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课堂教学是师生互动,生生互动的动态过程,在这一过程中,评价是调动学生积极性主动性的有效机制,学生的学习只有通过自己的积极努力,才能有所收获。在课堂教学中,评价可以有效地激发学生的主体参与性,让学生在课堂上不仅体验到成功的喜悦,同时获得进步的力量,享受合作的和谐,因此教师要重视评价的特殊功能,不断提高评价的水准,丰富评价的方式,以充分发挥评价的教育教学效能。
评价具有激励功能,教师要注意尊重学生的人格和个性,保护好学生的自尊心和自信心,发挥评价的激励作用。学生是独立的社会人,他们有自己的兴趣.爱好和思维方式,对同一个问题,他们会以不同的方式,从不同的角度去发现和思考,教师在教学中要善于观察和发现每个学生的智慧火花,及时点评,让学生在教师的鼓励下不断创新,同时教师的评价要有意识地引导学生相互启迪,相互开拓,这样学生既保留了自己的个性,又吸纳了他人的智慧,思维就会得到跳跃性的发展。
评价具有教育和发展的功能,教师要善于运用评价的信息,及时调整和改善教学过程,使学生都得到不同程度的发展。学生是学习的主体,他们既有求知的天性,又有求知的能力,他们希望自己是一个发现者、研究者和探索者,教师要善于给学生创造良好的学习情境,同时对学生的学习情感、学习态度、学习收获要看在眼里、记在心上、想在脑里,及时捕捉评价的契机,调整评价的方式。例如:要不断肯定学生学习的热情,鼓励学生再发现、再创造,要赏识学生知道了什么,怎样思考的,要避免笼统地评价，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做的很好，哪些要继续发扬下去。评价要有肯定性，不能模棱两可，课堂中的评价就是在教育学生怎样做得最好，肯定学生的方法能力等等。对学生的评价，尽量多表扬少批评。不同的学生，对于表扬的期待与反应也是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出難题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的表扬。所以，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。总之,教师要以发展的眼光去评价学生的积极行为,特别要多多关注”学困生”的学习情感的变化。这样,课堂教学就会真正实现“学生是学习的主人,教师要为学生服务”,使评价成为促进学生全面发展的重要手段。
把学生的自我评价和学生间的互相评价带入课堂,实现评价主体的多元化。学生是课堂教学的中心,因此评价不是教师的专利,教师要善于给学生创造评价反思的空间,让他们对自己的学习收获、学习方法、学习态度等，有一个恰当的评价,同时逐步引导学生客观地评价其他同学, 吸取他人的长处，不断完善自己的认识，建立信心，积累成功经验。这样的评价和反思会使课堂教学充满生机和活力,会帮助学生树立自信心,提高其自我认识和自我反思的能力,同时会更好的培养学生的自主学习意识和竞争意识。
总之,课堂教学中的评价既要关注学生的知识技能,更要关注学生的情感、态度和价值观,既要关注学习结果,又要关注学习过程,这样,评价便会成为教师不断反思,不断改进教学的有力手段。
（河北省隆化县第二中学 068150）
评价具有激励功能,教师要注意尊重学生的人格和个性,保护好学生的自尊心和自信心,发挥评价的激励作用。学生是独立的社会人,他们有自己的兴趣.爱好和思维方式,对同一个问题,他们会以不同的方式,从不同的角度去发现和思考,教师在教学中要善于观察和发现每个学生的智慧火花,及时点评,让学生在教师的鼓励下不断创新,同时教师的评价要有意识地引导学生相互启迪,相互开拓,这样学生既保留了自己的个性,又吸纳了他人的智慧,思维就会得到跳跃性的发展。
评价具有教育和发展的功能,教师要善于运用评价的信息,及时调整和改善教学过程,使学生都得到不同程度的发展。学生是学习的主体,他们既有求知的天性,又有求知的能力,他们希望自己是一个发现者、研究者和探索者,教师要善于给学生创造良好的学习情境,同时对学生的学习情感、学习态度、学习收获要看在眼里、记在心上、想在脑里,及时捕捉评价的契机,调整评价的方式。例如:要不断肯定学生学习的热情,鼓励学生再发现、再创造,要赏识学生知道了什么,怎样思考的,要避免笼统地评价，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做的很好，哪些要继续发扬下去。评价要有肯定性，不能模棱两可，课堂中的评价就是在教育学生怎样做得最好，肯定学生的方法能力等等。对学生的评价，尽量多表扬少批评。不同的学生，对于表扬的期待与反应也是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出難题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的表扬。所以，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。总之,教师要以发展的眼光去评价学生的积极行为,特别要多多关注”学困生”的学习情感的变化。这样,课堂教学就会真正实现“学生是学习的主人,教师要为学生服务”,使评价成为促进学生全面发展的重要手段。
把学生的自我评价和学生间的互相评价带入课堂,实现评价主体的多元化。学生是课堂教学的中心,因此评价不是教师的专利,教师要善于给学生创造评价反思的空间,让他们对自己的学习收获、学习方法、学习态度等，有一个恰当的评价,同时逐步引导学生客观地评价其他同学, 吸取他人的长处，不断完善自己的认识，建立信心，积累成功经验。这样的评价和反思会使课堂教学充满生机和活力,会帮助学生树立自信心,提高其自我认识和自我反思的能力,同时会更好的培养学生的自主学习意识和竞争意识。
总之,课堂教学中的评价既要关注学生的知识技能,更要关注学生的情感、态度和价值观,既要关注学习结果,又要关注学习过程,这样,评价便会成为教师不断反思,不断改进教学的有力手段。
（河北省隆化县第二中学 068150）