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摘 要： 对生态课堂中生态要素的认识和相互间关系的研究处理，直接影响生态课堂的效率。使生态要素间的关系和谐统一，课堂效率得到优化是作者的追求。在教学过程中作者深切认识到，加强师生、生生、师师间的互动可以让物理生态课堂变得“美”起来。
关键词： 物理教学 生态课堂 互动
生态课堂是从生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系、实践方式，并以此为基点建构出的新型课堂。师生、生生、师师间关系的处理对生态课堂的效率起到关键性作用。只有把握好这三者的关系才能使物理生态课堂变“美”，那如何做呢？笔者认为在教学过程中应做好以下几点：
一、加强师生互动
1.分层教学，一起参与，提供师生互动的机会。
在教学中根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。课堂教学中设计好各个环节：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师的指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对后进生应该强化练习，学优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生都得到不同程度的提高。课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导辅导时，对后进生力求坚持面批面改，对学优生加强检查督促和提示，对特长生细心呵护重点培养。考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
2.及时关注，相互信任，创造师生互动的条件。
在师生双方互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是学生产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。老师们可能有这样的经历，当你面对高一新生的时候，他们还未认识你，你却能一下子说出他们的名字，很容易获得学生的好感。在对学生提问时，目光注意着他，对其回答做积极的评价，也能增强师生间的好感。师生间的信任关系是一种相互尊重与理解，相互融通与达理，相互平等与协调的人际关系，有这种人际关系，才能创造宽松的、和谐的互动平台。实现既定的教育教学目标，建立师生之间相互信任关系需要教师和学生双方共同做出努力，但是在这两个方面，教师始终处于主导和支配地位，是矛盾的主要方面，这就是说教师在这方面应该承担更多的责任，为建立这种信任关系做出更多的努力。无论所教的班级多差，从来不给学生扣差帽子，从来不向家长告学生的状，从来不在课堂上指责学生，实践证明这样教不仅是可行的，而且教师的教和学生的学都比以前轻松得多。
3.积极对话，共同分享，发挥师生互动的实质。
教师与学生之间建立一种新型的师生关系，在这种关系中教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下地“倾泻”而是平等地对话；不是“灌输”，而是分享。对话是平等的，是以互相尊重为前提的。对话的过程，让学生和教师共同体验人与人之间的理解、合作、友爱。对话的过程是师生互动的过程。当学生与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，这时教师可能是倾听者、观察者，理解学生的探索愿望和探索行为，也可能是引导者、支持者，推动学生按他们的逻辑与方式进行有意义的探索。当然，教师还可能是合作者、研究者、学习者、欣赏者等。总之，在师生对话中，教师与学生共同成长。同时，学生可以分享教师丰富的经验，教师可以分享学生独特的经验，还可以分享同伴的共同经验。这个过程中充满自然与和谐，充满创造与快乐，真正体现师生互动的实质。
二、加强生生互动
1.转换教学模式，积极引导、激励学生参与探究。
如果让学生在探究发现中、在多向交往互动中发现问题、解决问题，实现学习对象与自我的双向建构，教学效果远远胜于教师的灌输。苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“人内心有一种根深蒂固的需要--总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”
2.挖掘互动途径，积极组织、搭建学生合作平台。
同桌间的互动是最常见、最易搭建的互动平台。组员越少，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少，而且人数少的组需要较少的管理并通常可以较快做出决定。因此，在探究活动开展初期多采用两人互动的形式。经过一段时间训练后，可以逐渐扩大互动的人际空间，互动组员人数可多些。人数多一些，其好处在于可以由更多的人共同完成一项大任务，增强组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，有利于生生之间更充分地互动。
3.丰富互动内容，积极探讨、贴近学生生活实际。
