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“能力优先，范例导学”现代文阅读教学模式正是在充分认识理解新大纲中对语文性质阐述的基础上，了解并把据教学的简约性、教与学的相互依存性、教学与教学对象发展的相互制约促进性、社会历史发展需要对教学的制约性等教学基本规律上而形成的。
“能力优先，范例导学”模式的产生动机很简单。以往的语文教学始终以讲清课文内容为教学实际目的。在此基础附带使学生的能力点滴地、非系统地得到提高。在我进行旧教材教学时，就思考两个问题：其一，能不能运用理科的教学方法教授语文。我所体会的理科教学形式大致是用一例题(教师据教学目的精选的)来证明公式、定理的正确性；进而再用教师精选的例题来说明公式、定理的适用范围及综合运用的关系，使学生在例题的学习中掌握一种方法，举一反三；最后达到训练思维，学会学习的目的。其二，以往教学中，我常面对这样一个问题，该讲的我都讲了，可学生该会的并没会，这是为什么?实际上，这也就是个“教师输出——输入——學生输出”的问题。之所以产生这样的问题，现在看来，那两个“一一”所包含的学生的思维过程我不甚了解就是主要原因，亦既这个过程是失控的，是教学论中所说的“暗箱”。而以往语文教学模式探讨的基本单位，大多停留在某课书，甚至某节课上，这种“暗箱”性尤为严重，语文教学需要“明箱”。现实地讲社会发展趋向对语文的需要，高考应试的现实(这是一个不能回避的问题。应试能力就现实社会而言，应作为人才素质的一个重要组成部分而具有其地位，合理存在)，语文教学的逐步科学化都要求学生和教师很好地解决这些问题。而旧教材却在很大程度上影响了这些问题的处理。而新教材(高中两省一市试验教材)突破了传统教材的编排形式，从社会需要和语文科学化角度出发，用先进的教育教学理论作指导，创造了现代文阅读以能力训练要点编排单元文选的新形式。这无疑为我围绕问题解决的一些想法的实施提供了很好的基础。我在教学中以每一单元为一教学流程，以整篇文章或是某篇文章的部分作为能力训练的例子，尝试一种以让学生掌握并提高一种阅读能力为目的的教学方式。经过两年的试验，“能力优先，范例导学”模式的框架基本形成了。
至于“能力优先，范例导学”模式，可作如下阐述：
(一)发展方向：使学生掌握高中语文学习的基本规律，进而学会学习语文；
(二)具体目标：促进学生语文阅读基本能力的养成；
(三)教学出发点：单元能力训练要点的分项与综合；
(四)时间标准：新课程计划要求的课时数；
(五)模式特点：
1.突破以往以课文整体讲授为教学基本单位的形式，把单元文选中最适宜本单元能力点训练的文段或篇章挑选出来，根据课堂教学中能力训练不同环节的需要重新组合，以之作为能力训练的实例加以运用，创造性地理解并运用叶圣陶先生的“例”理论； 2.可使课堂教学中教师的主导作用和学生的主体性得到最大程度的体现，省时而高效；3.可使学生在目的性极强的预习、复习中逐步提高语文的学习兴趣，养成相对独立自主地学习语文的习惯。
(六)教学程序(环节)：
1、教师对单元训练目的的交代，对能力形成所需知识的讲授及知识运用(转化为能力)的实例示范。这一环节重在思维过程的展现；2、在教师引导下，学生结合文选实例的分析，初步理会能力要点；3.学生在具体分析文选实例中掌握运用这一能力点解决问题的一般规律和思维路径，教师进行疑难点拨；3、教师给出文选实例并设置问题，学生集体讨论，共享信息，纠正、补充、丰富分实例的过程和结果；4、教师限定课外阅读篇目及阅读目的，学生运用所掌握的能力，独立分析文章，进行交流； 5、单元知识及能力的综合检测。
(七)模式期望：
1.获取信息阶段：凭靠集中、相对完整的讲授，达到大密度，高清晰度，体现完整性、系统性；
2.处理、转化、储存信息阶段：要有科学的层次，合理的联结，控制与自主合谐统一；
