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摘 要：大学英语语音混合式教学模式结合了传统的课堂学习环境和灵活的网络学习环境，通过翻转课堂的模式让学生课下通过微课习得新的语言理论知识，借助手机或者电脑完成自主学习，课上教师通过丰富多彩的以学生为中心的教学活动让学生实现知识的内化。
关键词：大学英语语音混合式教学；翻转课堂；自主学习
一、引言
在全球化使各个国家和地区间的联系越来越紧密的当今社会，英语作为国际性的语言，已经由一种专项技能逐渐演变成为一门必备工具。作为交际工具的语言是由语音、词汇、语法这三大要素组成的。世界著名语音学家A.C.Gimson（1970）曾提到“学习一门语言，学习者只需掌握其50%～90%的语法和1%的词汇，但必须学会其几乎100%的语音。”可见语音作为语言的三大要素之一，是整个语言系统的基础，是语言的外在表现，很大程度上决定了一个学习者在语言方面的发展。没有良好的语音基础，学习者就不能掌握好词汇的读音，就不能顺利进行词汇的学习，也无法掌握好正确的语音语调，这必然会给学习者使用英语进行交际带来阻碍，同时也会直接或间接地影响和制约听、说、读、写技能的发展。然而，英语语音教学在我国高校英语教学中属于比较薄弱的一个环节，吴薇薇（2014）研究发现我国英语教学中语音意识缺乏给大学生造成了语音意识模糊和语音知识缺乏，造成英语发音问题，如哑巴英语、中式英语等，从何导致我国学生英语学习的耗时低效。因此，高校的英语语音教学亟需改善和提高。
二、基于翻转课堂的英语语音混合式教学模式的研究背景
（一）英语语音教学的现状
首先，课时不足，班级人数众多。目前，大部分院校的英语专业才开设语音课，一周是2课时，一学期30课时左右，而非英语专业一般则不开设语音课。且当前高校班级人数激增，要在短时间内对大批学生进行语音知识的传授和实践练习，任务非常艰巨。
其次，缺乏合格的专业语音教师。语音教师大多在研究生阶段没有系统学过语音学的理论知识，目前有相当一部分语音教师是由教其他课程如基础英语、英语精读老师兼任的，有些学校的语音教师变动频繁，很少有专任的语音教师。
此外，教学模式单一，目前该课程还处于“讲—听—读—记—练”的传统教学模式，受班级人数和课时的影响，很难进行分组和充分的個人练习。这样的教学很容易枯燥，学生不感兴趣，且教学效果不如人意。
（二）翻转课堂的概述
随着大数据时代的来临，现代计算机和网络技术将成为教育领域中重要的补充部分。近几年来，源于美国的翻转课堂（Flipped Classroom）的教学模式已经如火如荼地在国内各学校教学中展开，该教学模式就是把传统的“教师课堂讲授”和“学生课后练习”的教学方式翻转过来，在课外让学生利用短视频对知识和相关概念进行自主的学习和了解，课堂上则通过相互学习、小组汇报、答疑解惑、实践练习等活动对知识点进行消化和吸收。
三、基于翻转课堂的英语语音混合式教学模式的应用研究
大学英语语音混合式教学模式结合了传统的课堂学习环境和灵活的网络学习环境，通过翻转课堂的模式让学生课下通过微课习得新的语言理论知识，借助手机或者电脑完成自主学习，课上教师通过丰富多彩的以学生为中心的教学活动让学生实现知识的内化。
首先，利用第一堂课进行课程导入，介绍英语语音课程的教学目的、教学内容、教学要求、教学步骤和教学评价等，引导学生遵从语言习得的规律进行自主学习。在每个章节前设置课程导入，教师向学生介绍本章节的主要知识点和关键的概念，同时可以配备课前摸底性小测验，激发学生的内在学习动机，从而进行有针对性的课后自主学习。
第二，利用QQ、微信、网络学习平台或者手机APP开展微视频的课外自主学习。微视频要对发音原理、发音方法和要领进行讲解，对发音规律和区别进行示范，并配以跟读、发音练习。其次，微视频的时间应在10分钟以内，知识点的讲解要简明扼要，要有趣味性，便于学生接受。利用网络学习平台督促学生在课堂外根据自己的学习状况自行安排学习进度，统筹时间管理，进行个性化的自主学习。
第三，通过开展丰富多彩的以学生为中心的课堂活动进行知识的内化，比如个人发音练习、集体讨论发音方式方法、小组游戏、小组角色扮演、电影配音等主题活动，这样不仅能调动学生的学习兴趣，还能检测他们的学习成效，得到技能的提升。
第四，采取形成性评价的方式来检测学生的学习效果，可以采取“622课程评估模式”（见表1），即平时成绩占60%，口语考试成绩占20%，笔试成绩占20%，加大对过程性评估的检测，控制了学习过程，充分体现了翻转课堂模式的理念。
四、结论
在互联网和大数据来临的大形势下，传统课堂教学模式必然被网络环境下的教学模式所取代，基于翻转课堂的英语语音混合式教学模式能够发挥学生的主动性和创造性，激发学生的好奇心和求知欲，既改良了传统的语音教学模式，又能够有效地解决现今语音教学存在的问题。同时，基于翻转课堂的英语语音混合式教学模式给大学英语语音教学改革带来了新的机遇和挑战，希望该模式的应用研究得到进一步的发展，得到更多实证的检验，不断得到有针对性的改善和提高。
参考文献：
[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation to English（Second Edition）[M].London：Edward Arnold，1970.
[2]吴薇薇.大学生英语语音意识研究与教学补救[J].华东外语论坛，2014，09.
[3]冯克明，张晨霞.新英语课堂教学理论与实践[M].复旦大学出版社，2015.
