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摘 要：在非智力因素研究领域中，有结论表示，学生的情感、心理活动、意志信念等都会对学习效果产生直接影响，有时候会超过智力因素的现实影响。因此，高中数学教师要依托学生的心理活动来设计数学教学计划，以便切实完善教学效益，也让高中生可以学得开心、学得幸福。本文将从根据学生的畏难心理制定循序渐进地教学计划、根据学生的抗拒心理创设直观情境、根据学生的自我肯定心理优化赏识评价三个角度来分析高中数学教师应该如何根据学生心理来组织教学活动。
关键词：高中数学;学生心理;有效教学;优化策略
随着新课改的深入发展，学科教学越来越关注学生的身心健康，而只有不断优化学生的学习心理，保护学生的学业情绪，才能切实发挥学生的非智力因素，而这也必然可以从根本上转变学生的学习状态。在高中数学学习领域，学生们经常会因为高度抽象的数学知识而产生挫败感、迷茫感与失落感，而这就不利于学生及时实现有效学习，且会缩短学生自主学习的周期。对此，高中数学教师要客观分析学生的学习心理，借此构建有效课堂。
一、根据学生的畏难心理制定循序渐进地教学计划
由于数学学科的特点，高中生在数学学科中的受挫感是比较强的，而这就导致部分自信心不坚定的学生时常产生自我怀疑与自我否定，也會因此而开始抗拒数学学习。即便学生可以克制自己，努力参与数学学习，但是这种抗拒心理却导致学生无法全身心地投入到数学学习领域之中，影响了高中生的学习效率，也因此而加剧了学生的畏学心理，形成了一个负面消极的循环圈。对此，高中数学教师要制定循序渐进地数学教学计划，促使学生在课时学习中体会学习成功，帮助学生重塑自信，由此优化学生的心理状态。
就如在“函数与方程”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的数学学习能力，据此设计了教学活动，即通过函数性质来分析方程的解、不等式的解集、参数取值范围等基本问题;引导学生借助函数关系式来将复杂问题转化为函数性质问题，由此培养学生的数学转化思想，切实优化学生的数学解题能力。为此，笔者会以列表法、描点法来引导学生自主描绘二次函数的图形，鼓励学生自主根据图像的曲线变动情况来分析函数性质。由此，学生就可以及时实现学习进步，使其积累成功的数学学习经验。再者，笔者围绕函数与方程知识设计了一些检测题，便于学生及时迁移课堂所学，使其自主利用函数知识来解决方程问题。
二、根据学生的抗拒心理创设直观情境
现在的高中生从小生活在一个开放、自由、民主、和谐的空间之中，他们有着独立的想法，而当学生无法在现实成长中应用数学知识时，他们便会怀疑自己学数学的价值与意义，由此动摇自己的学习信念。针对这一学生心理，高中数学教师可以创设直观情境，借助生活实物或者是生活现象来优化学生的数学学习感悟，从而切实优化学生的学习心理。
就如在“空间几何体”一课教学中，笔者就利用生活中的一些建筑物创设了直观情境，以本校的教学楼、实验室、活动中心等建筑物引导学生观察了相关物体的几何结构。然后，笔者也及时展示了国内外经典建筑物的几何照片与设计图，让学生意识到几何知识在我们的现实生活中应用十分广泛，借此培养学生的几何欣赏能力，同时也可促使学生自主投身于数学探究。由于前期的直观情境切实改善了高中生的数学学习意识，所以大多数学生都可积极学习本课知识，改变了懒散、懈怠的精神状态。
三、根据学生的自我肯定心理优化赏识评价
人类是社会性生物，会受到客观环境的现实影响，而高中生的人生经历不足，也会过于在意他人的评价与看法。其中，教师的赏识与表扬将会给高中生带来极大的自信与鼓舞，使其能够及时肯定自己的学习能力与学习潜能，也会因此而生成积极的学习心理。对此，高中数学教师要及时根据学生的自我肯定心理来实施赏识评价，关注学生的闪光点与特长，以便切实优化学生的精神状态。
在高中数学教学中，笔者一直都十分会主动观察学生的闪光点与特长优势，希望学生可以及时建立学习自信。比如，如果学生在课堂上提出了有价值的数学问题，那么笔者便会立即调整课堂教学计划，根据学生所提出的问题组织数学探究，同时会表扬学生善于思考的思维品质。再者，如果学生主动在现实生活中应用本课知识解决了现实问题，那么笔者也会及时肯定学生动手操作能力与数学实践能力，同时也会鼓励学生多创新、多思考、多实验、多推测，由此保护学生的应用意识。
总而言之，在高中数学教学中关注学生的心理健康是体现人文教育的基本表现，最终还是要提高学生的认知水平，教会学生看穿数学的本质，注意细节。在初始所理解的事物之外，存在着另一种可能，或许才是真相本身。教育学生理性的看待问题，就是要认识到高中学习的特点，透过现象，直达本质，进而成为一个能够尽到自己人生责任的人。如果一个学生看不到事物本质，就会专注于考个高分，进而拿来炫耀，那么到了工作时既做不了实际工作，也不知道如何与人相处。这时候就会抱怨读书无用，叹息知识无法改变命运，就会陷入恶性循环，成为社会的问题。因此，高中数学教师要客观分析高中生在数学学习过程中所产生的积极学习心理，借此调动学生的学习积极性，同时还要借助有效策略帮助学生消除负面学习心理，切实保护学生的心理健康。
参考文献
[1]金仁监.高中数学教学中把握学生心理模型的有效方式[J].数学教学通讯，2017（18）：13-14.
