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摘 要： 伴随着当前新课程改革的不断实施，初中物理教育教学工作已经全面开展，有些初中物理教师率先使用新课程标准，在日常物理教育教学过程中对新教材进行积极和主动地钻研，大胆尝试一些全新的物理教法，对物理教育教学工作全新的路子进行积极探索，总结出了一些十分成熟的物理教育教学经验。本文对新课改下初中物理教学现状与对策进行研究。
关键词： 新课改 初中物理 教育教学 现状 对策
新课程标准倡导实施启发式教学，改变传统的讲授式的物理实验教学。不要使学生成为灌输知识的“仓库”，压抑学生学习物理的兴趣和积极性，导致中学生认为物理“难学”。在传统教学方式中，存在“教师教得很辛苦，学生学得很吃力”的现象，要想改善这种现象，改变教学方式势在必行。
一、初中物理教学现状
随着我国物理新课改的不断推进，传统初中物理教学在教学方法和策略上存在很多不足，初中物理教学应该重视学生的自我探究和合作学习，并在不断实践中总结相关规律，但是，在应试教育的压力下，受到了教学时间的限制，一些物理教师在课堂上角色定位出现偏差，往往以教师为中心，开展灌输式教学。教师不仅掌握教学过程，而且在知识的吸收掌握中要求学生识记相关概念、公式，对于物理现象不能进行独立解释。初中物理实验教学对于学生的实践能力培养和物理学习兴趣培养起到了推动作用，然而物理实践教学在实际操作过程中并没有发挥出积极的作用，教师首先对学生进行知识传授，再进行实验，学生不能充分发挥主观能动性，并且导致物理实验教学的形式化。最后，传统的物理教学形式缺乏创新，导致物理课堂教学枯燥和无趣，学生和教师往往只重视知识的传授，却忽视知识或者物理现象的前因后果。在对物理学习效果的检测中往往以终结性评价为主，忽视学生的学习过程，学生往往形成高分低能的现象，加上物理学科在思维过程中有较强的要求。由于教师课堂形式的单一性，导致学生的两极分化严重，部分学生学习物理的兴趣不浓厚，导致整体物理学习效果削弱了。
二、新课改背景下初中物理教学方法优化途径
1.教师和学生改变角色。
教师要摒弃旧的教育观念，树立全新的人才观和学生观，坚持以学生发展为核心。学生以探究式学习为主，注重学生创新能力的培养，以学生为主体，教师处于主导地位，在其中扮演着学生的朋友、引导者和合作者。培养学生解决物理问题的能力，组织好物理教学活动，把物理教学变为学生发现物理的实践活动，精心设计和生活密切相关的实践活动，让学生在实践中发现物理问题，提高创新能力。生活中到处是物理问题，走出课堂，走进社会生活，让学生感悟到大自然的物理问题，享受成功的快乐。
2.培养学生解决实际问题的能力。
传统的物理教学只重视纯知识的教学，一些教学者为了讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，导致学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生认识当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
3.对物理教师的新要求。
必须整体把握新课程标准，认真学习新课标，以学生为本建立物理教学体系。用新课程标准指导物理教学，为学生终身学习夯实基础。教师必须灵活运用教材，注重学生思维能力、情感态度等多方面的发展，实质上领悟新课标，掌握新旧教材不同之处，教育学生正确使用新教材，分析新教材，用好新教材，培养学生发现、探索的实践能力。必须对教学进行反思，是否实现了教学目标，是否总结了每一节课成功的经验，是否找到了每一节课的小足，是否向同行们进行了学习，取长补短，不断反思，充实自己。
4.重视实践教学，鼓励进行物理实验设计。
初中物理是一门与生活息息相关的科学，这门科学源于生活并作用于生活，物理知识来自于生活中的物理现象，而对规律和现象的准备把握有助于推动科技的创新，因此，在物理教学中开展实践性教学丰富了物理课堂教学形式，同时体现出了新课改的要求。在实践教学中，教师应该将教室搬到实验室，让学生具体分析实验结果，这样可以弄清楚来龙去脉。此外，开展物理式教学还可以将学生带入大自然中。通过观察发现和解释物理现象。此外，物理教学场所还可以是工厂、社区及家庭。鼓励学生将所学的知识运用到实践中，如电线的安装等。但是，在实践性教学过程中，教师应充分发挥引导作用，这样才能确保物理开展实践性教学的有效性。在实践教学中应重视学生的主体性，鼓励学生进行教学实验设计，对实验进行设计的过程中也是对相关知识的理解和再次消化过程。
总之，教师必须不断改进教学方法和手段，优化课堂教学，运用多媒体教学，激发学生学习物理的兴趣，调动学习的积极性和创造性，培养他们勤观察、多思考的习惯，让学生在实践中学习物理知识，用理论知识指导实践，发挥学生物理学习的创新能力。
参考文献：
[1]袁洁.农村初中物理教学中的情感渗透[J].新课程研究，2010.4.
[2]刘万海.从“课程”到“教师”课程研究域的转向与教师文化重建[M].江苏教育研究，2004（8）.
