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【摘 要】 在英语教学实践中，努力创设宽松、愉悦的教学氛围，激发兴趣，创设情景，鼓励学生质疑，开展多样活动，积极评价，培养学生的创新意识。
【关键词】 英语教学 创新教育
21世纪的教育是培养具有创新精神和创新能力的人才。在英语教学中怎样才能开展创新教育，培养学生的创新意识呢？下面结合教学实践，谈谈自己的体会。
1. 宽松、愉悦的教学氛围是创新的前提
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力因素越浓厚，越多样化，学习就越被学生所珍重。学校应当猛烈地燃起学生智力生活的永不熄灭之火，吸引他们参加引人入胜的、兴趣盎然的益智活动，使他们的智力不斷发展，这是学校教师的天职。”创新要在特定的环境中才能进行，只有在宽松、愉悦、和谐的环境中才能创新。在英语教学中，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，开发学生的潜能，为学生的创新活动创造条件。教师要真心诚意地关心学生，充分信任、尊重学生，要与学生交朋友。课堂上，教师温和的眼神，赞赏的微笑，轻柔的抚摸，都会让学生有如沐春风的感觉。在这样的氛围中，学生身心愉悦，他们会以饱满的热情投入到学习中去，会积极地探索，创造的火花也会迸发出来，创造性思维才能得到发展。
2. 激发兴趣，创设情景，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是推动学习的强大动力。因此在教学中，教师把学生接触到的实物带入教室，让学生产生了“我要学”的兴趣。例如，在学习水果类单词时，教师把实物带进教室，让学生们看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝。用实物引入，更易激发学生的好奇心，促使学生从无意注意转为有意注意。在教学中，教师还要根据学生的特点及教学内容来设计课堂教学，调动学生的学习兴趣。英语是一种交际语言，在英语教学中，教师应为学生创设真实的交际情景，让学生在真实的语言情景或在模拟的情景中进行语言交际。
3. 鼓励学生质疑，培养创新勇气和创新精神
古人云：“学起于思，思起于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是点燃学生思维探索的火种，质疑是学生创新的起点，质疑是学生主动学习的标新。在英语教学中，教师要鼓励学生质疑，引导学生去发现问题。同时，教师要善于给学生创造良好的质疑空间与环境，让学生大胆地提出问题，鼓励他们多疑多问，充分发挥学生的创造潜能，要让学生知道，没有质疑就没有创新，思维能力的养成自疑问开始。好奇是孩子们的天性，小学生思维活跃，想象力丰富，他们有时在学习中会产生一些奇怪的想法，有时会打破砂锅问到底。对于学生新奇的问题和大胆的质疑，教师要给予鼓励。大发明家爱迪生小时候不是还问过“Hers are able to have chicks，why can’t I？”的问题吗？在教学中鼓励质疑，才能培养学生的创新勇气和创新精神。
4. 开展多样活动，激发创新思维
小学生活泼好动，好奇心强，他们喜欢表现自己。在教学中，教师要针对小学生爱表现、好胜心强等心理特点，在课堂教学中采用多样的教学形式，充分调动学生的学习积极性及兴趣。游戏、歌曲、谜语、画画、儿歌等都是孩子们喜欢的活动形式。课堂教学活动要围绕学生的兴趣来设计，让学生参与到教学活动中，给学生提供更多的创新机会。例如在学习了happy，sad，angry，bored等表情的形容词后，让学生做“Guessing game”，教师发词卡给几名学生，其中一个学生根据单词的意思做一种表情，其他学生则根据这个学生的表情猜单词，学生们个个兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生们的创新能力在活动中得到了体现。在学唱歌曲时，让学生边唱边做动作，还可以让学生根据节奏自己设计动作，学生们思维活跃，有的学生竟设计出了新颖别致的动作。
5. 积极评价，体验创新快乐
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在教学中，教师要善于运用鼓励性的语言。因为鼓励性的语言让学生充满自信心，能调动学生参与的积极性。学生们体验到了成功的乐趣，才能更积极主动地去学习，才能更好地去创新。在英语教学过程中，教师要用丰富多样的语言对学生进行表扬。Excellent！You’re very clever！Well done！教师给予学生热情肯定的评价，能无形地鼓励学生，使他们的创新能力得到更大程度的发挥。学生在掌握了句型后，教师让学生自主操练，练习时，教师给学生积极的评价，让学生拥有一种成功感，从而感受到学习的乐趣，同时发挥了学生的自主性，让他们品尝到了创新的喜悦，从而增加了学习的自信心。
培养学生的创新能力是新世纪的要求，实施创新教育，培养具有创新能力的人才，是我们教师的神圣职责，课堂作为教育教学的主阵地，英语教师任重而道远。
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[1] 熊丽， 杜彩云. 论创新教育在英语教学中的创新价值[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估） ， 2006 （09）.
