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摘 要：随着教育改革的不断推进，人文精神教育被广泛应用到当代教育中。在生物教学中实现人文精神教育的渗透不仅有利于人性教育的不断推进，同时对于学生的课程学习与发展有着重要意义。所以加强人文精神在生物教学中的影响与渗透，是当前生物教学中的重要课题。本文通过简要介绍了人文精神在当前生物教学中的应用要求，并提出实现生物教学的人文精神渗透的具体实现措施，以期为广大生物教育工作者提供教学参考。
关键词：人文精神；生物教学；应用要求；具体措施
人文精神主要是指人类实现自我关怀的一种形式，是人类精神文化现象的高度集中，其一般包括人类精神发展、需求、理想以及人文关怀等多个方面，是我国当代教育理念中尤其重要的一种教学理念，被广泛应用至当前教育中。所以，广大教育工作者应当充分认识到人文精神教育在实际教学中的重要意义，将人文精神与生物课程进行有机结合与深入渗透，充分发挥人文精神对于课程教育的重要作用。
一、人文精神在当前生物教学中的应用要求
人文精神在生物课程教学中的应用对于学生人格建设与人文精神素质培养都有着重要作用，其原则主要包括以下几部分。其一，是在实现人文教育时，生物教师应当注重与学生之间的平等尊重原则的建立，教师应当积极从自身出发实现人文精神教育的言传身教，让教师在对学生进行要求的同时实现自身人文精神素养的不断上升。同时，教师应当正确看待学生在学习中的主体地位，对学生的独立性发展提供基本的平等与尊重。其二，由于人文精神在生物学科教学中的渗透是任务中且容量大的工作，教师应当注重人文精神在实际教学中的渗透性，在进行课程教育改革时，将人文精神教育的真实性与实践性进行深入融合，不断对人文将人文精神教育的实践路径进行探索，将人文精神渗透到课程教学的每一步。其三，要在进行人文教育时要实现多种关系的相互统一，这是由于学生本身就是人格建设与塑造的受众，可塑性强且不确定。所以要实现人文精神在课程中的有效融入，社会、学校与家庭应当为学生建造统一的良好的人文精神氛围与环境。
二、生物教学的人文精神渗透的具体实现措施
（一）利用多种教学形式进行人文精神渗透
实际动手实践是实现学生人文素养精神的不断提高的重要方法，但是在传统的教学形式当中，大多数的生物教师在进行课程教学时往往采用灌输式教学方法，难以实现人文精神教育的培养要求。所以，生物教师在进行生物课程教学时应当采取多少种形式的教学方法来实现人文精神教育的不断渗透，加強学生的实践动手能力的培养。例如在高中生物教材中《稳态与环境》的课程知识教授中，教师可以将人文精神进行合理引进，首先带领学生对不同环境下的生物不同性状表现进行观察与记录，并引导学生对记录数据进行讨论与分析，加强学生的探索能力的不断提高，增强学生的学习积极性。另外，教师还可以通过设置课前问题导读的形式来实现教学。让学生对所提问题进行小组合作研究与讨论，在促进学生合作能力提高的同时实现生物知识的探索。另外，为最大程度地实现人文精神教育的最大作用与影响，生物教师还可以让学生根据生物知识进行环境问题的思考，加强学生的生物与环境的保护意识。
（二）实现课堂知识教学内容与人文精神的融合
在进行课堂知识内容教授时，教师可以利用课堂氛围营造的方式赋予知识内容以形象化，加强学生对于知识的深入理解的同时激起学生人文精神的协同感。例如在进行课程《生态工程的基本原理》课程的知识讲解时，教师可以先引入汶川地震、08年雪灾等实践进行课堂氛围营造，然后让学生对于该类事件的发生原因进行思考与讨论，让学生深刻理解自然环境灾害与当前的生活环境之间的关系。之后再进行生态工程原理的讲学，不断地提高学生的学习兴趣。同时还可以通过这样的方式让学生理解到与自然和谐相处的重要性，从而树立学生正确的环保观念并增强学生的社会责任感。
（三）将课外活动与人文精神相融合