[3]花红斌.新课程背景下的教学十问[M].江苏教育，2004（1A）.
[4]刘重.浅议初中物理教学对学生创新能力的建构[J].科学中国人，2014（10）.
关键词： 新课改 初中物理 教育教学 现状 对策
新课程标准倡导实施启发式教学，改变传统的讲授式的物理实验教学。不要使学生成为灌输知识的“仓库”，压抑学生学习物理的兴趣和积极性，导致中学生认为物理“难学”。在传统教学方式中，存在“教师教得很辛苦，学生学得很吃力”的现象，要想改善这种现象，改变教学方式势在必行。
一、初中物理教学现状
随着我国物理新课改的不断推进，传统初中物理教学在教学方法和策略上存在很多不足，初中物理教学应该重视学生的自我探究和合作学习，并在不断实践中总结相关规律，但是，在应试教育的压力下，受到了教学时间的限制，一些物理教师在课堂上角色定位出现偏差，往往以教师为中心，开展灌输式教学。教师不仅掌握教学过程，而且在知识的吸收掌握中要求学生识记相关概念、公式，对于物理现象不能进行独立解释。初中物理实验教学对于学生的实践能力培养和物理学习兴趣培养起到了推动作用，然而物理实践教学在实际操作过程中并没有发挥出积极的作用，教师首先对学生进行知识传授，再进行实验，学生不能充分发挥主观能动性，并且导致物理实验教学的形式化。最后，传统的物理教学形式缺乏创新，导致物理课堂教学枯燥和无趣，学生和教师往往只重视知识的传授，却忽视知识或者物理现象的前因后果。在对物理学习效果的检测中往往以终结性评价为主，忽视学生的学习过程，学生往往形成高分低能的现象，加上物理学科在思维过程中有较强的要求。由于教师课堂形式的单一性，导致学生的两极分化严重，部分学生学习物理的兴趣不浓厚，导致整体物理学习效果削弱了。
二、新课改背景下初中物理教学方法优化途径
1.教师和学生改变角色。
教师要摒弃旧的教育观念，树立全新的人才观和学生观，坚持以学生发展为核心。学生以探究式学习为主，注重学生创新能力的培养，以学生为主体，教师处于主导地位，在其中扮演着学生的朋友、引导者和合作者。培养学生解决物理问题的能力，组织好物理教学活动，把物理教学变为学生发现物理的实践活动，精心设计和生活密切相关的实践活动，让学生在实践中发现物理问题，提高创新能力。生活中到处是物理问题，走出课堂，走进社会生活，让学生感悟到大自然的物理问题，享受成功的快乐。
2.培养学生解决实际问题的能力。
传统的物理教学只重视纯知识的教学，一些教学者为了讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，导致学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生认识当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
3.对物理教师的新要求。
必须整体把握新课程标准，认真学习新课标，以学生为本建立物理教学体系。用新课程标准指导物理教学，为学生终身学习夯实基础。教师必须灵活运用教材，注重学生思维能力、情感态度等多方面的发展，实质上领悟新课标，掌握新旧教材不同之处，教育学生正确使用新教材，分析新教材，用好新教材，培养学生发现、探索的实践能力。必须对教学进行反思，是否实现了教学目标，是否总结了每一节课成功的经验，是否找到了每一节课的小足，是否向同行们进行了学习，取长补短，不断反思，充实自己。
4.重视实践教学，鼓励进行物理实验设计。
初中物理是一门与生活息息相关的科学，这门科学源于生活并作用于生活，物理知识来自于生活中的物理现象，而对规律和现象的准备把握有助于推动科技的创新，因此，在物理教学中开展实践性教学丰富了物理课堂教学形式，同时体现出了新课改的要求。在实践教学中，教师应该将教室搬到实验室，让学生具体分析实验结果，这样可以弄清楚来龙去脉。此外，开展物理式教学还可以将学生带入大自然中。通过观察发现和解释物理现象。此外，物理教学场所还可以是工厂、社区及家庭。鼓励学生将所学的知识运用到实践中，如电线的安装等。但是，在实践性教学过程中，教师应充分发挥引导作用，这样才能确保物理开展实践性教学的有效性。在实践教学中应重视学生的主体性，鼓励学生进行教学实验设计，对实验进行设计的过程中也是对相关知识的理解和再次消化过程。
总之，教师必须不断改进教学方法和手段，优化课堂教学，运用多媒体教学，激发学生学习物理的兴趣，调动学习的积极性和创造性，培养他们勤观察、多思考的习惯，让学生在实践中学习物理知识，用理论知识指导实践，发挥学生物理学习的创新能力。
参考文献：
[1]袁洁.农村初中物理教学中的情感渗透[J].新课程研究，2010.4.
[2]刘万海.从“课程”到“教师”课程研究域的转向与教师文化重建[M].江苏教育研究，2004（8）.
[3]花红斌.新课程背景下的教学十问[M].江苏教育，2004（1A）.
[4]刘重.浅议初中物理教学对学生创新能力的建构[J].科学中国人，2014（10）.