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摘 要：我国基础教育新课标在不断推进，小学数学教学也在面临着新的要求，传统教学方式已经不能适应教学要求。要提高学生对数学的学习兴趣，提升学习质量，必须不断的创新教学方式，使用多样化的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效率，创建适应新教学要求的数学课堂。
关键词：多样化教学方法；小学数学教学；运用
小学数学新课标对于数学课程设计提出了新的要求，数学是以数量关系以及空间形式为研究对象的学科，数学正在越来越广泛的应用在人类社会的各个方面，它不仅在自然、技术科学领域发挥着重要的作用，也对社会及人文科学产生着越来越大的影响。作为一门基础学科，小学教育阶段对于数学的教学是学生兴趣培养和基础建立的重要阶段，要提高小学阶段的数学教育质量，不断探索新的教学方式，采取多样化的教学方式具有越来越明显的作用。
一、探究式教学法创设教学情境，提高学习兴趣
探究式教学方法是以学生为教学主体，教师提出问题，并引导学生不断的探究问题，在探究的过程中主动的、独立的去发现问题并解决问题，对于学生思维的锻炼方式和创新能力的培养有重要意义。
（一）创设情境，提高学习兴趣
这种教学方式通常可以通过情境的创设开展教学，提高数学教学的趣味性。如四边形的学习，教师可以利用多媒体来创设情境，先将四边形的概念详细的讲解给学生，之后就可以运用多媒体资料给学生创设一个四边形的教学情境。通过“魔术”的形式给学生展示四边形的多种类型的图形，依次向学生展示长方形和正方形，再让学生重点关注长方形，利用多媒体的动画功能向学生展示一个“魔术”，将长方形转化为平行四边形，利用这个魔术不仅吸引了学生的注意力，还能将四边形这个“家族”之间的关系直观、形象的展示在学生面前，使数学课堂和数学学科更有魅力。
（二）合理的提问式教学
1.要进行有效提问。在教学过程中，提问“是不是”或者是“会不会”这种问题是不能起到作用的，不仅对于激发学生思考可能产生副作用，还会使学生思维僵化，无法进行发散性的思考，学生只能被动接受一个固定的答案，无法去探究其中的过程，也就无法知道有多少种思考方式可以得到这个答案。因此，在小学数学教学中，教师必须认真备课，针对小学生的心理特点进行提问，引导他们学会思考、学会享受解答问题的过程。如，学习图形时，可以将很多道具放在一起，让学生自己挑选形状相同的道具，在学生挑出来后，进而提问“为什么要将这些道具分成一类”“你还能在身边找到哪些和这些道具形状相同的东西吗？”这种渐进式的引导提问法，既能让学生自己思考，又能加深对这些图形知识的掌握。
2.提问的方式和内容要有趣味性。教师在提问时还要注意方式以及内容的趣味性，以吸引小学生的注意力和兴趣。问题的提出要基于课本又高于课本，结合课本和生活实际进行提问。
二、运用游戏式教学方式，寓教于乐
引入游戏开展教学活动，是极为符合小学生生理和心理特点的一种教学方式。数学的枯燥性和逻辑性对于小学生的学习有很大的不利性，合理运用课本知识，开发教学游戏，使课堂氛围更为活跃，吸引学生的好奇心理学习数学知识。游戏的选择要充分考虑到教学要求，以教育性为主，游戏性为辅来选择游戏，学生既能从游戏中获得快乐，更能从游戏中学到知识，更主动的融入到课堂的学习中去。
以100以内的加减法学习为例，可以选择游戏击鼓传花，在一定的时间周期内，从第一个学生起，这个周期结束后，教师可以要求拿到花的同学回答问题，选择一道100以内的加减法问题让学生在规定的时间内回答，如果没有回答出来就接受一定的惩罚，可以是表演节目，也可以是其他形式的，既带给大家娛乐性，又能让大家集中注意力回答问题，提高学生在这个学习内容上的掌握能力。
三、分层式教学法，尊重学生的个性
分层教学法是根据学生的综合成绩分成不同的层次，准备不同的教学目标，引导各个层次的学生完成学习目标。分层教学具有很强的针对性，充分的尊重了学生的个性，考虑到了学生在学习基础、理解能力以及接受能力上的不同，因材施教，实施差异教学，使所有学生都能在符合自己能力的条件下经过学习取得相应的进步。