[2]李世莉.农村中学学困生数学学习心理障碍的原因分析及对策研究[D].贵州师范大学，2016.
关键词：高中数学;学生心理;有效教学;优化策略
随着新课改的深入发展，学科教学越来越关注学生的身心健康，而只有不断优化学生的学习心理，保护学生的学业情绪，才能切实发挥学生的非智力因素，而这也必然可以从根本上转变学生的学习状态。在高中数学学习领域，学生们经常会因为高度抽象的数学知识而产生挫败感、迷茫感与失落感，而这就不利于学生及时实现有效学习，且会缩短学生自主学习的周期。对此，高中数学教师要客观分析学生的学习心理，借此构建有效课堂。
一、根据学生的畏难心理制定循序渐进地教学计划
由于数学学科的特点，高中生在数学学科中的受挫感是比较强的，而这就导致部分自信心不坚定的学生时常产生自我怀疑与自我否定，也會因此而开始抗拒数学学习。即便学生可以克制自己，努力参与数学学习，但是这种抗拒心理却导致学生无法全身心地投入到数学学习领域之中，影响了高中生的学习效率，也因此而加剧了学生的畏学心理，形成了一个负面消极的循环圈。对此，高中数学教师要制定循序渐进地数学教学计划，促使学生在课时学习中体会学习成功，帮助学生重塑自信，由此优化学生的心理状态。
就如在“函数与方程”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的数学学习能力，据此设计了教学活动，即通过函数性质来分析方程的解、不等式的解集、参数取值范围等基本问题;引导学生借助函数关系式来将复杂问题转化为函数性质问题，由此培养学生的数学转化思想，切实优化学生的数学解题能力。为此，笔者会以列表法、描点法来引导学生自主描绘二次函数的图形，鼓励学生自主根据图像的曲线变动情况来分析函数性质。由此，学生就可以及时实现学习进步，使其积累成功的数学学习经验。再者，笔者围绕函数与方程知识设计了一些检测题，便于学生及时迁移课堂所学，使其自主利用函数知识来解决方程问题。
二、根据学生的抗拒心理创设直观情境
现在的高中生从小生活在一个开放、自由、民主、和谐的空间之中，他们有着独立的想法，而当学生无法在现实成长中应用数学知识时，他们便会怀疑自己学数学的价值与意义，由此动摇自己的学习信念。针对这一学生心理，高中数学教师可以创设直观情境，借助生活实物或者是生活现象来优化学生的数学学习感悟，从而切实优化学生的学习心理。
就如在“空间几何体”一课教学中，笔者就利用生活中的一些建筑物创设了直观情境，以本校的教学楼、实验室、活动中心等建筑物引导学生观察了相关物体的几何结构。然后，笔者也及时展示了国内外经典建筑物的几何照片与设计图，让学生意识到几何知识在我们的现实生活中应用十分广泛，借此培养学生的几何欣赏能力，同时也可促使学生自主投身于数学探究。由于前期的直观情境切实改善了高中生的数学学习意识，所以大多数学生都可积极学习本课知识，改变了懒散、懈怠的精神状态。
三、根据学生的自我肯定心理优化赏识评价
人类是社会性生物，会受到客观环境的现实影响，而高中生的人生经历不足，也会过于在意他人的评价与看法。其中，教师的赏识与表扬将会给高中生带来极大的自信与鼓舞，使其能够及时肯定自己的学习能力与学习潜能，也会因此而生成积极的学习心理。对此，高中数学教师要及时根据学生的自我肯定心理来实施赏识评价，关注学生的闪光点与特长，以便切实优化学生的精神状态。
在高中数学教学中，笔者一直都十分会主动观察学生的闪光点与特长优势，希望学生可以及时建立学习自信。比如，如果学生在课堂上提出了有价值的数学问题，那么笔者便会立即调整课堂教学计划，根据学生所提出的问题组织数学探究，同时会表扬学生善于思考的思维品质。再者，如果学生主动在现实生活中应用本课知识解决了现实问题，那么笔者也会及时肯定学生动手操作能力与数学实践能力，同时也会鼓励学生多创新、多思考、多实验、多推测，由此保护学生的应用意识。
总而言之，在高中数学教学中关注学生的心理健康是体现人文教育的基本表现，最终还是要提高学生的认知水平，教会学生看穿数学的本质，注意细节。在初始所理解的事物之外，存在着另一种可能，或许才是真相本身。教育学生理性的看待问题，就是要认识到高中学习的特点，透过现象，直达本质，进而成为一个能够尽到自己人生责任的人。如果一个学生看不到事物本质，就会专注于考个高分，进而拿来炫耀，那么到了工作时既做不了实际工作，也不知道如何与人相处。这时候就会抱怨读书无用，叹息知识无法改变命运，就会陷入恶性循环，成为社会的问题。因此，高中数学教师要客观分析高中生在数学学习过程中所产生的积极学习心理，借此调动学生的学习积极性，同时还要借助有效策略帮助学生消除负面学习心理，切实保护学生的心理健康。
参考文献
[1]金仁监.高中数学教学中把握学生心理模型的有效方式[J].数学教学通讯，2017（18）：13-14.
[2]李世莉.农村中学学困生数学学习心理障碍的原因分析及对策研究[D].贵州师范大学，2016.