[2] 李燕斌. 浅谈创新教育在英语教学中的应用[J]. 家教世界， 2012（06）.
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【关键词】 英语教学 创新教育
21世纪的教育是培养具有创新精神和创新能力的人才。在英语教学中怎样才能开展创新教育，培养学生的创新意识呢？下面结合教学实践，谈谈自己的体会。
1. 宽松、愉悦的教学氛围是创新的前提
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力因素越浓厚，越多样化，学习就越被学生所珍重。学校应当猛烈地燃起学生智力生活的永不熄灭之火，吸引他们参加引人入胜的、兴趣盎然的益智活动，使他们的智力不斷发展，这是学校教师的天职。”创新要在特定的环境中才能进行，只有在宽松、愉悦、和谐的环境中才能创新。在英语教学中，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，开发学生的潜能，为学生的创新活动创造条件。教师要真心诚意地关心学生，充分信任、尊重学生，要与学生交朋友。课堂上，教师温和的眼神，赞赏的微笑，轻柔的抚摸，都会让学生有如沐春风的感觉。在这样的氛围中，学生身心愉悦，他们会以饱满的热情投入到学习中去，会积极地探索，创造的火花也会迸发出来，创造性思维才能得到发展。
2. 激发兴趣，创设情景，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是推动学习的强大动力。因此在教学中，教师把学生接触到的实物带入教室，让学生产生了“我要学”的兴趣。例如，在学习水果类单词时，教师把实物带进教室，让学生们看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝。用实物引入，更易激发学生的好奇心，促使学生从无意注意转为有意注意。在教学中，教师还要根据学生的特点及教学内容来设计课堂教学，调动学生的学习兴趣。英语是一种交际语言，在英语教学中，教师应为学生创设真实的交际情景，让学生在真实的语言情景或在模拟的情景中进行语言交际。
3. 鼓励学生质疑，培养创新勇气和创新精神
古人云：“学起于思，思起于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是点燃学生思维探索的火种，质疑是学生创新的起点，质疑是学生主动学习的标新。在英语教学中，教师要鼓励学生质疑，引导学生去发现问题。同时，教师要善于给学生创造良好的质疑空间与环境，让学生大胆地提出问题，鼓励他们多疑多问，充分发挥学生的创造潜能，要让学生知道，没有质疑就没有创新，思维能力的养成自疑问开始。好奇是孩子们的天性，小学生思维活跃，想象力丰富，他们有时在学习中会产生一些奇怪的想法，有时会打破砂锅问到底。对于学生新奇的问题和大胆的质疑，教师要给予鼓励。大发明家爱迪生小时候不是还问过“Hers are able to have chicks，why can’t I？”的问题吗？在教学中鼓励质疑，才能培养学生的创新勇气和创新精神。
4. 开展多样活动，激发创新思维
小学生活泼好动，好奇心强，他们喜欢表现自己。在教学中，教师要针对小学生爱表现、好胜心强等心理特点，在课堂教学中采用多样的教学形式，充分调动学生的学习积极性及兴趣。游戏、歌曲、谜语、画画、儿歌等都是孩子们喜欢的活动形式。课堂教学活动要围绕学生的兴趣来设计，让学生参与到教学活动中，给学生提供更多的创新机会。例如在学习了happy，sad，angry，bored等表情的形容词后，让学生做“Guessing game”，教师发词卡给几名学生，其中一个学生根据单词的意思做一种表情，其他学生则根据这个学生的表情猜单词，学生们个个兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生们的创新能力在活动中得到了体现。在学唱歌曲时，让学生边唱边做动作，还可以让学生根据节奏自己设计动作，学生们思维活跃，有的学生竟设计出了新颖别致的动作。
5. 积极评价，体验创新快乐
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在教学中，教师要善于运用鼓励性的语言。因为鼓励性的语言让学生充满自信心，能调动学生参与的积极性。学生们体验到了成功的乐趣，才能更积极主动地去学习，才能更好地去创新。在英语教学过程中，教师要用丰富多样的语言对学生进行表扬。Excellent！You’re very clever！Well done！教师给予学生热情肯定的评价，能无形地鼓励学生，使他们的创新能力得到更大程度的发挥。学生在掌握了句型后，教师让学生自主操练，练习时，教师给学生积极的评价，让学生拥有一种成功感，从而感受到学习的乐趣，同时发挥了学生的自主性，让他们品尝到了创新的喜悦，从而增加了学习的自信心。
培养学生的创新能力是新世纪的要求，实施创新教育，培养具有创新能力的人才，是我们教师的神圣职责，课堂作为教育教学的主阵地，英语教师任重而道远。
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[1] 熊丽， 杜彩云. 论创新教育在英语教学中的创新价值[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估） ， 2006 （09）.
[2] 李燕斌. 浅谈创新教育在英语教学中的应用[J]. 家教世界， 2012（06）.
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