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摘 要： 学生不仅要学习物理基础知识与基本技能，接受科学方法和科学思维的训练，而且要体验科学探索的过程，增强创新意识和实践能力，培养探索自然、理解自然的兴趣。
关键词： 高中物理 自主意识 教学模式 理解能力 创新精神
传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视学生的积极参与，把学生的头脑当成被动接受知识的容器，严重地束缚学生的个性和创造能力的发展。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学的有效性呢？笔者通过最近几年课堂有效性的实践谈谈自己的看法。
1.培养自主意识
物理是一门和生产生活密切联系，反过来又会积极指导我们生产和生活实践的基础学科。但很可惜，物理课并没有让学生快乐起来，并没有让学生体会到用物理知识发现、探索，创新、发明甚至改造生活的乐趣。
学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学定教”。在教学中要为学生创造自由讨论的环境，营造听取意见的氛围。调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效进行。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响课堂教学效果。对于教师来说，具有明确先进的教学理念应该是基本的素质要求。在新课改背景下，教师必须以新观念实施新课程，丰富个人知识储备。课堂上如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断丰富自己的知识内涵。
2.改变教学模式
传统教学模式是以教师传授书本知识为主，学生被动地听教师讲课、看演示实验、记笔记、做作业，极大地限制学生创造性的发展，不利于培养学生主动获取知识并应用知识分析、解决问题的能力。从生活走向物理，从物理走向社会是物理教学的基本理念，注重获取知识和应用知识是物理学习的又一特征。在教学中教师应采取多种方式引导学生观察生活中的物理现象，揭示其中的物理规律。通过具体事例帮助学生了解科学、技术、社会，感受科学与社会、科学与日常生活中的关系，培养学生终身的探索乐趣。
3.培养理解能力
高中学生理解能力的培养，是高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不浓。同时造成概念不清，给物理教学带来很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生理解和想象，既达到物理教学的目的，又实现学生能力的培养。在高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个电荷检验。某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。
学习能力培养是高中物理教学的另一重要任务。在教学过程中，教师灌输了大量知识技能，学生往往被动地接受，这就违背教育的初衷。培养学习能力才是核心，要充分认识到教学活动是为了这一目标的实现，教学中涉及的内容是实现这一目标的平台。
4.培养创新精神
通过物理课程的学习，学生对科学探究的过程有一定的体验，并具有初步的科学探究能力。高中物理课程应该在这个基础上更关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究能力。在高中阶段，教师可以对一些探究的物理问题创设情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
在设计教学时，要从三个维度构思教学内容和教学活动的安排。如在“自由落体运动”的教学中，教师可以让学生根据匀变速直线运动的知识提出自己的实验方案以验证自由落体运动快慢的猜想，提高他们制订科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上进行的有关实验照片，激发学生探索科学的热情，领略自然规律的普适性；可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。
总之，教师在教学活动中要充分考虑学生的主体因素，认识到学生是学习的主体。教学活动要始终从学生的实际情况出发，考虑到学生的基础、爱好、兴趣、情感，最大限度地发挥学生的积极性、主动性，学生既是组织教学的出发点，又是增强教学效果的落脚点和归宿。
参考文献：
[1]杨邦造.新课程标准下高中物理有效性教学的思考[J].今日科苑，2010（09）.
关键词： 高中物理 自主意识 教学模式 理解能力 创新精神
传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视学生的积极参与，把学生的头脑当成被动接受知识的容器，严重地束缚学生的个性和创造能力的发展。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学的有效性呢？笔者通过最近几年课堂有效性的实践谈谈自己的看法。
1.培养自主意识
物理是一门和生产生活密切联系，反过来又会积极指导我们生产和生活实践的基础学科。但很可惜，物理课并没有让学生快乐起来，并没有让学生体会到用物理知识发现、探索，创新、发明甚至改造生活的乐趣。
学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学定教”。在教学中要为学生创造自由讨论的环境，营造听取意见的氛围。调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效进行。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响课堂教学效果。对于教师来说，具有明确先进的教学理念应该是基本的素质要求。在新课改背景下，教师必须以新观念实施新课程，丰富个人知识储备。课堂上如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断丰富自己的知识内涵。
2.改变教学模式
传统教学模式是以教师传授书本知识为主，学生被动地听教师讲课、看演示实验、记笔记、做作业，极大地限制学生创造性的发展，不利于培养学生主动获取知识并应用知识分析、解决问题的能力。从生活走向物理，从物理走向社会是物理教学的基本理念，注重获取知识和应用知识是物理学习的又一特征。在教学中教师应采取多种方式引导学生观察生活中的物理现象，揭示其中的物理规律。通过具体事例帮助学生了解科学、技术、社会，感受科学与社会、科学与日常生活中的关系，培养学生终身的探索乐趣。
3.培养理解能力
高中学生理解能力的培养，是高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不浓。同时造成概念不清，给物理教学带来很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生理解和想象，既达到物理教学的目的，又实现学生能力的培养。在高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个电荷检验。某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。
学习能力培养是高中物理教学的另一重要任务。在教学过程中，教师灌输了大量知识技能，学生往往被动地接受，这就违背教育的初衷。培养学习能力才是核心，要充分认识到教学活动是为了这一目标的实现，教学中涉及的内容是实现这一目标的平台。
4.培养创新精神
通过物理课程的学习，学生对科学探究的过程有一定的体验，并具有初步的科学探究能力。高中物理课程应该在这个基础上更关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究能力。在高中阶段，教师可以对一些探究的物理问题创设情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
在设计教学时，要从三个维度构思教学内容和教学活动的安排。如在“自由落体运动”的教学中，教师可以让学生根据匀变速直线运动的知识提出自己的实验方案以验证自由落体运动快慢的猜想，提高他们制订科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上进行的有关实验照片，激发学生探索科学的热情，领略自然规律的普适性；可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。
总之，教师在教学活动中要充分考虑学生的主体因素，认识到学生是学习的主体。教学活动要始终从学生的实际情况出发，考虑到学生的基础、爱好、兴趣、情感，最大限度地发挥学生的积极性、主动性，学生既是组织教学的出发点，又是增强教学效果的落脚点和归宿。
参考文献：
[1]杨邦造.新课程标准下高中物理有效性教学的思考[J].今日科苑，2010（09）.