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摘要：站稳课堂教学主阵地，落实国家“立德树人”根本任务，培养德智体美劳全面发展社会主义的建设者和接班人。从学科核心素养培养出发，依据课标要求，关注学情与学生需求，突出科学思维培养、鼓励质疑创新，面向未来探索培养创新思维这一核心素养的教学方式、学习方式，使学生跨学科能力、想象力、批判思维、解决问题能力不断提升。
关键词：创新思维 物理课堂教学 评价
一、理论依据
关于思维素养培养，《2011版物理课程标准》（以下简称《课标2011》）这样论述：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。”
《普通高中物理课程标准2017版》（以下简称《高中课标2017版》）对科学思维素养有这样更深入更具体的阐述“从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。”“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
二、教材资源分析
初中物理现行教材版本多样，人教版、沪科版、教科版、苏科版、北师大版等各具特色：有的突出实验设计过程，给学生更多思考空间;有的与生活联系紧密，提供更多的生活资源;有的课后任务角度广泛，布置内容多元;有的人文内容丰富，科学精神、科学态度通过科学家及传统文化充分体现;有的科技视野开阔，紧跟时代步伐-我们应该取众之所长，进行资源整合，提炼有价值信息，给学生提供情境背景下的驱动而富有挑战的问题，引导学生深度学习，让学习真正发生。
三、学情分析
关于创新思维话题，调查问卷统计有这样几点：
八年級818位学生参加了笔者的问卷调查。对于自己的创新思维能力：很强15.46%;较强30.15%;一般47.16%;较差7.09%;很差1.29%;
关于哪些因素对创新能力影响较大，统计结果：灵活变通75.64%;发散思维75.26%;有独立性48.20%;有冒险精神39.43%;与众不同28.09%;
创新能力主要体现在：生活中47.04%;研究性学习时44.59%;课堂上14.18%;在大学4.38%;考试成绩4.12%;
创新思维的培养比较多地得力于以下因素：课外活动33.25%;教育环境23.32%;课堂教学22.55%;教育理念12.5%。
可以看出：学生对创新意识有一定认知，知道思维的重要性，也清楚生活及研究性学习对创新思维培养的重要作用;在教育环境、课堂教学、课外活动中提供更多平台，促进创新思维培养。
课堂教学作为学生习惯养成、方法形成、能力炼成、目标达成的主阵地，需要精心地设计。设定目标是课堂教学最重要的前提。课堂中最常出现的是在布鲁姆知识领域目标分类中的识记、理解及应用，即停留在低阶思维水平的目标。然而，课堂教学需要在分析、评价、创造层面的设计，即高阶思维训练，让学生参与深度学习，体验式学习。
四、培养策略
未来的学生具备的特质有跨学科的能力，具备多领域综合技能;创新和分析能力，未来想象力比掌握具体知识更重要;企业家精神，培养勇于冒险、勇于承担责任的人格特质;掌握数字技术，让学生适应未来与机器协作的工作环境;领导力，团队合作、全局思考、使命感;全球视野和包容的人文精神，让学生具备更宽广的发展潜力。
通过做调查以及研究发现，创新思维需要从课堂设计和课外活动等方面进行培养。这里主要着重描述课堂教学设计的策略，突出学习目标、问题提设、板书作业、单元设计、项目设计、课堂评价等方面，运用实例展示设计思路，为学生创新思维培养提供舞台。
（一）通过布鲁姆目标分类设立学习目标
依据布鲁姆知识领域目标分类确定学习目标，使学生行为具体明确，学生知道如何达到目标，经过怎样的体验过程。下面（见图1）以《压强》目标设计为例，结合核心素养进行分析，分出不同思维层次。