作者简介：
胡蓉（1983—），汉族，湖南信息学院，硕士，讲师，研究方向：应用语言学、跨文化交际。
关键词：大学英语语音混合式教学；翻转课堂；自主学习
一、引言
在全球化使各个国家和地区间的联系越来越紧密的当今社会，英语作为国际性的语言，已经由一种专项技能逐渐演变成为一门必备工具。作为交际工具的语言是由语音、词汇、语法这三大要素组成的。世界著名语音学家A.C.Gimson（1970）曾提到“学习一门语言，学习者只需掌握其50%～90%的语法和1%的词汇，但必须学会其几乎100%的语音。”可见语音作为语言的三大要素之一，是整个语言系统的基础，是语言的外在表现，很大程度上决定了一个学习者在语言方面的发展。没有良好的语音基础，学习者就不能掌握好词汇的读音，就不能顺利进行词汇的学习，也无法掌握好正确的语音语调，这必然会给学习者使用英语进行交际带来阻碍，同时也会直接或间接地影响和制约听、说、读、写技能的发展。然而，英语语音教学在我国高校英语教学中属于比较薄弱的一个环节，吴薇薇（2014）研究发现我国英语教学中语音意识缺乏给大学生造成了语音意识模糊和语音知识缺乏，造成英语发音问题，如哑巴英语、中式英语等，从何导致我国学生英语学习的耗时低效。因此，高校的英语语音教学亟需改善和提高。
二、基于翻转课堂的英语语音混合式教学模式的研究背景
（一）英语语音教学的现状
首先，课时不足，班级人数众多。目前，大部分院校的英语专业才开设语音课，一周是2课时，一学期30课时左右，而非英语专业一般则不开设语音课。且当前高校班级人数激增，要在短时间内对大批学生进行语音知识的传授和实践练习，任务非常艰巨。
其次，缺乏合格的专业语音教师。语音教师大多在研究生阶段没有系统学过语音学的理论知识，目前有相当一部分语音教师是由教其他课程如基础英语、英语精读老师兼任的，有些学校的语音教师变动频繁，很少有专任的语音教师。
此外，教学模式单一，目前该课程还处于“讲—听—读—记—练”的传统教学模式，受班级人数和课时的影响，很难进行分组和充分的個人练习。这样的教学很容易枯燥，学生不感兴趣，且教学效果不如人意。
（二）翻转课堂的概述
随着大数据时代的来临，现代计算机和网络技术将成为教育领域中重要的补充部分。近几年来，源于美国的翻转课堂（Flipped Classroom）的教学模式已经如火如荼地在国内各学校教学中展开，该教学模式就是把传统的“教师课堂讲授”和“学生课后练习”的教学方式翻转过来，在课外让学生利用短视频对知识和相关概念进行自主的学习和了解，课堂上则通过相互学习、小组汇报、答疑解惑、实践练习等活动对知识点进行消化和吸收。
三、基于翻转课堂的英语语音混合式教学模式的应用研究
大学英语语音混合式教学模式结合了传统的课堂学习环境和灵活的网络学习环境，通过翻转课堂的模式让学生课下通过微课习得新的语言理论知识，借助手机或者电脑完成自主学习，课上教师通过丰富多彩的以学生为中心的教学活动让学生实现知识的内化。
首先，利用第一堂课进行课程导入，介绍英语语音课程的教学目的、教学内容、教学要求、教学步骤和教学评价等，引导学生遵从语言习得的规律进行自主学习。在每个章节前设置课程导入，教师向学生介绍本章节的主要知识点和关键的概念，同时可以配备课前摸底性小测验，激发学生的内在学习动机，从而进行有针对性的课后自主学习。
第二，利用QQ、微信、网络学习平台或者手机APP开展微视频的课外自主学习。微视频要对发音原理、发音方法和要领进行讲解，对发音规律和区别进行示范，并配以跟读、发音练习。其次，微视频的时间应在10分钟以内，知识点的讲解要简明扼要，要有趣味性，便于学生接受。利用网络学习平台督促学生在课堂外根据自己的学习状况自行安排学习进度，统筹时间管理，进行个性化的自主学习。
第三，通过开展丰富多彩的以学生为中心的课堂活动进行知识的内化，比如个人发音练习、集体讨论发音方式方法、小组游戏、小组角色扮演、电影配音等主题活动，这样不仅能调动学生的学习兴趣，还能检测他们的学习成效，得到技能的提升。
第四，采取形成性评价的方式来检测学生的学习效果，可以采取“622课程评估模式”（见表1），即平时成绩占60%，口语考试成绩占20%，笔试成绩占20%，加大对过程性评估的检测，控制了学习过程，充分体现了翻转课堂模式的理念。
四、结论
在互联网和大数据来临的大形势下，传统课堂教学模式必然被网络环境下的教学模式所取代，基于翻转课堂的英语语音混合式教学模式能够发挥学生的主动性和创造性，激发学生的好奇心和求知欲，既改良了传统的语音教学模式，又能够有效地解决现今语音教学存在的问题。同时，基于翻转课堂的英语语音混合式教学模式给大学英语语音教学改革带来了新的机遇和挑战，希望该模式的应用研究得到进一步的发展，得到更多实证的检验，不断得到有针对性的改善和提高。
参考文献：
[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation to English（Second Edition）[M].London：Edward Arnold，1970.
[2]吴薇薇.大学生英语语音意识研究与教学补救[J].华东外语论坛，2014，09.
[3]冯克明，张晨霞.新英语课堂教学理论与实践[M].复旦大学出版社，2015.
作者简介：
胡蓉（1983—），汉族，湖南信息学院，硕士，讲师，研究方向：应用语言学、跨文化交际。