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百年大计，教育为本。在建设社会主义新农村中，一切都离不开有文化、掌握技术、懂得经营的新型农民，而新型农民的培养又离不开教育。新农村教育的提出和发展，是新农村建设过程中的必然要求。
一、传统课堂越来越不利于教育的健康、和谐发展，这一矛盾是新农村教育发展的直接原因
首先，传统课堂教学以书本知识为本位，没有尊重学生的学习主体地位。传统课堂教学中学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习，即记忆性的学习。重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容，这种教学过早、过份地符号化、抽象化、狭窄化，直至陷入語言文字的魔圈难以自拔，变成文字游戏。这种枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律，最终成为导致学生厌学的直接因素。
其次，传统课堂教学以教师为本位，扼杀了学生的学习自主性和积极性。教师与学生，教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。它包括教师与学生之间的人际关系和教与学双方的工作关系。在对待这对关系上传统课堂教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。“教与学”本未倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
第三，传统课堂教学以教案为本位，忽略了课堂的动态生成的特点。以教案为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，封闭必然导致僵化，只有开放，才有可能搞活。
二、新课程中教学策略的变化
首先，对教学实际有清醒的认识。教师自己的水平，学生的学习程度，当地的经济和教育水平，学校的教学设备和教学资源等。老师的教学需要根据当地的教学实际来设计，不可片面追新求高。
其次，敢于跳出教材。任何一套教材，都不可能完全适应不同地区、不同学校、不同学生的教学需要，况且教材只是提供教学所用的资源。因此，教师在把握课程标准的要求和教材编写意图的前提下，要敢于跳出教材，不受教材内容编排约束，按自己的方式组织教学。由于上述教材的变化，对于有些内容，如果不跳出教材，往往会找不到教学目标。
第三，选取适当的材料和教学方法。教学材料的选取可以教材为主，辅以所能找到的其他材料。课改提倡开发课程资源，但是，对许多老师来说，自主开发课程资源较为困难。因此，对于教材中提供的材料要尽可能充分利用。其他版本教材中的材料、当地的材料等可作为适当的补充。对所找到的材料，在教学中使用宜精而不宜多，关键是看材料能否起到教育目的。所选用的教学方法也要注意适宜，关键是看老师的驾驭能力和学生的学习效率。
三、新课程中教师角色的转变 新的基础教育课程改革已经全面启动，不论在课程性质、基本理念、设计思路，还是课程目标、内容标准等方面都发生了明显的变化，教师无疑是这场具有历史意义的巨变的核心因素，而变化的重心则是教师在教育教学过程中的角色转变。教师处在课程改革的前沿，首先要转变为教育教学观念，充分认识课程改革的理念和目标，充分认识自己在课程改革中的角色和作用；教师既是课程的实施者，又是课程研究资源开发的主力军；教师既是知识的传授者，又是学生的组织者、引导者和合作者。因此教师要加强探索和研究，提高自身的专业素质和教育教学素质，切实搞好教育观念的转变，教师角色的转变和课堂教学结构和教学方法的转变。
总之，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，教师只能激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习知识的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识。
一、传统课堂越来越不利于教育的健康、和谐发展，这一矛盾是新农村教育发展的直接原因
首先，传统课堂教学以书本知识为本位，没有尊重学生的学习主体地位。传统课堂教学中学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习，即记忆性的学习。重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容，这种教学过早、过份地符号化、抽象化、狭窄化，直至陷入語言文字的魔圈难以自拔，变成文字游戏。这种枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律，最终成为导致学生厌学的直接因素。
其次，传统课堂教学以教师为本位，扼杀了学生的学习自主性和积极性。教师与学生，教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。它包括教师与学生之间的人际关系和教与学双方的工作关系。在对待这对关系上传统课堂教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。“教与学”本未倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
第三，传统课堂教学以教案为本位，忽略了课堂的动态生成的特点。以教案为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，封闭必然导致僵化，只有开放，才有可能搞活。
二、新课程中教学策略的变化
首先，对教学实际有清醒的认识。教师自己的水平，学生的学习程度，当地的经济和教育水平，学校的教学设备和教学资源等。老师的教学需要根据当地的教学实际来设计，不可片面追新求高。
其次，敢于跳出教材。任何一套教材，都不可能完全适应不同地区、不同学校、不同学生的教学需要，况且教材只是提供教学所用的资源。因此，教师在把握课程标准的要求和教材编写意图的前提下，要敢于跳出教材，不受教材内容编排约束，按自己的方式组织教学。由于上述教材的变化，对于有些内容，如果不跳出教材，往往会找不到教学目标。
第三，选取适当的材料和教学方法。教学材料的选取可以教材为主，辅以所能找到的其他材料。课改提倡开发课程资源，但是，对许多老师来说，自主开发课程资源较为困难。因此，对于教材中提供的材料要尽可能充分利用。其他版本教材中的材料、当地的材料等可作为适当的补充。对所找到的材料，在教学中使用宜精而不宜多，关键是看材料能否起到教育目的。所选用的教学方法也要注意适宜，关键是看老师的驾驭能力和学生的学习效率。
三、新课程中教师角色的转变 新的基础教育课程改革已经全面启动，不论在课程性质、基本理念、设计思路，还是课程目标、内容标准等方面都发生了明显的变化，教师无疑是这场具有历史意义的巨变的核心因素，而变化的重心则是教师在教育教学过程中的角色转变。教师处在课程改革的前沿，首先要转变为教育教学观念，充分认识课程改革的理念和目标，充分认识自己在课程改革中的角色和作用；教师既是课程的实施者，又是课程研究资源开发的主力军；教师既是知识的传授者，又是学生的组织者、引导者和合作者。因此教师要加强探索和研究，提高自身的专业素质和教育教学素质，切实搞好教育观念的转变，教师角色的转变和课堂教学结构和教学方法的转变。
总之，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，教师只能激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习知识的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识。