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摘 要：在课改背景下，構建高效课堂成为数学教学的主要目标，各种新颖的教学理念和方法接踵而至，为数学课堂注入了新的活力。任务驱动法虽然不是最好的，但它的风险性最低、可操控性最强，使其成为提高课堂教学有效性的必备“法宝”。基于此，我将立足于小学数学教学现状，从任务驱动法的基本环节入手，具体阐述任务驱动法在小学数学教学中的应用。
关键词：小学数学，任务驱动法，学习任务
任务驱动法，是围绕任务展开教与学的教学模式，能为学生提供问题和实践的双重情境，增强了教学方式的灵活性以及教学结构的最优化，并能够让学生处于积极的学习状态。从它的内涵和实践效果来看，任务驱动法不仅体现出以完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，而且能够有效激发学生探究欲望，培养学生独立探究和开拓进取的自学能力。具体到小学数学教学中，任务驱动既能实现对复杂知识的有效拆分，帮助学生突破重难点，同时，也能够促进学生以分析和解决问题能力为主的多重能力的发展，这对小学生而言，是非常重要的。就目前小学数学教学现状而言，虽然课改之风为课堂注入了新的活力，但课堂教学效果难以取得突破性进展，教师苦于教，学生苦于学，久而久之，学生与教师均处于疲惫的状态。因此，在小学数学教学中应用任务驱动法，对整体提升数学教学效果意义非凡。
一、确立任务目标
任务目标是教师教学前进的方向，能够起到一个导航作用，可以说只有确定任务目标才能让教师有针对性、有目的性地进行教学，以此才能够有效发挥任务驱动法的优势，提高课堂教学效率，优化教学效果。因此，在小学数学教学过程中，教师要依据数学学科和学生的心理特点，制定与之相对应的教学任务，确立三维目标，进一步发展学生的数学核心素养。
例如：在教学“圆”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以任务驱动法来辅助教学。首先，我会充分备课，提取本课内容的重点，以多个教学目标为线索，让学生对本课重点内容有清晰的认识和学习目的。比如，（1）掌握圆的基本特征，并能够自主绘制圆。（2）理解并掌握圆的周长计算公式，并解决相关实际问题等。之后，引导学生在大目标的前提下，根据自身的学习能力，自主制定本节课的小目标，比如，掌握圆的特征。进而，我会设计画圆、剪圆等活动，让学生能够在各种活动中加强对圆的认识，达到预期的学习目标。通过这样的方法，既能够有效提高学生的学习效果，也能够让学生养成良好的学习习惯。
二、呈现学习任务
学习任务是任务驱动法的关键，也是发挥学生主体意识，培养其自主学习能力的重要途径。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据小学生心理，创设合理的教学情境，引出任务，激发学生探究的主动性，同时，要注意任务的梯度性，由浅入深、由易到难的呈现，才能让课堂教学效果达到最大化。
例如：在教学“负数”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以任务驱动法来辅助教学。首先，通过丰富多彩的生活情境，让学生初步建立负数的概念，之后，我会让学生自主学习本课内容，确立学习目标，在目标的基础上，创设问题情境，引导学生整合内容，细化学习任务，比如，任务（1）负数的意义是什么？引导学生通过大量的生活事例来说出负数的意义。任务（2）正数和负数在生活中有哪些作用？利用数轴比较正数和负数，并在生活中灵活运用。进而，让学生依据任务展开自主探究，最后，我会加以引导和点拨，从而使得课堂教学效果达到最佳。通过这样的方法，既能够让学生在明确的任务驱动下提高学习效率，也有利于培养学生一定的数学眼光和问题意识，促进学生数学素养的发展。
三、合作探究学习
合作探究是任务驱动法的结果和目的，它不仅充分考验学生的协作探究能力，而且也有利于促进学生创新思维的发展。因此，在小学数学教学中，教师要让学生根据相应的任务展开合作探究，鼓励学生发表自己不同的见解，引导学生在不断的探究中提升自身的整合能力和合作意识。
例如：在教学“扇形统计图”这一课内容时，我会以任务驱动法来辅助教学。首先，我会将学生分为若干个小组，根据每组学生的不同的学习水平，布置不同的学习任务，比如，学习较好的一组，找出生活案例，绘制并分析扇形统计图;对于学习情况较差的一组，我会与学生共同探究教材中的案例，以提高学生学习信心。之后，在小组合作探究的过程中，鼓励学生在原有问题的基础上，主动提出新问题，比如“扇形统计图和折线、条形统计图相比，有哪些明显的优劣势？”以此来让学生在合作中去体会数学学习的乐趣，在探究中掌握数学知识的本质。通过这样的方法，能够让学生始终保持良好的学习状态，优化课堂教学效果。
综上所述，任务驱动法作为一种新兴的教学模式，应用于小学数学教学中，对全面提高课堂教学有效性有着重要的推动作用。在任务引领下，学生能够不断的在精益求精中追求卓越的精神，促进自身综合素质的进一步发展。但需要注意的是，有效并不意味着可以毫无原则和根据的使用，课堂教学瞬息万变，应该根据具体的情况采取不同的教学方法，只有这样，才能让学生主动发现数学知识的无穷魅力。
参考文献
[1]王建军.浅谈“任务驱动法”在小学数学教学中的运用[J].华夏教师，2017（03）：23.
