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摘要：英语学习是一个语言与思维相互作用的过程。长期以来，英语阅读课主要采用灌输式教学模式:教师逐字逐句翻译课文、大讲特讲语言点、语法。然而由于这种教学模式忽略了学生的主体地位和作用，结果不但使其没能掌握有效的阅读方法和技巧，英语综合能力未能得到提高，反而使部分学生丧失了对英语学习的兴趣。笔者认为，英语课要以学生为中心，优化英语阅读课的教学设计，从而从根本上提高阅读课的教学效果，培养学生的综合运用语言的能力。
关键词： 体地位 阅读能力 教学设计
一、精心设计导入，激发阅读兴趣
精心设计导入是上好阅读课的前提。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。设计导入活动时，教师要从材料的内容和学生的兴趣入手，做好课前准备。
（一）电教多媒体课件导入法
目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地采用多媒体技术，借助声音、颜色或画面等手段增强教学的趣味性和吸引力，然后提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课。
（二）情景模擬导入法
情景模拟导入法可在较短的时间内吸引学生的注意力，激发学生对新知识的渴求，又可巧妙地导入新课。如讲授“Body Talk”(SEFC 2 Unit21)一文时，笔者曾这样导入新课：上课铃声刚落，笔者假装自己嗓子疼说不出话，然后用手语与学生交流，学生们感到非常诧异。有的学生就问“What's the matter? ”于是笔者就表情痛苦地向他们演示了一个嗓子疼的动作，这时学生们恍然大悟，然后，笔者根据课文内容依次给学生演示一些身势语，把文章内容转化为生动有趣的一个个动作，学生们感到非常亲切，兴趣倍增。
（三）激发情趣导入法
激发情趣导入法是通过提问、想象、联想、列图、猜谜或成语等方法来导入新课。这样既可以消除学生在上课过程中的枯燥乏味感，又可以激发学生的阅读兴趣和欲望。
二、合理安排教学，引导学生参与
（一）导入之后，以播放录音的形式呈现课文，使学生结合导入和录音初步感知新的语言知识，并尽力听懂主要内容。这样，从视听入手进行阅读教学，能够使学生获得更多的听说机会，进而有助于培养学生的听说能力。
（二）整体呈现后，让学生快速阅读，理清脉络，获取表层信息，这是进行课文分析的第一步。只有对文章的框架结构、作者的思路走向等有了初步的了解之后，才能深入理解文章的隐含信息，解决难度较大的设问。
（三）详细阅读，深入思考。学生细读课文后，教师可以向学生提出一些深层次的理解题，让学生捕捉作者在文章中没有明确表达但又与主题相关的思想与信息。例如，针对“Welcome to the Earth Summit”(SEFCBook2 Unit9)这篇文章，教师可以提问学生以下问题，以促进学生进一步理解和思考课文的内容：
1. Do you know of any other major problems facing the earth?
2.Why are conferences like the Earth Summit important?
教师在引导学生深入理解课文时应注意以下几点:
(1)根据生词的类型采用不同的处理方式。有些词适宜在阅读中让学生猜词义，如在教授“Education For All” (SEFCBook3 Unit12)一文时，可以让学生根据句子 “In 1986 the Chinese government introduced a law that by the year 2000 every Chinese child would have nine years of compulsory education ” 来推断introduced、compulsory的意思；有些生词则适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义，如“Welcome to the Earth Summit”(SEFCBook3 Unit9)中的生词 access、stress、prosper；有些生词则可以在导入时与相关话题一起呈现，如“Welcome to the Earth Summit”(SEFCBook3 Unit9)的生词issues, sustainable等。
(2)根据单元的语法重点把握讲解方法。教师可以采用归纳法，让学生在观察了大量语言现象的基础上，借助上下文理解这一语法现象的意义，总结语法规则，进而达到用所总结的语法规则来指导实践的目的。
(3)根据课文结构特点进行归纳复述。教师可以采用提问的方式引导学生回忆所学的内容，也可以把问题的答案串联起来让学生复述，帮助学生整体理解所学的内容，还可以利用图表、对比分类或列提纲等方式帮助学生理清文章的脉络，然后进行归纳和复述。例如，针对课文“Destinations”（SEFC Book2Unit15）教师可以通过列表对比的形式帮助学生复述课文的要点。
三、深挖思想内涵，开展创造性思维活动
在获取文章基本信息、把握细节难点、剖析内涵后，我再让学生从问题中“跳出来”，站在新的高度上再读课文，从而对文章的主题，事件的背景和结局，主要人物的评析，作者的观点意图等形成更加深刻的认识。 如“The Birth of a Science” (SEFC Book 3)一文，文章详细描述了三位伟大的科学家及他们所取得的成就和对社会的贡献，在了解文章内容的基础上我们还可以引导学生向更深层次推进，问两个问题：
