探讨时间、组织疑问自答语感悟书写活动此三大方面与环节的阐述。
关键词：小学语文;“好问”;写话教学
写作作为其必得掌握的一项能力，在不能因为困难而废弛、亦不能强逼的原则下，如何让小学低段学生平和地接收、积极地练习便成为在素质教育理念指导下的教师所需持续思考的问题。但解决此问题的关键还在写作内容，即让学生书写自己所想表达的内容，而其在此成长阶段的“好问”特征则是此类内容源源不断得以出产的源头，而具体利用此以进行写话教学的方式则可呈现为以下三者。
1.记录自身各类生活与学习疑问
在小学低段成长期的儿童大多具有喜欢问“为什么”、“是什么”等问题的特点，因为其在此阶段既已具有了一定的思维能力与主观意识，而会对周边的生活与世界的现象产生诸多在求知欲驱使下的疑问。这是其所急于想要表达的内容，而教师则可引导其采用另一种“书写”的方式进行表达，以此自然而然带动学生语感及写话表达能力的提升。
例如：我会让每位同学皆准备一个袖珍型的“疑惑本”，而让其随身携带，以可随时、随地地记录下自己在每一个瞬间所产生的问题。而对问题的捕捉，我则提供了可在家庭、班级、学校、班级、社区等场所进行对身边事物、现象与人的细致观察、对司空见惯的事象进行重新探究的方法指引。这便必然激发了同学们的写话兴趣，而记录结果亦几乎能够引起成人对生活与世界的重新考究。如“被蚊子叮了，为什么会起包？”“仙人掌的刺为什么有那么多？”“肚子饿了为什么会叫？”“冬天结冰的湖中原本的鱼去了哪里？它们会不会被冻死？”等。这些同学们基于自身疑问的自主化表达相较于命题表达而言更易于调动其表达所需的思维及语言储备，而深化同学们的语感、提升其语言运用能力的成长速度。
2.给予隔段自主观察与探讨时间
“写话”的目的是为了有能力去表达和传递更长篇的事情、更繁复的思想与情感，同样，学生疑问亦不仅仅是为了提出而提出而需要解答，以增深其对生活与世界的认知、提升其思维能力，进而促进其对认知与思维相紧密联系的写作表达能力的进步。所以，继学生疑问记录之后，教师应给予其隔段自主观察与探讨的时间，以让其去寻找问题的答案，而为之后在思维进步基础上的答案书写与问题、答案的整合性书写奠定基础。
例如：在同学们记录好一天的问题并上交之后，我会对其中简单的问题直接予以解答，如一同学问：“人为什么会有睫毛？”，我则解答：“因为它起到保护眼睛的作用”;而对于其中稍复杂的问题，我则组织同学们展开小组探讨与交流。剩余其中具有一定探究價值的问题，我则将其勾画出以作为同学们在为期一周的观察期内需要着重去观察和思考的问题，如“为什么我和爸爸妈妈是一家人？”“所有的小动物是不是都有妈妈，动物妈妈对动物孩子的感情与人的妈妈对孩子的感情是不是同一种？”等。同学们在观察期内对此类问题的思考本身即离不开语言运用，此隐形化的语言运用过程即是增深语感而为写话、写作表达奠定基础的过程，亦是学生对生活、对亲情等的感悟过程。
3.组织疑问自答与感悟书写活动
经过隔段自主观察之后，则应是对对应问题进行解答书写的环节，唯有此，才可将学生对问题的思考、理解与感悟落到实处，而真正提升其语言文字运用和表达能力，同时通过书写澄清思维、深化自身关于生活与世界的认知。
例如：对于上述“所有的小动物是不是都有妈妈，动物妈妈对动物孩子的感情与人的妈妈对孩子的感情是不是同一种？”的问题，对应同学在解答书写的过程中，则会去结合自己的观察实际，而去努力将自己的观察与思考结论叙述清楚。如“邻居家的大狗生了好多小狗，因为太多了，主人家就把几只小狗送到别家抚养，接下来的几天里，我发现狗妈妈会发呆、眼神很呆滞。我又到小狗领养家庭里去看了那些被领养小狗的生活状况，它们也只是发呆或者孤独地走来走去，我想它们是在彼此思念吧。这和我和妈妈分开的场景是一样的，所以，不论是动物还是人，都是母子连心，母爱都是最伟大的。”所以，此过程则将会在提升学生语言运用能力的同时，由写话而自然而然地而顺利地过渡到较长段的习作、写作当中去，而奠定之后习作、写作教学的基础。
总之，“写话”对于小学低段的学生而言是较为困难的，但有其自身疑问的加入，并将此设为起点，学生的写话兴趣及向习作、写作的过渡将更为自然且顺利。
参考文献：
[1]谢小玲.浅谈低年级写话教学[J].学周刊，2019（15）：125.
