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摘要：语文应該贴近生活、走进生活。语文的课堂教学也是一种生活，一种平凡的生活。使课堂成为生活化的课堂，是拓展学生的体验渠道，发展学生的个体潜能，丰富学生的语文素养的根本途径。
关键词：语文 资源 生活化
语文应该贴近生活、走进生活。语文的课堂教学也是一种生活，一种平凡的生活。表演色彩过浓的语文“秀”，向生活化的反向越走越远，有的人还以“秀”为美，以“秀”为荣。语文应该是真实的语文，生活的语文，千教万教求真务实乃是根本。课堂教学生活化也许是解决“课堂秀”的有效手段。将语文课堂学习活动建立在生活的基础上，挖掘教材的生活资源，在课堂教学中关注学生的生活经验，创设现实生活情境以启发、引导学生，让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，是拓展学生的体验渠道，发展学生的个体潜能，丰富学生的语文素养的根本途径。
一、挖掘资源，创设生活化情境
教材是课堂教学的载体，我们完全可以在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化课堂氛围，一节课良好的教学效果就呈现在眼前。有经验的教师往往精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景，以调动学生的感观，激起学生的情感，在课堂中再现生活。我曾指导学生写过一篇“走超市，买东西”为主题的生活实践作文，在课上我们先播放了一段师生在超市自拍的简短的“买”与“卖”的模拟录像。老师当售货员，三位学生当顾客。重点拍摄了如下三个场景：①买主询问售货员，哪些礼物送给老人比较合适；②顾客比较礼物的优劣；③顾客与售货员的讨价还价等。走超市是现代生活的组成部分，对学生来说是非常熟悉的。课前播放一段“走超市”的录像，一方面调动了学生参与的兴趣，更为重要的是通过情景的再现，能引起学生对相关生活的联想和回忆，让他们从自己的角度去捕捉生活中的镜头，去填充场景中的细节，最后完成对场面的描摹。在教学《东郭先生和狼》时，当学生理解了课文内容后，我让他们当一回小导演和小演员，自由结合把文中精彩的片段演一演，让学生进行情感体验、演绎故事，并评选最佳演员来发掘学生的潜能，满足他们的成就感。评“最佳小演员”和争当“创作家”的教学设计贴近学生的生
活，又能获得些许成就感，使得学生兴趣更浓，主体性体现更突出。
二、贴近学生，设计生活化问题
设计生活化的问题，首先要做到“语文小课堂，生活大社会”，把我们生活中的一些与学生学习内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。其次，要注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的，一旦有了完整的回答，能让学生感受到成功的喜悦。再次，问题必须要有明确的导向性，引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。最后，尊重学生，以人为本。更多地设问：“你认为你会怎么做？谈谈你的看法？你将如何解决？”等给学生更多思考和发挥余地的问题。在此过程中，教师要以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活地掌握知识，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，同时养成关注周围生活的习惯，从而真正实现课堂学习目标。在教学《桂林山水》时，由于大多数同学都未曾游览过桂林山水，既要让学生学得新鲜有趣，兴致盎然，又要在课堂中很好地落实语言文字的训练，把描写美景的句子积累下来。于是，在教学的一开始，我播放了用多媒体精心制作的一段有关桂林山水奇丽风光的画片，配上音乐，并说道：“同学们，桂林市旅游局需要一批宣传员对这迷人的山水风光进行宣传，你们做个小小宣传员吗？” 我巧妙地把学生的角色转化成了景点宣传员，不露痕迹地逼使学生走进文本，从而自觉、主动、投入地学习。在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”第三个小朋友说：“我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。”我说：“老师也闻到了花香。”……这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。
三、整合资源，组织生活化活动
《语文课程标准》指出：“语文教师应重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课标教材中，在每篇课文后和积累运用中几乎都有向课外延伸或开展活动的练习，我们可以根据教材内容，整合课程资源，确立角色身份，设计学习活动的方式。现在很多孩子的休闲方式就是看电视，以至于影响视力，耽误学业。为了能够化“害”为“利”，我另辟奚径，在班里开展收集广告词和收看新闻联播活动。提倡学生每晚坚持收看７：００的《新闻联播》，摘记新闻提要，捕捉摘录电视广告词，并定期评选收集能手。孩子们欣喜地接受了，兴趣盎然。这样的作业持续一段时间后，“新闻”、“广告”逐渐成为孩子们课余谈论得最多的话题，什么用“清逸，更美丽”、“天天用绿箭，美丽看得见”、“金鹿到家中，蚊虫去无踪”……他们能如数家珍地报出一连串知名产品的广告，让我这做老师的自叹不如。我们还可以让学生在生活大环境中，开展社会调查，参加社会实践，收集相关的资料，拓宽活动的空间，实现从课堂到课外的转移，从学校到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来。如为校园绿化设计宣传标语、提合理化建议；做一回小记者，采访各阶层；体验生活；组织新颖活泼的情境表演如课本现场直播、模拟法庭、辩论会等等。
