论文部分内容阅读
年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在敬仲教育行业耕耘了二十多个年头。蓦然回首，课改给我带来的影响最大，十几年来，课程改革的浪潮滚滚而来，我有幸搭上课改的快车，身为第一线的地理老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅，可以用一句话来描述：课堂教学改革促进我的专业成长，专业成长让我尝到了前所未有的快乐。
新的课程改革已推行一个阶段，我从事改革后的地理教学也有一段时间，回首课改路，我真切地感受到：课改伴我成长。
课改前，我也参加了培训学习，了解新课改的教育理念，但都很肤浅。由于学校工作的需要，我由原来的政治教学转到地理教学，我拿到教材已经是七年级下册。打开课本一看，着实吃了一惊：新的教材，增加了大量精美的图片，大篇幅的活动题，可正文却少了许多，以往老师讲，学生“划下重点背”，现在根本找不到文字！
第一章是中国的地理差异：地理差异显著；以“我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态……”开篇，配以中国地势三级阶梯、年降水量和一月平均气温的分布图，四大地理区域：给出了我国的四大地理区域图，配以活动题……翻着新教材，我茫然不知所措。手拿课本，我真正触摸到课改的气息，容不得多想，我走进教室……好不容易上完一节课，我一身冷汗：拿的是新课本，可授课体系仍停留在旧教材中，“穿新鞋，走老路”学生听得也是一头雾水。回到办公室，我以最快的速度找出《地理新课标》。带着困惑，带着需求，这次的翻阅目的更加明确，那就是“课改的本质是什么？如何在教学中贯彻课改精神？”逐渐的，“学习对终身发展有用的地理”、“学习对生活有用的地理”、“改变地理学习方式”……这些理念在我的脑海里逐渐清晰起来。
以人为本的教育观念使我改变了以往机械记忆的授课模式，更多地关注学生的成长，由关心考试分数转变为注重学生的学习过程。将这些理念运用到实际教学，我的课堂也在悄然发生变化：《台湾》的学习，我将内容划分为“台湾的自然环境”、“经济特点”、“美丽富饶的宝岛”、“经济发展历程”等几部分，学生分组，找寻相关材料，在课堂上展现给同学们。我抱着试试看的心理布置下去，没想到学生的表现远远超出我的预想：台湾的位置、台湾地形、气候、农业及其分布、经济发展特点及其历程、台湾地震频发、台湾经济发展的原因，甚至还有台湾自古以来就是我国不可分割的神圣领土……我恍然大悟：原来地理课还可以这样上，原来这课堂本应属于学生！
2016年学校开始研究“新基础教育”，提倡老师在教学中体现“新基础教育”理念，我从教科室领回一本《新基础教育读本》，开始探究有关新基础教育的理念……新基础教育提倡“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给教师，让教育充满智慧挑战”、“把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”等等。通过研究教材，研究学生，研究新基础教育理念，开放式的课堂，对话式的教学，使自主探究、小组合作成为我课堂的主导，这种方式不但提高了学生的学习兴趣，更锻炼了学生收集、整理资料，分析问题的能力，同时在探究中学会了与他人的合作与交流，在展示中变得更加自信。随着课改的深入，学生们的综合能力日益提高，我也一路走来，一路收获。
七年级下册是初中地理的最后一册，主要了解中国各地区间的地理差异及各自特点。有了前三册的学习，学生对地理原理、地理规律、地理事物的成因，都有了一定的认识和见解，加之平日的探究学习，在本册的教学中，我把内容完全放手，学生以小组为单位，合作探究。我的角色也发生转变，由原来喋喋不休的讲解者变为一个安静的学习者，看着学生们眉飞色舞的讲解、群情激昂的辩论，小组之间的争论，我深切感受到：他们，才是课堂真正的主人！同时，学生们给我的惊喜也不断涌现：学习港澳地区时，刘钰洋同学给同学们讲解了香港和澳门的历史和回归道路，俨然一个小小的历史家、政治家；学习青藏地区时，同学们就‘模拟一次雪域高原之旅’进行设计，如旅游活动的时间、人物、路线 、准备的相关物品、参观的主要景点等等，通过设计，把青藏地区的气候、地形、交通、自然人文特点等有关知识都涵盖其中。看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有個性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。