[2]唐明选，吴铁先.任务驱动法在小学数学教学中的应用实践[J].赤子（中旬），2013（07）：188.
关键词：小学数学，任务驱动法，学习任务
任务驱动法，是围绕任务展开教与学的教学模式，能为学生提供问题和实践的双重情境，增强了教学方式的灵活性以及教学结构的最优化，并能够让学生处于积极的学习状态。从它的内涵和实践效果来看，任务驱动法不仅体现出以完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，而且能够有效激发学生探究欲望，培养学生独立探究和开拓进取的自学能力。具体到小学数学教学中，任务驱动既能实现对复杂知识的有效拆分，帮助学生突破重难点，同时，也能够促进学生以分析和解决问题能力为主的多重能力的发展，这对小学生而言，是非常重要的。就目前小学数学教学现状而言，虽然课改之风为课堂注入了新的活力，但课堂教学效果难以取得突破性进展，教师苦于教，学生苦于学，久而久之，学生与教师均处于疲惫的状态。因此，在小学数学教学中应用任务驱动法，对整体提升数学教学效果意义非凡。
一、确立任务目标
任务目标是教师教学前进的方向，能够起到一个导航作用，可以说只有确定任务目标才能让教师有针对性、有目的性地进行教学，以此才能够有效发挥任务驱动法的优势，提高课堂教学效率，优化教学效果。因此，在小学数学教学过程中，教师要依据数学学科和学生的心理特点，制定与之相对应的教学任务，确立三维目标，进一步发展学生的数学核心素养。
例如：在教学“圆”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以任务驱动法来辅助教学。首先，我会充分备课，提取本课内容的重点，以多个教学目标为线索，让学生对本课重点内容有清晰的认识和学习目的。比如，（1）掌握圆的基本特征，并能够自主绘制圆。（2）理解并掌握圆的周长计算公式，并解决相关实际问题等。之后，引导学生在大目标的前提下，根据自身的学习能力，自主制定本节课的小目标，比如，掌握圆的特征。进而，我会设计画圆、剪圆等活动，让学生能够在各种活动中加强对圆的认识，达到预期的学习目标。通过这样的方法，既能够有效提高学生的学习效果，也能够让学生养成良好的学习习惯。
二、呈现学习任务
学习任务是任务驱动法的关键，也是发挥学生主体意识，培养其自主学习能力的重要途径。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据小学生心理，创设合理的教学情境，引出任务，激发学生探究的主动性，同时，要注意任务的梯度性，由浅入深、由易到难的呈现，才能让课堂教学效果达到最大化。
例如：在教学“负数”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以任务驱动法来辅助教学。首先，通过丰富多彩的生活情境，让学生初步建立负数的概念，之后，我会让学生自主学习本课内容，确立学习目标，在目标的基础上，创设问题情境，引导学生整合内容，细化学习任务，比如，任务（1）负数的意义是什么？引导学生通过大量的生活事例来说出负数的意义。任务（2）正数和负数在生活中有哪些作用？利用数轴比较正数和负数，并在生活中灵活运用。进而，让学生依据任务展开自主探究，最后，我会加以引导和点拨，从而使得课堂教学效果达到最佳。通过这样的方法，既能够让学生在明确的任务驱动下提高学习效率，也有利于培养学生一定的数学眼光和问题意识，促进学生数学素养的发展。
三、合作探究学习
合作探究是任务驱动法的结果和目的，它不仅充分考验学生的协作探究能力，而且也有利于促进学生创新思维的发展。因此，在小学数学教学中，教师要让学生根据相应的任务展开合作探究，鼓励学生发表自己不同的见解，引导学生在不断的探究中提升自身的整合能力和合作意识。
例如：在教学“扇形统计图”这一课内容时，我会以任务驱动法来辅助教学。首先，我会将学生分为若干个小组，根据每组学生的不同的学习水平，布置不同的学习任务，比如，学习较好的一组，找出生活案例，绘制并分析扇形统计图;对于学习情况较差的一组，我会与学生共同探究教材中的案例，以提高学生学习信心。之后，在小组合作探究的过程中，鼓励学生在原有问题的基础上，主动提出新问题，比如“扇形统计图和折线、条形统计图相比，有哪些明显的优劣势？”以此来让学生在合作中去体会数学学习的乐趣，在探究中掌握数学知识的本质。通过这样的方法，能够让学生始终保持良好的学习状态，优化课堂教学效果。
综上所述，任务驱动法作为一种新兴的教学模式，应用于小学数学教学中，对全面提高课堂教学有效性有着重要的推动作用。在任务引领下，学生能够不断的在精益求精中追求卓越的精神，促进自身综合素质的进一步发展。但需要注意的是，有效并不意味着可以毫无原则和根据的使用，课堂教学瞬息万变，应该根据具体的情况采取不同的教学方法，只有这样，才能让学生主动发现数学知识的无穷魅力。
参考文献
[1]王建军.浅谈“任务驱动法”在小学数学教学中的运用[J].华夏教师，2017（03）：23.
[2]唐明选，吴铁先.任务驱动法在小学数学教学中的应用实践[J].赤子（中旬），2013（07）：188.