对比核心素养与三维目标，可以使学生经历体验学习过程，帮助他们自主探究，解决问题，落实核心素养。
（二）通过问题模型建构驱动问题
以研究自行车的相关物理知识问题设计为例，针对不同目的，设计不同问题，引导学生不仅会进行物理模型建构，也能提炼问题模型（见图2）：
针对激发并吸引学生的好奇心和兴趣：除了交通之外，你可以用自行车做些什么？哪些自行车设计最流行？为什么？你设计的自行车会突出体现哪方面的功能吗？为什么？
测定学生的知识和理解：自行车有什么特点？你如何表现出这些特点？
如何确定你的自行车体积？你想设计成一个什么结构的自行车？
提示对现象进行观察和描述：你能从不同类型自行车借鉴什么好的经验吗？哪个自行车部位设计最危险？
鼓励学生的反思和元认知：研究自行车项目学习期间，你的最大失误是什么？你为了你们小组做的最好，你首先尝试了什么？这个项目学习中，你最大的收获是什么？在项目学习过程中，你遇到困难时，你是怎样解决的？
促进批判性思维能力和问题解决能力：怎样设计能节约成本？为什么？如何收集自行车相关准确的信息？当你没有找到合适的测量工具时，你会找哪些替代工具来测量自行车的轮子直径？
鼓励创新、想象和假设：你有哪些设计自行车各部位功能的新方法？你有哪些日常维护自行车的好方法？你在使用中，怎样使各部位功能最大化发挥？哪些地方需要摩擦？自行车可以变得更加简单吗？ 围绕目标的问题设计，成为具有挑战性的任务，驱动自主、合作、探究的学习过程，学生的主动参与充分，批判思维、想象力、解决问题能力得以施展。
（三）板书与拓展作业开发创新潜能
以《乐音的三个特征》板书、作业设计为例，精心设计板书，利用提纲式、图解式、表格式、问题式、对比式、流程式、词语式等方法设计板书，利用知识类、拓展类、实践类等作业形式，突出重点、难点、关键点、对比点，形成本节课思维链，让思维显性化。
板书设计（见图3）
作业与拓展学习设计（见图4）：
（四）通过项目设计进行学生评价
把浮力章节设计为跨学科项目式学习，任务设计单从目标设定、学生角色定位、对象受众、情境、产品、表现和目的、成功标准与指标等分为教师版和学生版如下（见图5）：
上述示例基于不同角度的评价细目如下（见图6、图7）：
学生表现方面可以通过独立完成、问题解决、任务生成、语言表达四方面，分别按权重0.2、0.5、0.2、0.1进行评价。具体细目分别为：
1.独立学习方式踏实专注;查阅资料充分，提炼信息清晰;设计方案思路清楚、见解独到;呈现方法有创意;
2.正确利用科学方法分析现象，具有判断、推理、类推等能力，实验操作技能和观察技能熟练;
3.表现机智，及时发现问题的解答思路，超出教师、同伴的思考范畴;
4.与同伴教师交流中思维缜密;用词准确、表述清晰，符合学科规范;
教师需要继续在反馈的及时、具体、可理解、可操作上下功夫。学生自我评估涉及确定学习目标、理解评估量规、开展自我反思三步骤，明确自己目标达成过程中的进展情况。
（五）学生归纳与演绎的自我反思与评估（见图8）
学习方式的改变，让学生主体发挥更充分，体验学习过程、形成学习能力，思维的广度、深度、高度都有锻炼的机会，创新的意识也在解决实际问题的情境中不断加强。长期坚持，创新思维的形成就顺理成章。
结束语：
物理课堂中创新思維培养可以把问题多元、多角度的提设的问题意识为平台“问中学”为平台;“改一改”“换一换”“拼一拼”“减一减”“合一合”的实际动手“做中学”为平台;也可以以师生围绕目标的活动设计、深度思考、探究过程“思中学”为平台;还可以是评价标准先行的互评、自评过程“评中学”为平台。心有多大，舞台就有多大，创新思维的培养一直在路上------
参考文献：
教育部.2011.义务教育物理课程标准（2011年版）[ M].北京：人民教育出版社.
教育部.2018.普通高中物理课程标准（2017年版）[ M].北京：人民教育出版社.