语文教学要面向生活，更要走进生活。语文教学只有面向生活，才能从根本上找到教什么；只有走进生活，才能从本质上解决怎样教。语文生活化，生活语文化，语文教学才能步入佳境。
（河北省临漳县孙陶学区商村学校）
关键词：语文 资源 生活化
语文应该贴近生活、走进生活。语文的课堂教学也是一种生活，一种平凡的生活。表演色彩过浓的语文“秀”，向生活化的反向越走越远，有的人还以“秀”为美，以“秀”为荣。语文应该是真实的语文，生活的语文，千教万教求真务实乃是根本。课堂教学生活化也许是解决“课堂秀”的有效手段。将语文课堂学习活动建立在生活的基础上，挖掘教材的生活资源，在课堂教学中关注学生的生活经验，创设现实生活情境以启发、引导学生，让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，是拓展学生的体验渠道，发展学生的个体潜能，丰富学生的语文素养的根本途径。
一、挖掘资源，创设生活化情境
教材是课堂教学的载体，我们完全可以在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化课堂氛围，一节课良好的教学效果就呈现在眼前。有经验的教师往往精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景，以调动学生的感观，激起学生的情感，在课堂中再现生活。我曾指导学生写过一篇“走超市，买东西”为主题的生活实践作文，在课上我们先播放了一段师生在超市自拍的简短的“买”与“卖”的模拟录像。老师当售货员，三位学生当顾客。重点拍摄了如下三个场景：①买主询问售货员，哪些礼物送给老人比较合适；②顾客比较礼物的优劣；③顾客与售货员的讨价还价等。走超市是现代生活的组成部分，对学生来说是非常熟悉的。课前播放一段“走超市”的录像，一方面调动了学生参与的兴趣，更为重要的是通过情景的再现，能引起学生对相关生活的联想和回忆，让他们从自己的角度去捕捉生活中的镜头，去填充场景中的细节，最后完成对场面的描摹。在教学《东郭先生和狼》时，当学生理解了课文内容后，我让他们当一回小导演和小演员，自由结合把文中精彩的片段演一演，让学生进行情感体验、演绎故事，并评选最佳演员来发掘学生的潜能，满足他们的成就感。评“最佳小演员”和争当“创作家”的教学设计贴近学生的生
活，又能获得些许成就感，使得学生兴趣更浓，主体性体现更突出。
二、贴近学生，设计生活化问题
设计生活化的问题，首先要做到“语文小课堂，生活大社会”，把我们生活中的一些与学生学习内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。其次，要注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的，一旦有了完整的回答，能让学生感受到成功的喜悦。再次，问题必须要有明确的导向性，引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。最后，尊重学生，以人为本。更多地设问：“你认为你会怎么做？谈谈你的看法？你将如何解决？”等给学生更多思考和发挥余地的问题。在此过程中，教师要以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活地掌握知识，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，同时养成关注周围生活的习惯，从而真正实现课堂学习目标。在教学《桂林山水》时，由于大多数同学都未曾游览过桂林山水，既要让学生学得新鲜有趣，兴致盎然，又要在课堂中很好地落实语言文字的训练，把描写美景的句子积累下来。于是，在教学的一开始，我播放了用多媒体精心制作的一段有关桂林山水奇丽风光的画片，配上音乐，并说道：“同学们，桂林市旅游局需要一批宣传员对这迷人的山水风光进行宣传，你们做个小小宣传员吗？” 我巧妙地把学生的角色转化成了景点宣传员，不露痕迹地逼使学生走进文本，从而自觉、主动、投入地学习。在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”第三个小朋友说：“我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。”我说：“老师也闻到了花香。”……这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。
三、整合资源，组织生活化活动
《语文课程标准》指出：“语文教师应重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课标教材中，在每篇课文后和积累运用中几乎都有向课外延伸或开展活动的练习，我们可以根据教材内容，整合课程资源，确立角色身份，设计学习活动的方式。现在很多孩子的休闲方式就是看电视，以至于影响视力，耽误学业。为了能够化“害”为“利”，我另辟奚径，在班里开展收集广告词和收看新闻联播活动。提倡学生每晚坚持收看７：００的《新闻联播》，摘记新闻提要，捕捉摘录电视广告词，并定期评选收集能手。孩子们欣喜地接受了，兴趣盎然。这样的作业持续一段时间后，“新闻”、“广告”逐渐成为孩子们课余谈论得最多的话题，什么用“清逸，更美丽”、“天天用绿箭，美丽看得见”、“金鹿到家中，蚊虫去无踪”……他们能如数家珍地报出一连串知名产品的广告，让我这做老师的自叹不如。我们还可以让学生在生活大环境中，开展社会调查，参加社会实践，收集相关的资料，拓宽活动的空间，实现从课堂到课外的转移，从学校到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来。如为校园绿化设计宣传标语、提合理化建议；做一回小记者，采访各阶层；体验生活；组织新颖活泼的情境表演如课本现场直播、模拟法庭、辩论会等等。
语文教学要面向生活，更要走进生活。语文教学只有面向生活，才能从根本上找到教什么；只有走进生活，才能从本质上解决怎样教。语文生活化，生活语文化，语文教学才能步入佳境。
（河北省临漳县孙陶学区商村学校）