（一）合理分层
对于学生的分层要充分考虑到各个方面的因素，不仅要考虑到当前的成绩，还要考虑到各个学生的理解能力、学习态度、意志力等，综合考虑各种因素将学生分成不同的层次，采取不同的方式和目标开展教学活动，有针对性的对不同学生进行不同的教学，从而使学生能够根据自己的情况进行学习，取得进步。
（二）练习分层
分层式教学还需要教师根据不同层次的学生布置不同的练习内容。同样的练习内容会使学生之间的能力和知识水平差异更加明显的呈现出来，那些学习较强的学生会首先完成，而较差的学生可能面临完不成的情况，练习内容就不能发挥作用，因此在练习内容的布置上，要体现难易层次，确保每个层次的学生都能通过练习内容巩固已学到的知识。这种分层式教学还能够合理调动所有学生的学习积极性，避免超前或者滞后的教学目标导致学习能力不同的学生产生一些松懈或者自卑的情绪。
四、结合生活实际推进数学教学，使数学能够贯穿于学生的生活中
数学不仅仅是抽象的知识和逻辑，还有其应用性，与实际生活有着很密切的联系。要提高学生对数学的兴趣，将数学知识与实际生活紧密相联是较好的方法，让学生能够在实际生活中感受到数学的用处、乐趣，就能使学生增加对数学的学习兴趣及积极性，也能提高学生数学知识的实践能力，培养良好的数学应用能力。
五、总结
小学数学的教学方法是多样化的，这些教学方法能够大幅提高课堂质量和教学质量。在教学过程中，教师和学生都要有创新思维，在实践中不断摸索并创新，围绕激发学生对数学的兴趣、提高教学质量这一目标，提升教学理念，在创新教学方法的同时，提升学生在数学上的创新能力，学好数学、用好数学，始终保持对数学的学习热情。
参考文献：
[1]王伟.小学数学教学方法的多样化研究[J].中国校外教育，2016（05）：9.
[2]陈保平.多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2016（03）：200.
[3]刘凤英.多样化教学方法在小学数学教学中的运用探究[J].科技展望，2016（21）：207.
[4]季河.多样化方法在小学数学教学中的应用探讨[J].科学中国人，2015（24）：204.
作者简介：
吴容（1970.9—），女，江西省宜春市袁州区人，现职称：小学高级；学历：本科；研究方向：任教小学数学教学。
关键词：多样化教学方法；小学数学教学；运用
小学数学新课标对于数学课程设计提出了新的要求，数学是以数量关系以及空间形式为研究对象的学科，数学正在越来越广泛的应用在人类社会的各个方面，它不仅在自然、技术科学领域发挥着重要的作用，也对社会及人文科学产生着越来越大的影响。作为一门基础学科，小学教育阶段对于数学的教学是学生兴趣培养和基础建立的重要阶段，要提高小学阶段的数学教育质量，不断探索新的教学方式，采取多样化的教学方式具有越来越明显的作用。
一、探究式教学法创设教学情境，提高学习兴趣
探究式教学方法是以学生为教学主体，教师提出问题，并引导学生不断的探究问题，在探究的过程中主动的、独立的去发现问题并解决问题，对于学生思维的锻炼方式和创新能力的培养有重要意义。
（一）创设情境，提高学习兴趣
这种教学方式通常可以通过情境的创设开展教学，提高数学教学的趣味性。如四边形的学习，教师可以利用多媒体来创设情境，先将四边形的概念详细的讲解给学生，之后就可以运用多媒体资料给学生创设一个四边形的教学情境。通过“魔术”的形式给学生展示四边形的多种类型的图形，依次向学生展示长方形和正方形，再让学生重点关注长方形，利用多媒体的动画功能向学生展示一个“魔术”，将长方形转化为平行四边形，利用这个魔术不仅吸引了学生的注意力，还能将四边形这个“家族”之间的关系直观、形象的展示在学生面前，使数学课堂和数学学科更有魅力。
（二）合理的提问式教学
