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《语文课程标准》在“课程性质与地位”里明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就明确地阐明了语文素养的重要性。
新《课标》又指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就概括阐明了语文素养的重要内容。
语文核心素养则是语文素养的核心和最本质的内容，是学生语文应具备的适应终身发展和社會发展需要的必备品格及关键能力。指的是学生通过学习语文课程，逐步形成和发展起来的适应未来社会要求、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质，其主要包括“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”和“文化的理解和传承”等四个方面的必备品格和关键能力。
在小学阶段，教师要注重在语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等方面培养学生的语言文字运用能力，为其“核心素养”的形成和发展提供有力支撑。
教学设计是预设的课程实施及教学过程的蓝图。一节完整高效的课堂教学实施过程必然预有优化适用的教学设计。注重核心素养培养和发展首先要扎实落实到教学设计的融合和优化上。
优化小学语文教学设计，必须注重抓好以下四个“度”：
一、目标制定要分层适度
要深入学习《语文课程标准》，准确把握课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;认真学习“单元导读”，透彻研读课文，明确本册教材、本单元课文、本课内容要求学生各要掌握的知识点和要培养的能力点，及其相互的联系。
针对本节课教学内容包含的知识点和能力培养点，明确用其中字、词、句、段、篇的哪些内容训练学生什么能力，引导学生掌握什么方法，采用什么方式、方法指导学生激发情趣、自主学习、互动交流、合作探究最适宜。
深入了解学生实际学情，了解学生不同层次的能力情况和知识掌握情况，尤其了解个别学习基础比较薄弱的学生的情况，分层次设置适宜的学习目标，明确达成目标的相关办法。
综合以上整体情况，通盘全面分析，制定分层、有序、适度的教学目标，因材施教，各有发展，一课一得，有效落实学生语文核心素养培养和发展目标。
这是培养和发展学生核心素养的根本。
二、问题导引有适宜深度
对文本进行深度解读、深刻理解和深切体悟，深入了解学生思想状态和思考层次，通过创设情境、激发兴趣，进行问题导引。如在新课程问题教学法的课堂教学中，将“问题”作为主要的教学手段，作为一根主线，以问题引入，以问题归结，贯穿于课堂教学的全过程;问题呈现的方式多种多样，如引领性问题、陈述性问题、疑难性问题、应用性问题、新的探究性问题等;既有教师向学生提出的导向性问题，而更多的是学生相互之间主动提出的自然生成的问题。问题灵活多样，形式活泼，由浅入深。
问题导引要有适宜深度，符合学生的知识程度和思维层次，营造适合学生深度思维生长的教学内容场和教学对话场，引导学生主动积极地开展自主、合作、探究学习，让学生在语言的海洋里畅游，在阅读与实践中体验、思索，在深化对知识的理解与运用中逐步提升思维力，开掘学生精神空间，使其成为真正的受益者。
这是培养和发展学生核心素养的基本方法。
三、语用实践有灵动广度
引导学生亲近文本、走进文本、超越文本、拓展文本，让学生整体把握语文知识体系，覆盖知识盲点，启迪成长智慧。注重寻求“大阅读”、“大语境”载体，拓宽教材体系、教学形式、教学课型、教学方法和学习情感。
积极灵动把“看、听、说、读、议、思、悟、写”等语文实践活动有机结合，引导学生喜欢看、乐意学、用心想，细心写，学习细致观察、用心倾听、口语会话、交流讨论、阅读欣赏、品悟构思、角色演练、书写表达、抒情达意等，广度开展语用实践。组织开展自主预习、探索操练、圈划、评注、摘抄、写话、小练笔、小习作、利用资料、小组合作、对话交流等多种学习方式，灵活组合运用，为学生运用语言文字工具、进行思维发散创造宽广的空间。
这是培养和发展学生核心素养的基本途径。
四、课堂互动见明显效度
学习的本质，不仅在于“学得”，更在于“习得”;不仅在于“学会”，更在于“会学”。要注重明显提升学生有效的学习度。
指导学生主动积极地自主学习，探索找到适合自身条件的行之有效的学习方法。让学生乐于读书写字、动手动口动脑动笔、体验欣赏、合作交流、探讨研究，开展探究性学习。合理进行生本互动、师生互动、生生互动、作业监测互评等方面学习活动。有的放矢地引领学生起舞于当下语文课堂，完成课程标准赋予语文教学的目标任务，明显而有效地提升和发展语文核心素养。
这是培养和发展学生核心素养的激励举措。
总的来说，基于核心素养发展，优化小学语文教学设计的策略是：一是提高核心素养培养意识，透彻了解学情和本课内容要求学生必要掌握的知识点和要培养的能力点，明确设定分层适度的教学目标;二是创设情境、激发兴趣，善于以适宜深度的问题作导引，把“问题”作为主要的教学手段，成为一根主线，贯穿于课堂教学的全过程;三是依托文本，开拓“大阅读”“大语境”载体，灵动开展“看、听、说、读、议、思、悟、写”等各项语文实践活动，让学生动手动口动脑动笔，广度进行语用实践;四是实行生本互动、师生互动、生生互动、作业监测互评等多方面学习活动，明显提升效度，促使学生合作交流、探讨研究，开展探究性学习，学好知识，掌握方法，培养实践能力和创新精神，并形成正确的价值观。