生物学科本身就是来源于生活的一门学科，在进行生物课程教学时，对只有通过实践才能加深学生的人文素养的综合素质培养。虽然对于生物课堂的人文精神理念融入主要是在课堂教学中进行体现，但是这并不仅仅是唯一的一种实现方案。走出课堂，实现学生在生活中对于生物知识的实践操作，是促进高中学生人文精神素养培育的重要方式。例如，高中生物课程中《细胞结构》知识的教学中，教师在课堂知识讲授外，还可以带领学生进行细胞结构模型的制作，让学生准备与细胞质形态相似的果冻作为模型基础，用花生、绿豆和芝麻等常见物体作为细胞其他结构组成。通过实际动手操作，不仅有利于学生对生物知识的深入了解，还可以让学生在共同进行模型制作完成的过程中，体会到团结合作的重要性，最终实现人文素质教育水平的提高。
（四）目标实现过程与人文精神的融合
在新课改不断的推进过程中，三维目标建立在实际授课过程中是十分重要的一种课程教授途径。而情感态度价值观目标，又是实现人文精神教育的重要手段。在以往的高中生物教学中，生物教师往往只注重学生对于生物知识的吸收，在人文精神培育方面却不够重视。在我国新课标不断推进的过程中，高中生物教学中实现学生正确的情感态度价值观念的培养是被明确要求提出的。只有加强三维目标的建设与实现，才能实现学生正确的人格观念塑造，是人文观念在现代高中生物教学中的重要体现。
三、结束语
生物课程作为教育课程体系中的自然科学科目，其不仅可以加强学生的知识了解，促进学生的实际动手能力的培养，同时该课程学科中所包含的丰富的人文知识内容对于学生实现人文精神建设以及个人人格完善都具有重要作用。所以广大生物课程教师应在当前教学经验中不断进行分析与研究，寻求实现人文教育发展的最佳途径。只有加强人文精神在生物课程教学中的逐渐融合与深入，才能更好地促进学生独立健全人格的养成，让学生在人文教育过程中实现人文精神素养的全面提高。
参考文献：
[1]吴锦淑.在初中生物教学中渗透人文精神教育的探索与实践[D].东北师范大学，2005.
[2]万映芳.在高中生物教学中渗透人文精神教育的研究[D].华中师范大学，2008.
[3]张静.浅谈如何在生物教学中渗透人文教育[J].科学大众，2008，07：38-39.
[4]王莉莉.如何在生物教学中渗透人文精神[J].新课程（中），2014，07：131.
关键词：人文精神；生物教学；应用要求；具体措施
人文精神主要是指人类实现自我关怀的一种形式，是人类精神文化现象的高度集中，其一般包括人类精神发展、需求、理想以及人文关怀等多个方面，是我国当代教育理念中尤其重要的一种教学理念，被广泛应用至当前教育中。所以，广大教育工作者应当充分认识到人文精神教育在实际教学中的重要意义，将人文精神与生物课程进行有机结合与深入渗透，充分发挥人文精神对于课程教育的重要作用。
一、人文精神在当前生物教学中的应用要求
人文精神在生物课程教学中的应用对于学生人格建设与人文精神素质培养都有着重要作用，其原则主要包括以下几部分。其一，是在实现人文教育时，生物教师应当注重与学生之间的平等尊重原则的建立，教师应当积极从自身出发实现人文精神教育的言传身教，让教师在对学生进行要求的同时实现自身人文精神素养的不断上升。同时，教师应当正确看待学生在学习中的主体地位，对学生的独立性发展提供基本的平等与尊重。其二，由于人文精神在生物学科教学中的渗透是任务中且容量大的工作，教师应当注重人文精神在实际教学中的渗透性，在进行课程教育改革时，将人文精神教育的真实性与实践性进行深入融合，不断对人文将人文精神教育的实践路径进行探索，将人文精神渗透到课程教学的每一步。其三，要在进行人文教育时要实现多种关系的相互统一，这是由于学生本身就是人格建设与塑造的受众，可塑性强且不确定。所以要实现人文精神在课程中的有效融入，社会、学校与家庭应当为学生建造统一的良好的人文精神氛围与环境。
二、生物教学的人文精神渗透的具体实现措施
（一）利用多种教学形式进行人文精神渗透