生活是丰富多彩的，知识来源于生活。教师选择的主题内容能贴近学生实际，符合学生的兴趣、需求，是学生喜闻乐见的，学生可交流的机会会增多，生生互动易于产生。同时由于符合学生的兴趣、需求，伴随着丰富的情感体验，通过互动碰撞更容易打开思路，有利于互动的深化。如在上《功》这节课时可以让学生演示敲钉子、搬运水等生活中的一些活动，提出问题：他们都做功了吗？做功与什么因素有关？让学生讨论，引导学生得出结论，同时进一步提出问题：力作用和力做功是一回事吗？不用学生马上回答，而是让学生从敲钉子、搬运水等活动情境中自己寻找答案。这个问题基于学生的生活经验，学生的兴趣易被点燃，容易产生心灵的碰撞和智慧的火花，提高课堂效率。与实际相联系，讲究“新”“近”，学生才会感到有兴趣，才会积极地思考，这样整堂课才有气氛。又如在上《用牛顿运动定律解决问题（二）》这节课时，我选择素材来源于最近发生的科技前沿的新闻报道。我国航天领域的重大成就，对物理课堂教学来讲是最好的素材。我通过多媒体视频资料播发神舟十号载人航天飞船的发射、宇航员在太空的生活，学生当时看得特别认真，眼睛里充满遐想。我边播放边讲解边提问，在这样的情境中学生不知不觉地体验着、学习着、思索着超、失重现象，同时也激发学生的爱国情操，探索科学的兴趣，对学生科学素养的提升还是有很大帮助的。所以教师应在慎重选择教学内容的同时，创造生动、多样的教学环境，并在教学前给学生提出收集各种相关信息的要求，使每个学生都积极提供信息，丰富互动内容，共同获得发展。
三、加强师师互动
1.师师互动能分担压力，携手走向成功。
一些教师在教学过程中害怕别的教师认为自己是不称职的，羞于将自己的做法向他人公开，产生自卑情绪；或者是出于自己的私心，认为只有独立完成教育教学任务，这才可以竞争。其实这种教师间的孤立是不幸的，因为很多思路、经验甚至是教训需要从彼此身上获得。一旦逾越自卑和自私的障碍，形成师师互动，就能形成战斗力强的合作团队。教师间相互信任、共同分担压力、共享劳动成果，就能携手走向成功。
2.师师互动能激活思维，产生智慧火花。
在互动中，教师个体的认知、情感、意志等多种因素相互碰撞，产生智慧火花。就像“头脑风暴”一样，各抒己见，不再受到资格、长幼、权威的影响，在平等、民主的环境中进行心灵的“沐浴”。互动中常有“自以为是”更有“自以为非”，有“诲人不倦”更有“不耻下问”。当教师的思维被激活，就能收获创造的灵感，就能培养出优秀的学生。
3.师师互动能共享资源，提高教学效率。
互动中通过分享材料、资料、计划和思路，减少许多重复劳动，让教师有更多的时间进行教学准备。有的教具不需年年做，不需班班做，有些难题可以大家共同攻克。团队成员相互支持，共享资源，减少负担，提高效率。
总之，在教学实践中抓住师生、生生和师师互动三个环节，可以让物理生态课堂充满生机，变得越来越“美”。
关键词： 物理教学 生态课堂 互动
生态课堂是从生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系、实践方式，并以此为基点建构出的新型课堂。师生、生生、师师间关系的处理对生态课堂的效率起到关键性作用。只有把握好这三者的关系才能使物理生态课堂变“美”，那如何做呢？笔者认为在教学过程中应做好以下几点：
一、加强师生互动
1.分层教学，一起参与，提供师生互动的机会。
在教学中根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。课堂教学中设计好各个环节：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师的指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对后进生应该强化练习，学优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生都得到不同程度的提高。课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导辅导时，对后进生力求坚持面批面改，对学优生加强检查督促和提示，对特长生细心呵护重点培养。考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
2.及时关注，相互信任，创造师生互动的条件。
在师生双方互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是学生产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。老师们可能有这样的经历，当你面对高一新生的时候，他们还未认识你，你却能一下子说出他们的名字，很容易获得学生的好感。在对学生提问时，目光注意着他，对其回答做积极的评价，也能增强师生间的好感。师生间的信任关系是一种相互尊重与理解，相互融通与达理，相互平等与协调的人际关系，有这种人际关系，才能创造宽松的、和谐的互动平台。实现既定的教育教学目标，建立师生之间相互信任关系需要教师和学生双方共同做出努力，但是在这两个方面，教师始终处于主导和支配地位，是矛盾的主要方面，这就是说教师在这方面应该承担更多的责任，为建立这种信任关系做出更多的努力。无论所教的班级多差，从来不给学生扣差帽子，从来不向家长告学生的状，从来不在课堂上指责学生，实践证明这样教不仅是可行的，而且教师的教和学生的学都比以前轻松得多。