1. What are important in their scientific work？
2. What can we learn from these scientists?
这样，同学们又回到课文，进行认真的分析归纳，学到了创造性思维、渴求知识的欲望、敏锐的洞察力和持之以恒的努力是人们取得卓越成就的非常重要的因素，也进一步激发了学生对生命科学的热爱和探索热情。
综上所述，阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在规律性。音像一体的多媒体教学，有助于激发学生的学习兴趣；精心的教学设计，自由宽松的教学环境能够充分调动学生的积极性，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，将所学的语言知识转化为实际交际的能力。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，阅读课教学才能焕发活力，学生的综合运用语言的能力才能得以提高。
（石家庄市第十中学）
关键词： 体地位 阅读能力 教学设计
一、精心设计导入，激发阅读兴趣
精心设计导入是上好阅读课的前提。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。设计导入活动时，教师要从材料的内容和学生的兴趣入手，做好课前准备。
（一）电教多媒体课件导入法
目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地采用多媒体技术，借助声音、颜色或画面等手段增强教学的趣味性和吸引力，然后提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课。
（二）情景模擬导入法
情景模拟导入法可在较短的时间内吸引学生的注意力，激发学生对新知识的渴求，又可巧妙地导入新课。如讲授“Body Talk”(SEFC 2 Unit21)一文时，笔者曾这样导入新课：上课铃声刚落，笔者假装自己嗓子疼说不出话，然后用手语与学生交流，学生们感到非常诧异。有的学生就问“What's the matter? ”于是笔者就表情痛苦地向他们演示了一个嗓子疼的动作，这时学生们恍然大悟，然后，笔者根据课文内容依次给学生演示一些身势语，把文章内容转化为生动有趣的一个个动作，学生们感到非常亲切，兴趣倍增。
（三）激发情趣导入法
激发情趣导入法是通过提问、想象、联想、列图、猜谜或成语等方法来导入新课。这样既可以消除学生在上课过程中的枯燥乏味感，又可以激发学生的阅读兴趣和欲望。
二、合理安排教学，引导学生参与
（一）导入之后，以播放录音的形式呈现课文，使学生结合导入和录音初步感知新的语言知识，并尽力听懂主要内容。这样，从视听入手进行阅读教学，能够使学生获得更多的听说机会，进而有助于培养学生的听说能力。
（二）整体呈现后，让学生快速阅读，理清脉络，获取表层信息，这是进行课文分析的第一步。只有对文章的框架结构、作者的思路走向等有了初步的了解之后，才能深入理解文章的隐含信息，解决难度较大的设问。
（三）详细阅读，深入思考。学生细读课文后，教师可以向学生提出一些深层次的理解题，让学生捕捉作者在文章中没有明确表达但又与主题相关的思想与信息。例如，针对“Welcome to the Earth Summit”(SEFCBook2 Unit9)这篇文章，教师可以提问学生以下问题，以促进学生进一步理解和思考课文的内容：
1. Do you know of any other major problems facing the earth?
2.Why are conferences like the Earth Summit important?
教师在引导学生深入理解课文时应注意以下几点:
(1)根据生词的类型采用不同的处理方式。有些词适宜在阅读中让学生猜词义，如在教授“Education For All” (SEFCBook3 Unit12)一文时，可以让学生根据句子 “In 1986 the Chinese government introduced a law that by the year 2000 every Chinese child would have nine years of compulsory education ” 来推断introduced、compulsory的意思；有些生词则适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义，如“Welcome to the Earth Summit”(SEFCBook3 Unit9)中的生词 access、stress、prosper；有些生词则可以在导入时与相关话题一起呈现，如“Welcome to the Earth Summit”(SEFCBook3 Unit9)的生词issues, sustainable等。
(2)根据单元的语法重点把握讲解方法。教师可以采用归纳法，让学生在观察了大量语言现象的基础上，借助上下文理解这一语法现象的意义，总结语法规则，进而达到用所总结的语法规则来指导实践的目的。
(3)根据课文结构特点进行归纳复述。教师可以采用提问的方式引导学生回忆所学的内容，也可以把问题的答案串联起来让学生复述，帮助学生整体理解所学的内容，还可以利用图表、对比分类或列提纲等方式帮助学生理清文章的脉络，然后进行归纳和复述。例如，针对课文“Destinations”（SEFC Book2Unit15）教师可以通过列表对比的形式帮助学生复述课文的要点。
三、深挖思想内涵，开展创造性思维活动
在获取文章基本信息、把握细节难点、剖析内涵后，我再让学生从问题中“跳出来”，站在新的高度上再读课文，从而对文章的主题，事件的背景和结局，主要人物的评析，作者的观点意图等形成更加深刻的认识。 如“The Birth of a Science” (SEFC Book 3)一文，文章详细描述了三位伟大的科学家及他们所取得的成就和对社会的贡献，在了解文章内容的基础上我们还可以引导学生向更深层次推进，问两个问题：
1. What are important in their scientific work？
2. What can we learn from these scientists?
这样，同学们又回到课文，进行认真的分析归纳，学到了创造性思维、渴求知识的欲望、敏锐的洞察力和持之以恒的努力是人们取得卓越成就的非常重要的因素，也进一步激发了学生对生命科学的热爱和探索热情。
综上所述，阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在规律性。音像一体的多媒体教学，有助于激发学生的学习兴趣；精心的教学设计，自由宽松的教学环境能够充分调动学生的积极性，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，将所学的语言知识转化为实际交际的能力。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，阅读课教学才能焕发活力，学生的综合运用语言的能力才能得以提高。
（石家庄市第十中学）