实际动手实践是实现学生人文素养精神的不断提高的重要方法，但是在传统的教学形式当中，大多数的生物教师在进行课程教学时往往采用灌输式教学方法，难以实现人文精神教育的培养要求。所以，生物教师在进行生物课程教学时应当采取多少种形式的教学方法来实现人文精神教育的不断渗透，加強学生的实践动手能力的培养。例如在高中生物教材中《稳态与环境》的课程知识教授中，教师可以将人文精神进行合理引进，首先带领学生对不同环境下的生物不同性状表现进行观察与记录，并引导学生对记录数据进行讨论与分析，加强学生的探索能力的不断提高，增强学生的学习积极性。另外，教师还可以通过设置课前问题导读的形式来实现教学。让学生对所提问题进行小组合作研究与讨论，在促进学生合作能力提高的同时实现生物知识的探索。另外，为最大程度地实现人文精神教育的最大作用与影响，生物教师还可以让学生根据生物知识进行环境问题的思考，加强学生的生物与环境的保护意识。
（二）实现课堂知识教学内容与人文精神的融合
在进行课堂知识内容教授时，教师可以利用课堂氛围营造的方式赋予知识内容以形象化，加强学生对于知识的深入理解的同时激起学生人文精神的协同感。例如在进行课程《生态工程的基本原理》课程的知识讲解时，教师可以先引入汶川地震、08年雪灾等实践进行课堂氛围营造，然后让学生对于该类事件的发生原因进行思考与讨论，让学生深刻理解自然环境灾害与当前的生活环境之间的关系。之后再进行生态工程原理的讲学，不断地提高学生的学习兴趣。同时还可以通过这样的方式让学生理解到与自然和谐相处的重要性，从而树立学生正确的环保观念并增强学生的社会责任感。
（三）将课外活动与人文精神相融合
生物学科本身就是来源于生活的一门学科，在进行生物课程教学时，对只有通过实践才能加深学生的人文素养的综合素质培养。虽然对于生物课堂的人文精神理念融入主要是在课堂教学中进行体现，但是这并不仅仅是唯一的一种实现方案。走出课堂，实现学生在生活中对于生物知识的实践操作，是促进高中学生人文精神素养培育的重要方式。例如，高中生物课程中《细胞结构》知识的教学中，教师在课堂知识讲授外，还可以带领学生进行细胞结构模型的制作，让学生准备与细胞质形态相似的果冻作为模型基础，用花生、绿豆和芝麻等常见物体作为细胞其他结构组成。通过实际动手操作，不仅有利于学生对生物知识的深入了解，还可以让学生在共同进行模型制作完成的过程中，体会到团结合作的重要性，最终实现人文素质教育水平的提高。
（四）目标实现过程与人文精神的融合
在新课改不断的推进过程中，三维目标建立在实际授课过程中是十分重要的一种课程教授途径。而情感态度价值观目标，又是实现人文精神教育的重要手段。在以往的高中生物教学中，生物教师往往只注重学生对于生物知识的吸收，在人文精神培育方面却不够重视。在我国新课标不断推进的过程中，高中生物教学中实现学生正确的情感态度价值观念的培养是被明确要求提出的。只有加强三维目标的建设与实现，才能实现学生正确的人格观念塑造，是人文观念在现代高中生物教学中的重要体现。
三、结束语
生物课程作为教育课程体系中的自然科学科目，其不仅可以加强学生的知识了解，促进学生的实际动手能力的培养，同时该课程学科中所包含的丰富的人文知识内容对于学生实现人文精神建设以及个人人格完善都具有重要作用。所以广大生物课程教师应在当前教学经验中不断进行分析与研究，寻求实现人文教育发展的最佳途径。只有加强人文精神在生物课程教学中的逐渐融合与深入，才能更好地促进学生独立健全人格的养成，让学生在人文教育过程中实现人文精神素养的全面提高。
参考文献：
[1]吴锦淑.在初中生物教学中渗透人文精神教育的探索与实践[D].东北师范大学，2005.
[2]万映芳.在高中生物教学中渗透人文精神教育的研究[D].华中师范大学，2008.
[3]张静.浅谈如何在生物教学中渗透人文教育[J].科学大众，2008，07：38-39.
[4]王莉莉.如何在生物教学中渗透人文精神[J].新课程（中），2014，07：131.