2016年国家社会科学基金教育学一般课题《中小学课堂学习环境的设计研究》
布鲁姆目标分类学https：//baike.so.com/doc/8757797-9081259.html
关键词：创新思维 物理课堂教学 评价
一、理论依据
关于思维素养培养，《2011版物理课程标准》（以下简称《课标2011》）这样论述：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。”
《普通高中物理课程标准2017版》（以下简称《高中课标2017版》）对科学思维素养有这样更深入更具体的阐述“从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。”“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
二、教材资源分析
初中物理现行教材版本多样，人教版、沪科版、教科版、苏科版、北师大版等各具特色：有的突出实验设计过程，给学生更多思考空间;有的与生活联系紧密，提供更多的生活资源;有的课后任务角度广泛，布置内容多元;有的人文内容丰富，科学精神、科学态度通过科学家及传统文化充分体现;有的科技视野开阔，紧跟时代步伐-我们应该取众之所长，进行资源整合，提炼有价值信息，给学生提供情境背景下的驱动而富有挑战的问题，引导学生深度学习，让学习真正发生。
三、学情分析
关于创新思维话题，调查问卷统计有这样几点：
八年級818位学生参加了笔者的问卷调查。对于自己的创新思维能力：很强15.46%;较强30.15%;一般47.16%;较差7.09%;很差1.29%;
关于哪些因素对创新能力影响较大，统计结果：灵活变通75.64%;发散思维75.26%;有独立性48.20%;有冒险精神39.43%;与众不同28.09%;
创新能力主要体现在：生活中47.04%;研究性学习时44.59%;课堂上14.18%;在大学4.38%;考试成绩4.12%;
创新思维的培养比较多地得力于以下因素：课外活动33.25%;教育环境23.32%;课堂教学22.55%;教育理念12.5%。
可以看出：学生对创新意识有一定认知，知道思维的重要性，也清楚生活及研究性学习对创新思维培养的重要作用;在教育环境、课堂教学、课外活动中提供更多平台，促进创新思维培养。
课堂教学作为学生习惯养成、方法形成、能力炼成、目标达成的主阵地，需要精心地设计。设定目标是课堂教学最重要的前提。课堂中最常出现的是在布鲁姆知识领域目标分类中的识记、理解及应用，即停留在低阶思维水平的目标。然而，课堂教学需要在分析、评价、创造层面的设计，即高阶思维训练，让学生参与深度学习，体验式学习。
四、培养策略
未来的学生具备的特质有跨学科的能力，具备多领域综合技能;创新和分析能力，未来想象力比掌握具体知识更重要;企业家精神，培养勇于冒险、勇于承担责任的人格特质;掌握数字技术，让学生适应未来与机器协作的工作环境;领导力，团队合作、全局思考、使命感;全球视野和包容的人文精神，让学生具备更宽广的发展潜力。
通过做调查以及研究发现，创新思维需要从课堂设计和课外活动等方面进行培养。这里主要着重描述课堂教学设计的策略，突出学习目标、问题提设、板书作业、单元设计、项目设计、课堂评价等方面，运用实例展示设计思路，为学生创新思维培养提供舞台。
（一）通过布鲁姆目标分类设立学习目标
依据布鲁姆知识领域目标分类确定学习目标，使学生行为具体明确，学生知道如何达到目标，经过怎样的体验过程。下面（见图1）以《压强》目标设计为例，结合核心素养进行分析，分出不同思维层次。
对比核心素养与三维目标，可以使学生经历体验学习过程，帮助他们自主探究，解决问题，落实核心素养。
（二）通过问题模型建构驱动问题
