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摘 要：随着新课程改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。结合编写及使用导学案多年的经验，谈几点感悟。
关键词：导学案；编写；使用
导学案一直是我们自主高效课堂模式的核心，能否让每一个学生喜欢上课，能否让每一堂课都体现高效，能否将课改成功地顺利进行下去，关键都在于导学案的编写。数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，合作交流，进行主动的知识建构。“导学案”的科学、恰当的编制，显得极为重要。因此，无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局，编写好导学案尤其重要。
导学案的编写是“高效课堂”教学模式的重要组成部分，导学案编写质量的好坏直接影响着“高效课堂”教学模式能否顺利实施，因此导学案的编写在实施“高效课堂”教学模式中起着举足轻重的作用。根据自己在教学实践中的摸索，我认为导学案的编写应注意以下几个问题。
一、学案编写的原则
1.课时化原则。教师根据教学安排，分课时编写学案，使学生在每一节课上都有明确的学习目标，有计划地完成学习任务。
2.问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通過对知识点的设疑、质疑、解疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
怎样设计问题：①问题要发展学生的思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？
通过精心设计问题，学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。要让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3.参与化原则。通过对学案的使用创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手，只要教师给学生创造自主互助学习的机会，其学习潜能将得到更有效的挖掘。
4.方法化原则。学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式检查等。
5.层次化原则。在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性，学案要有梯度，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，引领学生的思维活动不断深入。还要满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中受到挑战，中等生受到激励，学困生尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
二、学案的编写模式
学案由五个部分组成：学习目标、学习重点难点、学习过程、归纳总结和当堂检测。
1.学习目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题与之相对应。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标不适度，学生就很难高效学习。
2.学习重点难点：依据“课程标准”“学科教学要求”和学生的认知水平等确定重点和难点。
3.学习过程。
（1）无师自通：学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
（2）探究活动――小组合作学习：老师指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效提高小组合作效率。专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等。
4.归纳总结。在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系，同时引导学生对学习方法进行归纳。
5.当堂检测。
（1）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（2）难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优等生成长。
（3）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
（4）注重及时反馈矫正。
三、使用学案应注意的问题
“学案导学”旨在以学生为中心，变被动学习为主动学习。课堂上为了激励学生表现自我，让学生主动、大胆地展现自己的个性，多说一些激励的话。如：“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示，比比看哪个小组办法多。”等。课堂上的随机性评语，对学生来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以学生都很看重老师的评语。为此，我在教育教学活动中注意多用激励性的语言，少揭短，对学生的个性特长予以充分肯定，并鼓励学生扬长避短，使学生健康发展。
从预习案、探究案到作业，课堂教学的每个环节都需要我们教师认真全面地关注学生的学习状态，要教师不仅要“导”，更重要的是让学生“学”，以学生为中心，全方位做好教学设计并加以实施。只有把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，充满情趣，呈现真正的活力，导学案才能从教师的“导”变成学生的“学”。总之，我们高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。导学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，导学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过“导学案教学”的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
关键词：导学案；编写；使用
导学案一直是我们自主高效课堂模式的核心，能否让每一个学生喜欢上课，能否让每一堂课都体现高效，能否将课改成功地顺利进行下去，关键都在于导学案的编写。数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，合作交流，进行主动的知识建构。“导学案”的科学、恰当的编制，显得极为重要。因此，无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局，编写好导学案尤其重要。
导学案的编写是“高效课堂”教学模式的重要组成部分，导学案编写质量的好坏直接影响着“高效课堂”教学模式能否顺利实施，因此导学案的编写在实施“高效课堂”教学模式中起着举足轻重的作用。根据自己在教学实践中的摸索，我认为导学案的编写应注意以下几个问题。
一、学案编写的原则
1.课时化原则。教师根据教学安排，分课时编写学案，使学生在每一节课上都有明确的学习目标，有计划地完成学习任务。
2.问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通過对知识点的设疑、质疑、解疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
怎样设计问题：①问题要发展学生的思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？
通过精心设计问题，学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。要让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3.参与化原则。通过对学案的使用创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手，只要教师给学生创造自主互助学习的机会，其学习潜能将得到更有效的挖掘。
4.方法化原则。学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式检查等。
5.层次化原则。在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性，学案要有梯度，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，引领学生的思维活动不断深入。还要满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中受到挑战，中等生受到激励，学困生尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
二、学案的编写模式
学案由五个部分组成：学习目标、学习重点难点、学习过程、归纳总结和当堂检测。
1.学习目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题与之相对应。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标不适度，学生就很难高效学习。
2.学习重点难点：依据“课程标准”“学科教学要求”和学生的认知水平等确定重点和难点。
3.学习过程。
（1）无师自通：学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
（2）探究活动――小组合作学习：老师指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效提高小组合作效率。专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等。
4.归纳总结。在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系，同时引导学生对学习方法进行归纳。
5.当堂检测。
（1）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（2）难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优等生成长。
（3）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
（4）注重及时反馈矫正。
三、使用学案应注意的问题
“学案导学”旨在以学生为中心，变被动学习为主动学习。课堂上为了激励学生表现自我，让学生主动、大胆地展现自己的个性，多说一些激励的话。如：“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示，比比看哪个小组办法多。”等。课堂上的随机性评语，对学生来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以学生都很看重老师的评语。为此，我在教育教学活动中注意多用激励性的语言，少揭短，对学生的个性特长予以充分肯定，并鼓励学生扬长避短，使学生健康发展。
从预习案、探究案到作业，课堂教学的每个环节都需要我们教师认真全面地关注学生的学习状态，要教师不仅要“导”，更重要的是让学生“学”，以学生为中心，全方位做好教学设计并加以实施。只有把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，充满情趣，呈现真正的活力，导学案才能从教师的“导”变成学生的“学”。总之，我们高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。导学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，导学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过“导学案教学”的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。