[2]张应兰.关注能力培养的小学语文写话教学指导方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：36-38.
关键词：小学语文;“好问”;写话教学
写作作为其必得掌握的一项能力，在不能因为困难而废弛、亦不能强逼的原则下，如何让小学低段学生平和地接收、积极地练习便成为在素质教育理念指导下的教师所需持续思考的问题。但解决此问题的关键还在写作内容，即让学生书写自己所想表达的内容，而其在此成长阶段的“好问”特征则是此类内容源源不断得以出产的源头，而具体利用此以进行写话教学的方式则可呈现为以下三者。
1.记录自身各类生活与学习疑问
在小学低段成长期的儿童大多具有喜欢问“为什么”、“是什么”等问题的特点，因为其在此阶段既已具有了一定的思维能力与主观意识，而会对周边的生活与世界的现象产生诸多在求知欲驱使下的疑问。这是其所急于想要表达的内容，而教师则可引导其采用另一种“书写”的方式进行表达，以此自然而然带动学生语感及写话表达能力的提升。
例如：我会让每位同学皆准备一个袖珍型的“疑惑本”，而让其随身携带，以可随时、随地地记录下自己在每一个瞬间所产生的问题。而对问题的捕捉，我则提供了可在家庭、班级、学校、班级、社区等场所进行对身边事物、现象与人的细致观察、对司空见惯的事象进行重新探究的方法指引。这便必然激发了同学们的写话兴趣，而记录结果亦几乎能够引起成人对生活与世界的重新考究。如“被蚊子叮了，为什么会起包？”“仙人掌的刺为什么有那么多？”“肚子饿了为什么会叫？”“冬天结冰的湖中原本的鱼去了哪里？它们会不会被冻死？”等。这些同学们基于自身疑问的自主化表达相较于命题表达而言更易于调动其表达所需的思维及语言储备，而深化同学们的语感、提升其语言运用能力的成长速度。
2.给予隔段自主观察与探讨时间
“写话”的目的是为了有能力去表达和传递更长篇的事情、更繁复的思想与情感，同样，学生疑问亦不仅仅是为了提出而提出而需要解答，以增深其对生活与世界的认知、提升其思维能力，进而促进其对认知与思维相紧密联系的写作表达能力的进步。所以，继学生疑问记录之后，教师应给予其隔段自主观察与探讨的时间，以让其去寻找问题的答案，而为之后在思维进步基础上的答案书写与问题、答案的整合性书写奠定基础。
例如：在同学们记录好一天的问题并上交之后，我会对其中简单的问题直接予以解答，如一同学问：“人为什么会有睫毛？”，我则解答：“因为它起到保护眼睛的作用”;而对于其中稍复杂的问题，我则组织同学们展开小组探讨与交流。剩余其中具有一定探究價值的问题，我则将其勾画出以作为同学们在为期一周的观察期内需要着重去观察和思考的问题，如“为什么我和爸爸妈妈是一家人？”“所有的小动物是不是都有妈妈，动物妈妈对动物孩子的感情与人的妈妈对孩子的感情是不是同一种？”等。同学们在观察期内对此类问题的思考本身即离不开语言运用，此隐形化的语言运用过程即是增深语感而为写话、写作表达奠定基础的过程，亦是学生对生活、对亲情等的感悟过程。
3.组织疑问自答与感悟书写活动
经过隔段自主观察之后，则应是对对应问题进行解答书写的环节，唯有此，才可将学生对问题的思考、理解与感悟落到实处，而真正提升其语言文字运用和表达能力，同时通过书写澄清思维、深化自身关于生活与世界的认知。
例如：对于上述“所有的小动物是不是都有妈妈，动物妈妈对动物孩子的感情与人的妈妈对孩子的感情是不是同一种？”的问题，对应同学在解答书写的过程中，则会去结合自己的观察实际，而去努力将自己的观察与思考结论叙述清楚。如“邻居家的大狗生了好多小狗，因为太多了，主人家就把几只小狗送到别家抚养，接下来的几天里，我发现狗妈妈会发呆、眼神很呆滞。我又到小狗领养家庭里去看了那些被领养小狗的生活状况，它们也只是发呆或者孤独地走来走去，我想它们是在彼此思念吧。这和我和妈妈分开的场景是一样的，所以，不论是动物还是人，都是母子连心，母爱都是最伟大的。”所以，此过程则将会在提升学生语言运用能力的同时，由写话而自然而然地而顺利地过渡到较长段的习作、写作当中去，而奠定之后习作、写作教学的基础。
总之，“写话”对于小学低段的学生而言是较为困难的，但有其自身疑问的加入，并将此设为起点，学生的写话兴趣及向习作、写作的过渡将更为自然且顺利。
参考文献：
[1]谢小玲.浅谈低年级写话教学[J].学周刊，2019（15）：125.
[2]张应兰.关注能力培养的小学语文写话教学指导方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：36-38.