3.运用信息阶段：实用价值突出，迁移方便。
现以第一册第三单元为例，简单介绍一下模式实施流程。
第一环节，教师示范：
本单元的训练重点是揣摩语言。我讲授了揣摩语言与前两个单元训练要点(理清思路、概括要点)的关系，以使学生能够以阅读总过程的角度对揣摩语言的地位、作用有总体把握。然后，以《在马克思墓前的讲话》四个片断为例(在理清总体思路的基础上)分别讲授了揣摩语言能力的构成、揣摩语言的基本方法、揣摩点的确立及揣摩语言的功能等问题，基本完成了知识传授和知识运用的演示，为对学生揣摩语言能力的养成做了充分的准备。
第二环节，教师引导：
实践中，学生加深对能力要点的认识。以《拿来主义》为例，在理清总体思路的基础上，选择恰当的例句例词，通过训练加深学生对第一环节中方法的运用、作用的体现、重点的掌握三个要点的认识，在巩固知识的前提下，为能力的初步形成做好准备。
第三环节，实践点拨：
学生运用知识分析教师指定片断，教师适时点拨，促进学生解决问题思维路径的形成。以《怎样学习语言》为例，教师设计讨论提纲，而这种设计要突出能力训练点思维表达过程的程序性。通过实践使学生在感性认识的基础上形成对这一过程的理性认识。一课时。以学生讨论为课堂主要活动形式，辅以教师适时点拨。
第四环节，独立实践：
教师以课文内容为例，设置揣摩语言及需通过揣摩语言才能解决的题，学生通。过讨论交流，归纳总结的形式予以解决，以使学生在实践体会，并寻找知识，尤其是能力的不足之中自行纠正、补充。从中教师也可观察学生的能力养成状况。以《怎样学习语言》部分段落进行。一课时。以学生讨论、归纳为课堂活动形式，教师可对学生的发言简评以控制教程。
第五环节，能力形成的检测与展现：
教师选择适宜的课外文一篇，由学生独立揣摩语言，分析文章，以此来检测其能力养成情况，并给学生提供一个展示能力状况的环境。本单元选择了《怎样学习语言》课后秦牧的《语林采英》片断为阅读训练对象。一课时。以学生讨论，组际交流、互评为课堂活动形式，教师亦作为与学生平等的发言人出场。
（河北省新乐市杜固中学）
“能力优先，范例导学”模式的产生动机很简单。以往的语文教学始终以讲清课文内容为教学实际目的。在此基础附带使学生的能力点滴地、非系统地得到提高。在我进行旧教材教学时，就思考两个问题：其一，能不能运用理科的教学方法教授语文。我所体会的理科教学形式大致是用一例题(教师据教学目的精选的)来证明公式、定理的正确性；进而再用教师精选的例题来说明公式、定理的适用范围及综合运用的关系，使学生在例题的学习中掌握一种方法，举一反三；最后达到训练思维，学会学习的目的。其二，以往教学中，我常面对这样一个问题，该讲的我都讲了，可学生该会的并没会，这是为什么?实际上，这也就是个“教师输出——输入——學生输出”的问题。之所以产生这样的问题，现在看来，那两个“一一”所包含的学生的思维过程我不甚了解就是主要原因，亦既这个过程是失控的，是教学论中所说的“暗箱”。而以往语文教学模式探讨的基本单位，大多停留在某课书，甚至某节课上，这种“暗箱”性尤为严重，语文教学需要“明箱”。现实地讲社会发展趋向对语文的需要，高考应试的现实(这是一个不能回避的问题。应试能力就现实社会而言，应作为人才素质的一个重要组成部分而具有其地位，合理存在)，语文教学的逐步科学化都要求学生和教师很好地解决这些问题。而旧教材却在很大程度上影响了这些问题的处理。而新教材(高中两省一市试验教材)突破了传统教材的编排形式，从社会需要和语文科学化角度出发，用先进的教育教学理论作指导，创造了现代文阅读以能力训练要点编排单元文选的新形式。这无疑为我围绕问题解决的一些想法的实施提供了很好的基础。我在教学中以每一单元为一教学流程，以整篇文章或是某篇文章的部分作为能力训练的例子，尝试一种以让学生掌握并提高一种阅读能力为目的的教学方式。经过两年的试验，“能力优先，范例导学”模式的框架基本形成了。