新的课程改革已推行一个阶段，我从事改革后的地理教学也有一段时间，回首课改路，我真切地感受到：课改伴我成长。
课改前，我也参加了培训学习，了解新课改的教育理念，但都很肤浅。由于学校工作的需要，我由原来的政治教学转到地理教学，我拿到教材已经是七年级下册。打开课本一看，着实吃了一惊：新的教材，增加了大量精美的图片，大篇幅的活动题，可正文却少了许多，以往老师讲，学生“划下重点背”，现在根本找不到文字！
第一章是中国的地理差异：地理差异显著；以“我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态……”开篇，配以中国地势三级阶梯、年降水量和一月平均气温的分布图，四大地理区域：给出了我国的四大地理区域图，配以活动题……翻着新教材，我茫然不知所措。手拿课本，我真正触摸到课改的气息，容不得多想，我走进教室……好不容易上完一节课，我一身冷汗：拿的是新课本，可授课体系仍停留在旧教材中，“穿新鞋，走老路”学生听得也是一头雾水。回到办公室，我以最快的速度找出《地理新课标》。带着困惑，带着需求，这次的翻阅目的更加明确，那就是“课改的本质是什么？如何在教学中贯彻课改精神？”逐渐的，“学习对终身发展有用的地理”、“学习对生活有用的地理”、“改变地理学习方式”……这些理念在我的脑海里逐渐清晰起来。
以人为本的教育观念使我改变了以往机械记忆的授课模式，更多地关注学生的成长，由关心考试分数转变为注重学生的学习过程。将这些理念运用到实际教学，我的课堂也在悄然发生变化：《台湾》的学习，我将内容划分为“台湾的自然环境”、“经济特点”、“美丽富饶的宝岛”、“经济发展历程”等几部分，学生分组，找寻相关材料，在课堂上展现给同学们。我抱着试试看的心理布置下去，没想到学生的表现远远超出我的预想：台湾的位置、台湾地形、气候、农业及其分布、经济发展特点及其历程、台湾地震频发、台湾经济发展的原因，甚至还有台湾自古以来就是我国不可分割的神圣领土……我恍然大悟：原来地理课还可以这样上，原来这课堂本应属于学生！
2016年学校开始研究“新基础教育”，提倡老师在教学中体现“新基础教育”理念，我从教科室领回一本《新基础教育读本》，开始探究有关新基础教育的理念……新基础教育提倡“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给教师，让教育充满智慧挑战”、“把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”等等。通过研究教材，研究学生，研究新基础教育理念，开放式的课堂，对话式的教学，使自主探究、小组合作成为我课堂的主导，这种方式不但提高了学生的学习兴趣，更锻炼了学生收集、整理资料，分析问题的能力，同时在探究中学会了与他人的合作与交流，在展示中变得更加自信。随着课改的深入，学生们的综合能力日益提高，我也一路走来，一路收获。
七年级下册是初中地理的最后一册，主要了解中国各地区间的地理差异及各自特点。有了前三册的学习，学生对地理原理、地理规律、地理事物的成因，都有了一定的认识和见解，加之平日的探究学习，在本册的教学中，我把内容完全放手，学生以小组为单位，合作探究。我的角色也发生转变，由原来喋喋不休的讲解者变为一个安静的学习者，看着学生们眉飞色舞的讲解、群情激昂的辩论，小组之间的争论，我深切感受到：他们，才是课堂真正的主人！同时，学生们给我的惊喜也不断涌现：学习港澳地区时，刘钰洋同学给同学们讲解了香港和澳门的历史和回归道路，俨然一个小小的历史家、政治家；学习青藏地区时，同学们就‘模拟一次雪域高原之旅’进行设计，如旅游活动的时间、人物、路线 、准备的相关物品、参观的主要景点等等，通过设计，把青藏地区的气候、地形、交通、自然人文特点等有关知识都涵盖其中。看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有個性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。