3.积极对话，共同分享，发挥师生互动的实质。
教师与学生之间建立一种新型的师生关系，在这种关系中教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下地“倾泻”而是平等地对话；不是“灌输”，而是分享。对话是平等的，是以互相尊重为前提的。对话的过程，让学生和教师共同体验人与人之间的理解、合作、友爱。对话的过程是师生互动的过程。当学生与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，这时教师可能是倾听者、观察者，理解学生的探索愿望和探索行为，也可能是引导者、支持者，推动学生按他们的逻辑与方式进行有意义的探索。当然，教师还可能是合作者、研究者、学习者、欣赏者等。总之，在师生对话中，教师与学生共同成长。同时，学生可以分享教师丰富的经验，教师可以分享学生独特的经验，还可以分享同伴的共同经验。这个过程中充满自然与和谐，充满创造与快乐，真正体现师生互动的实质。
二、加强生生互动
1.转换教学模式，积极引导、激励学生参与探究。
如果让学生在探究发现中、在多向交往互动中发现问题、解决问题，实现学习对象与自我的双向建构，教学效果远远胜于教师的灌输。苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“人内心有一种根深蒂固的需要--总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”
2.挖掘互动途径，积极组织、搭建学生合作平台。
同桌间的互动是最常见、最易搭建的互动平台。组员越少，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少，而且人数少的组需要较少的管理并通常可以较快做出决定。因此，在探究活动开展初期多采用两人互动的形式。经过一段时间训练后，可以逐渐扩大互动的人际空间，互动组员人数可多些。人数多一些，其好处在于可以由更多的人共同完成一项大任务，增强组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，有利于生生之间更充分地互动。
3.丰富互动内容，积极探讨、贴近学生生活实际。
生活是丰富多彩的，知识来源于生活。教师选择的主题内容能贴近学生实际，符合学生的兴趣、需求，是学生喜闻乐见的，学生可交流的机会会增多，生生互动易于产生。同时由于符合学生的兴趣、需求，伴随着丰富的情感体验，通过互动碰撞更容易打开思路，有利于互动的深化。如在上《功》这节课时可以让学生演示敲钉子、搬运水等生活中的一些活动，提出问题：他们都做功了吗？做功与什么因素有关？让学生讨论，引导学生得出结论，同时进一步提出问题：力作用和力做功是一回事吗？不用学生马上回答，而是让学生从敲钉子、搬运水等活动情境中自己寻找答案。这个问题基于学生的生活经验，学生的兴趣易被点燃，容易产生心灵的碰撞和智慧的火花，提高课堂效率。与实际相联系，讲究“新”“近”，学生才会感到有兴趣，才会积极地思考，这样整堂课才有气氛。又如在上《用牛顿运动定律解决问题（二）》这节课时，我选择素材来源于最近发生的科技前沿的新闻报道。我国航天领域的重大成就，对物理课堂教学来讲是最好的素材。我通过多媒体视频资料播发神舟十号载人航天飞船的发射、宇航员在太空的生活，学生当时看得特别认真，眼睛里充满遐想。我边播放边讲解边提问，在这样的情境中学生不知不觉地体验着、学习着、思索着超、失重现象，同时也激发学生的爱国情操，探索科学的兴趣，对学生科学素养的提升还是有很大帮助的。所以教师应在慎重选择教学内容的同时，创造生动、多样的教学环境，并在教学前给学生提出收集各种相关信息的要求，使每个学生都积极提供信息，丰富互动内容，共同获得发展。
三、加强师师互动
1.师师互动能分担压力，携手走向成功。
一些教师在教学过程中害怕别的教师认为自己是不称职的，羞于将自己的做法向他人公开，产生自卑情绪；或者是出于自己的私心，认为只有独立完成教育教学任务，这才可以竞争。其实这种教师间的孤立是不幸的，因为很多思路、经验甚至是教训需要从彼此身上获得。一旦逾越自卑和自私的障碍，形成师师互动，就能形成战斗力强的合作团队。教师间相互信任、共同分担压力、共享劳动成果，就能携手走向成功。
2.师师互动能激活思维，产生智慧火花。
在互动中，教师个体的认知、情感、意志等多种因素相互碰撞，产生智慧火花。就像“头脑风暴”一样，各抒己见，不再受到资格、长幼、权威的影响，在平等、民主的环境中进行心灵的“沐浴”。互动中常有“自以为是”更有“自以为非”，有“诲人不倦”更有“不耻下问”。当教师的思维被激活，就能收获创造的灵感，就能培养出优秀的学生。
3.师师互动能共享资源，提高教学效率。
互动中通过分享材料、资料、计划和思路，减少许多重复劳动，让教师有更多的时间进行教学准备。有的教具不需年年做，不需班班做，有些难题可以大家共同攻克。团队成员相互支持，共享资源，减少负担，提高效率。
总之，在教学实践中抓住师生、生生和师师互动三个环节，可以让物理生态课堂充满生机，变得越来越“美”。