至于“能力优先，范例导学”模式，可作如下阐述：
(一)发展方向：使学生掌握高中语文学习的基本规律，进而学会学习语文；
(二)具体目标：促进学生语文阅读基本能力的养成；
(三)教学出发点：单元能力训练要点的分项与综合；
(四)时间标准：新课程计划要求的课时数；
(五)模式特点：
1.突破以往以课文整体讲授为教学基本单位的形式，把单元文选中最适宜本单元能力点训练的文段或篇章挑选出来，根据课堂教学中能力训练不同环节的需要重新组合，以之作为能力训练的实例加以运用，创造性地理解并运用叶圣陶先生的“例”理论； 2.可使课堂教学中教师的主导作用和学生的主体性得到最大程度的体现，省时而高效；3.可使学生在目的性极强的预习、复习中逐步提高语文的学习兴趣，养成相对独立自主地学习语文的习惯。
(六)教学程序(环节)：
1、教师对单元训练目的的交代，对能力形成所需知识的讲授及知识运用(转化为能力)的实例示范。这一环节重在思维过程的展现；2、在教师引导下，学生结合文选实例的分析，初步理会能力要点；3.学生在具体分析文选实例中掌握运用这一能力点解决问题的一般规律和思维路径，教师进行疑难点拨；3、教师给出文选实例并设置问题，学生集体讨论，共享信息，纠正、补充、丰富分实例的过程和结果；4、教师限定课外阅读篇目及阅读目的，学生运用所掌握的能力，独立分析文章，进行交流； 5、单元知识及能力的综合检测。
(七)模式期望：
1.获取信息阶段：凭靠集中、相对完整的讲授，达到大密度，高清晰度，体现完整性、系统性；
2.处理、转化、储存信息阶段：要有科学的层次，合理的联结，控制与自主合谐统一；
3.运用信息阶段：实用价值突出，迁移方便。
现以第一册第三单元为例，简单介绍一下模式实施流程。
第一环节，教师示范：
本单元的训练重点是揣摩语言。我讲授了揣摩语言与前两个单元训练要点(理清思路、概括要点)的关系，以使学生能够以阅读总过程的角度对揣摩语言的地位、作用有总体把握。然后，以《在马克思墓前的讲话》四个片断为例(在理清总体思路的基础上)分别讲授了揣摩语言能力的构成、揣摩语言的基本方法、揣摩点的确立及揣摩语言的功能等问题，基本完成了知识传授和知识运用的演示，为对学生揣摩语言能力的养成做了充分的准备。
第二环节，教师引导：
实践中，学生加深对能力要点的认识。以《拿来主义》为例，在理清总体思路的基础上，选择恰当的例句例词，通过训练加深学生对第一环节中方法的运用、作用的体现、重点的掌握三个要点的认识，在巩固知识的前提下，为能力的初步形成做好准备。
第三环节，实践点拨：
学生运用知识分析教师指定片断，教师适时点拨，促进学生解决问题思维路径的形成。以《怎样学习语言》为例，教师设计讨论提纲，而这种设计要突出能力训练点思维表达过程的程序性。通过实践使学生在感性认识的基础上形成对这一过程的理性认识。一课时。以学生讨论为课堂主要活动形式，辅以教师适时点拨。
第四环节，独立实践：
教师以课文内容为例，设置揣摩语言及需通过揣摩语言才能解决的题，学生通。过讨论交流，归纳总结的形式予以解决，以使学生在实践体会，并寻找知识，尤其是能力的不足之中自行纠正、补充。从中教师也可观察学生的能力养成状况。以《怎样学习语言》部分段落进行。一课时。以学生讨论、归纳为课堂活动形式，教师可对学生的发言简评以控制教程。
第五环节，能力形成的检测与展现：
教师选择适宜的课外文一篇，由学生独立揣摩语言，分析文章，以此来检测其能力养成情况，并给学生提供一个展示能力状况的环境。本单元选择了《怎样学习语言》课后秦牧的《语林采英》片断为阅读训练对象。一课时。以学生讨论，组际交流、互评为课堂活动形式，教师亦作为与学生平等的发言人出场。
（河北省新乐市杜固中学）