以研究自行车的相关物理知识问题设计为例，针对不同目的，设计不同问题，引导学生不仅会进行物理模型建构，也能提炼问题模型（见图2）：
针对激发并吸引学生的好奇心和兴趣：除了交通之外，你可以用自行车做些什么？哪些自行车设计最流行？为什么？你设计的自行车会突出体现哪方面的功能吗？为什么？
测定学生的知识和理解：自行车有什么特点？你如何表现出这些特点？
如何确定你的自行车体积？你想设计成一个什么结构的自行车？
提示对现象进行观察和描述：你能从不同类型自行车借鉴什么好的经验吗？哪个自行车部位设计最危险？
鼓励学生的反思和元认知：研究自行车项目学习期间，你的最大失误是什么？你为了你们小组做的最好，你首先尝试了什么？这个项目学习中，你最大的收获是什么？在项目学习过程中，你遇到困难时，你是怎样解决的？
促进批判性思维能力和问题解决能力：怎样设计能节约成本？为什么？如何收集自行车相关准确的信息？当你没有找到合适的测量工具时，你会找哪些替代工具来测量自行车的轮子直径？
鼓励创新、想象和假设：你有哪些设计自行车各部位功能的新方法？你有哪些日常维护自行车的好方法？你在使用中，怎样使各部位功能最大化发挥？哪些地方需要摩擦？自行车可以变得更加简单吗？ 围绕目标的问题设计，成为具有挑战性的任务，驱动自主、合作、探究的学习过程，学生的主动参与充分，批判思维、想象力、解决问题能力得以施展。
（三）板书与拓展作业开发创新潜能
以《乐音的三个特征》板书、作业设计为例，精心设计板书，利用提纲式、图解式、表格式、问题式、对比式、流程式、词语式等方法设计板书，利用知识类、拓展类、实践类等作业形式，突出重点、难点、关键点、对比点，形成本节课思维链，让思维显性化。
板书设计（见图3）
作业与拓展学习设计（见图4）：
（四）通过项目设计进行学生评价
把浮力章节设计为跨学科项目式学习，任务设计单从目标设定、学生角色定位、对象受众、情境、产品、表现和目的、成功标准与指标等分为教师版和学生版如下（见图5）：
上述示例基于不同角度的评价细目如下（见图6、图7）：
学生表现方面可以通过独立完成、问题解决、任务生成、语言表达四方面，分别按权重0.2、0.5、0.2、0.1进行评价。具体细目分别为：
1.独立学习方式踏实专注;查阅资料充分，提炼信息清晰;设计方案思路清楚、见解独到;呈现方法有创意;
2.正确利用科学方法分析现象，具有判断、推理、类推等能力，实验操作技能和观察技能熟练;
3.表现机智，及时发现问题的解答思路，超出教师、同伴的思考范畴;
4.与同伴教师交流中思维缜密;用词准确、表述清晰，符合学科规范;
教师需要继续在反馈的及时、具体、可理解、可操作上下功夫。学生自我评估涉及确定学习目标、理解评估量规、开展自我反思三步骤，明确自己目标达成过程中的进展情况。
（五）学生归纳与演绎的自我反思与评估（见图8）
学习方式的改变，让学生主体发挥更充分，体验学习过程、形成学习能力，思维的广度、深度、高度都有锻炼的机会，创新的意识也在解决实际问题的情境中不断加强。长期坚持，创新思维的形成就顺理成章。
结束语：
物理课堂中创新思維培养可以把问题多元、多角度的提设的问题意识为平台“问中学”为平台;“改一改”“换一换”“拼一拼”“减一减”“合一合”的实际动手“做中学”为平台;也可以以师生围绕目标的活动设计、深度思考、探究过程“思中学”为平台;还可以是评价标准先行的互评、自评过程“评中学”为平台。心有多大，舞台就有多大，创新思维的培养一直在路上------
参考文献：
教育部.2011.义务教育物理课程标准（2011年版）[ M].北京：人民教育出版社.
教育部.2018.普通高中物理课程标准（2017年版）[ M].北京：人民教育出版社.
2016年国家社会科学基金教育学一般课题《中小学课堂学习环境的设计研究》
布鲁姆目标分类学https：//baike.so.com/doc/8757797-9081259.html