1.要进行有效提问。在教学过程中，提问“是不是”或者是“会不会”这种问题是不能起到作用的，不仅对于激发学生思考可能产生副作用，还会使学生思维僵化，无法进行发散性的思考，学生只能被动接受一个固定的答案，无法去探究其中的过程，也就无法知道有多少种思考方式可以得到这个答案。因此，在小学数学教学中，教师必须认真备课，针对小学生的心理特点进行提问，引导他们学会思考、学会享受解答问题的过程。如，学习图形时，可以将很多道具放在一起，让学生自己挑选形状相同的道具，在学生挑出来后，进而提问“为什么要将这些道具分成一类”“你还能在身边找到哪些和这些道具形状相同的东西吗？”这种渐进式的引导提问法，既能让学生自己思考，又能加深对这些图形知识的掌握。
2.提问的方式和内容要有趣味性。教师在提问时还要注意方式以及内容的趣味性，以吸引小学生的注意力和兴趣。问题的提出要基于课本又高于课本，结合课本和生活实际进行提问。
二、运用游戏式教学方式，寓教于乐
引入游戏开展教学活动，是极为符合小学生生理和心理特点的一种教学方式。数学的枯燥性和逻辑性对于小学生的学习有很大的不利性，合理运用课本知识，开发教学游戏，使课堂氛围更为活跃，吸引学生的好奇心理学习数学知识。游戏的选择要充分考虑到教学要求，以教育性为主，游戏性为辅来选择游戏，学生既能从游戏中获得快乐，更能从游戏中学到知识，更主动的融入到课堂的学习中去。
以100以内的加减法学习为例，可以选择游戏击鼓传花，在一定的时间周期内，从第一个学生起，这个周期结束后，教师可以要求拿到花的同学回答问题，选择一道100以内的加减法问题让学生在规定的时间内回答，如果没有回答出来就接受一定的惩罚，可以是表演节目，也可以是其他形式的，既带给大家娛乐性，又能让大家集中注意力回答问题，提高学生在这个学习内容上的掌握能力。
三、分层式教学法，尊重学生的个性
分层教学法是根据学生的综合成绩分成不同的层次，准备不同的教学目标，引导各个层次的学生完成学习目标。分层教学具有很强的针对性，充分的尊重了学生的个性，考虑到了学生在学习基础、理解能力以及接受能力上的不同，因材施教，实施差异教学，使所有学生都能在符合自己能力的条件下经过学习取得相应的进步。
（一）合理分层
对于学生的分层要充分考虑到各个方面的因素，不仅要考虑到当前的成绩，还要考虑到各个学生的理解能力、学习态度、意志力等，综合考虑各种因素将学生分成不同的层次，采取不同的方式和目标开展教学活动，有针对性的对不同学生进行不同的教学，从而使学生能够根据自己的情况进行学习，取得进步。
（二）练习分层
分层式教学还需要教师根据不同层次的学生布置不同的练习内容。同样的练习内容会使学生之间的能力和知识水平差异更加明显的呈现出来，那些学习较强的学生会首先完成，而较差的学生可能面临完不成的情况，练习内容就不能发挥作用，因此在练习内容的布置上，要体现难易层次，确保每个层次的学生都能通过练习内容巩固已学到的知识。这种分层式教学还能够合理调动所有学生的学习积极性，避免超前或者滞后的教学目标导致学习能力不同的学生产生一些松懈或者自卑的情绪。
四、结合生活实际推进数学教学，使数学能够贯穿于学生的生活中
数学不仅仅是抽象的知识和逻辑，还有其应用性，与实际生活有着很密切的联系。要提高学生对数学的兴趣，将数学知识与实际生活紧密相联是较好的方法，让学生能够在实际生活中感受到数学的用处、乐趣，就能使学生增加对数学的学习兴趣及积极性，也能提高学生数学知识的实践能力，培养良好的数学应用能力。
五、总结
小学数学的教学方法是多样化的，这些教学方法能够大幅提高课堂质量和教学质量。在教学过程中，教师和学生都要有创新思维，在实践中不断摸索并创新，围绕激发学生对数学的兴趣、提高教学质量这一目标，提升教学理念，在创新教学方法的同时，提升学生在数学上的创新能力，学好数学、用好数学，始终保持对数学的学习热情。
参考文献：
[1]王伟.小学数学教学方法的多样化研究[J].中国校外教育，2016（05）：9.
[2]陈保平.多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2016（03）：200.
[3]刘凤英.多样化教学方法在小学数学教学中的运用探究[J].科技展望，2016（21）：207.
[4]季河.多样化方法在小学数学教学中的应用探讨[J].科学中国人，2015（24）：204.
作者简介：
吴容（1970.9—），女，江西省宜春市袁州区人，现职称：小学高级；学历：本科；研究方向：任教小学数学教学。