做好以上四个“度”的工作，我们就可以改进和优化小学语文教学设计，优化课堂教学，落实语文核心素养的培养和发展，大力提高教育教学质量，促进学生全面发展。
新《课标》又指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就概括阐明了语文素养的重要内容。
语文核心素养则是语文素养的核心和最本质的内容，是学生语文应具备的适应终身发展和社會发展需要的必备品格及关键能力。指的是学生通过学习语文课程，逐步形成和发展起来的适应未来社会要求、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质，其主要包括“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”和“文化的理解和传承”等四个方面的必备品格和关键能力。
在小学阶段，教师要注重在语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等方面培养学生的语言文字运用能力，为其“核心素养”的形成和发展提供有力支撑。
教学设计是预设的课程实施及教学过程的蓝图。一节完整高效的课堂教学实施过程必然预有优化适用的教学设计。注重核心素养培养和发展首先要扎实落实到教学设计的融合和优化上。
优化小学语文教学设计，必须注重抓好以下四个“度”：
一、目标制定要分层适度
要深入学习《语文课程标准》，准确把握课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;认真学习“单元导读”，透彻研读课文，明确本册教材、本单元课文、本课内容要求学生各要掌握的知识点和要培养的能力点，及其相互的联系。
针对本节课教学内容包含的知识点和能力培养点，明确用其中字、词、句、段、篇的哪些内容训练学生什么能力，引导学生掌握什么方法，采用什么方式、方法指导学生激发情趣、自主学习、互动交流、合作探究最适宜。
深入了解学生实际学情，了解学生不同层次的能力情况和知识掌握情况，尤其了解个别学习基础比较薄弱的学生的情况，分层次设置适宜的学习目标，明确达成目标的相关办法。
综合以上整体情况，通盘全面分析，制定分层、有序、适度的教学目标，因材施教，各有发展，一课一得，有效落实学生语文核心素养培养和发展目标。
这是培养和发展学生核心素养的根本。
二、问题导引有适宜深度
对文本进行深度解读、深刻理解和深切体悟，深入了解学生思想状态和思考层次，通过创设情境、激发兴趣，进行问题导引。如在新课程问题教学法的课堂教学中，将“问题”作为主要的教学手段，作为一根主线，以问题引入，以问题归结，贯穿于课堂教学的全过程;问题呈现的方式多种多样，如引领性问题、陈述性问题、疑难性问题、应用性问题、新的探究性问题等;既有教师向学生提出的导向性问题，而更多的是学生相互之间主动提出的自然生成的问题。问题灵活多样，形式活泼，由浅入深。
问题导引要有适宜深度，符合学生的知识程度和思维层次，营造适合学生深度思维生长的教学内容场和教学对话场，引导学生主动积极地开展自主、合作、探究学习，让学生在语言的海洋里畅游，在阅读与实践中体验、思索，在深化对知识的理解与运用中逐步提升思维力，开掘学生精神空间，使其成为真正的受益者。
这是培养和发展学生核心素养的基本方法。
三、语用实践有灵动广度
引导学生亲近文本、走进文本、超越文本、拓展文本，让学生整体把握语文知识体系，覆盖知识盲点，启迪成长智慧。注重寻求“大阅读”、“大语境”载体，拓宽教材体系、教学形式、教学课型、教学方法和学习情感。
积极灵动把“看、听、说、读、议、思、悟、写”等语文实践活动有机结合，引导学生喜欢看、乐意学、用心想，细心写，学习细致观察、用心倾听、口语会话、交流讨论、阅读欣赏、品悟构思、角色演练、书写表达、抒情达意等，广度开展语用实践。组织开展自主预习、探索操练、圈划、评注、摘抄、写话、小练笔、小习作、利用资料、小组合作、对话交流等多种学习方式，灵活组合运用，为学生运用语言文字工具、进行思维发散创造宽广的空间。
这是培养和发展学生核心素养的基本途径。
四、课堂互动见明显效度
学习的本质，不仅在于“学得”，更在于“习得”;不仅在于“学会”，更在于“会学”。要注重明显提升学生有效的学习度。
指导学生主动积极地自主学习，探索找到适合自身条件的行之有效的学习方法。让学生乐于读书写字、动手动口动脑动笔、体验欣赏、合作交流、探讨研究，开展探究性学习。合理进行生本互动、师生互动、生生互动、作业监测互评等方面学习活动。有的放矢地引领学生起舞于当下语文课堂，完成课程标准赋予语文教学的目标任务，明显而有效地提升和发展语文核心素养。
这是培养和发展学生核心素养的激励举措。
总的来说，基于核心素养发展，优化小学语文教学设计的策略是：一是提高核心素养培养意识，透彻了解学情和本课内容要求学生必要掌握的知识点和要培养的能力点，明确设定分层适度的教学目标;二是创设情境、激发兴趣，善于以适宜深度的问题作导引，把“问题”作为主要的教学手段，成为一根主线，贯穿于课堂教学的全过程;三是依托文本，开拓“大阅读”“大语境”载体，灵动开展“看、听、说、读、议、思、悟、写”等各项语文实践活动，让学生动手动口动脑动笔，广度进行语用实践;四是实行生本互动、师生互动、生生互动、作业监测互评等多方面学习活动，明显提升效度，促使学生合作交流、探讨研究，开展探究性学习，学好知识，掌握方法，培养实践能力和创新精神，并形成正确的价值观。
做好以上四个“度”的工作，我们就可以改进和优化小学语文教学设计，优化课堂教学，落实语文核心素养的培养和发展，大力提高教育教学质量，促进学生全面发展。