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【摘 要】 本文首先对探讨英语口语兴趣教学的必要性进行说明，然后以课堂教学实例说明英语口语兴趣教学的常用方法，最后总结了兴趣教学对英语口语教学的作用。本人认为，初中英语口语教学的有效性以学生对英语学习的兴趣为基础，而兴趣教学则是提高初中英语口语教学质量的途径之一。
【关键词】 初中英语 口语教学 兴趣教学
初中英语教学是对英语的基础知识教学，听、说、读、写是语言的基本要素，也是初中英语教学中四个最主要的教学内容。但是，目前初中英语教学存在着重读写而轻听说的现象，很多学生的口语能力都达不到新课标的要求，这需要英语教师们从课堂教学入手进行改善。在英语口语教学中培养学生的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。
1. 探讨初中英语口语兴趣教学的必要性
初中英语口语教学问题表现在两个方面：第一，学生对英语口语应用能力弱；第二，学生的口语发音不准。这两个问题是互为因果的，但是究其根本原因，是在于初中英语口语教学缺乏语言环境，学生对教材所给出的英语口语练习内容不感兴趣导致的。提高课堂教学中的学习兴趣，寓教于乐，是改变口语教学现状，使学生开口说英语的关键。
2. 实施初中英语口语兴趣教学的策略
2.1 营造口语学习气氛
进行英语口语兴趣教学，离不开教学资源的有效利用。我在进行“Where did you go on vacation”的教学时，事先选择了一个为学生所熟知的国外少儿偶像形象并进行音頻剪辑，在多媒体工具中播放这一形象，使学生拥有一个来自国外的真人模拟对话的对象。我通过控制音频来实现学生和模拟形象之间的对话，这样一来，学生的口语和听力练习的仿真性更强。此类教学资源的利用方式还有很多，例如通过网络实现国内外中学生的语音留言答疑交流等。我对这些教学资源的创造性使用使学生体验到实际应用英语口语能力的乐趣，大大提高学生的学习兴趣。
2.2 进行口语游戏活动
很多学生认为英语学习的实际作用是应对考试，而并非应用于生活实际，他们对英语口语的应用认知比较狭窄，对英语口语的趣味性体会比较少。为了改变这一现状，我在教学过程中引入了众多的游戏活动，其中一个游戏叫做“句子接龙”，这个游戏不仅能够有效提高学生的口语能力和英语句子构造能力，还能直接提高学生的学习兴趣。在学习完“动物”这个单元的单词之后，我先请学生牢记单词，接着进行句子接龙游戏：第一排的第一名学生选择一个单词进行造句，如：“I like tiger，it is the king of all animals.”；第二名学生听了之后，重复第一名学生的句子大意，然后选择另一个动物单词进行造句，如：“I like tiger. I like monkey，it is very quit.” 有时候，学生会听错前面一名学生的表达；也有的时候，学生会用错语法和单词。一列的接龙游戏结束之后，最后一名学生所表达的含义已经与第一名学生完全不一样，这会成为一种学生之间互相交流的话题。而在实际的游戏过程中，学生也很容易发现同样的英语单词能够在口语中得到完全不同的应用，表达完全不同的意思，他们对单词的认知以及口语的兴趣也因此提高很多。
2.3 使用任务教学法
我在教学中使用任务教学法，使学生通过完成任务进行口语交流，避免了口语教学的教条化。例如，在进行“Do you have a soccer ball？”的教学时，我创设了一个“举行球赛”的情境。在学习单词之后，我在黑板上贴出关于球赛的海报，并播放关于球赛比赛的要求的听力内容，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表，让全班学生来“数一数一共能借到几个soccer ball”。这种较为轻松的任务教学法不仅能够使学习能力强的学生能够达到英语“读、听、说、写”的全方位训练，学习能力较差的学生也能够找到自己可以发挥学习积极性的点。
3. 兴趣教学对初中英语口语教学的改善作用
兴趣教学对初中英语口语教学的改善作用表现在以下两个方面：第一，通过充满欢乐的课堂提高学生学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，学生更敢于开口、乐于开口；第二，教师可以从学生自由、无负担的学习状态中观察到学生的学习特点，有助于教师更好地安排课堂。实践证明，兴趣教学是一种师生双赢的教学模式。
初中学生学习英语有困难，但实际上开口说英语并不难，只要教师能够给学生一个轻松的、符合学生学习特点的口语环境，学生就能顺利说英语，口语能力也会因此大幅度提升。希望本文能够为初中英语教师的口语教学提供帮助。
■
[1] 叶红萍. 初中英语口语教学探索[J]. 陕西师范大学学报， 2013（03）.
[2] 郭婷. 浅谈创意教学在初中英语教学中的应用[J]. 才智， 2013（08）.
【关键词】 初中英语 口语教学 兴趣教学
初中英语教学是对英语的基础知识教学，听、说、读、写是语言的基本要素，也是初中英语教学中四个最主要的教学内容。但是，目前初中英语教学存在着重读写而轻听说的现象，很多学生的口语能力都达不到新课标的要求，这需要英语教师们从课堂教学入手进行改善。在英语口语教学中培养学生的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。
1. 探讨初中英语口语兴趣教学的必要性
初中英语口语教学问题表现在两个方面：第一，学生对英语口语应用能力弱；第二，学生的口语发音不准。这两个问题是互为因果的，但是究其根本原因，是在于初中英语口语教学缺乏语言环境，学生对教材所给出的英语口语练习内容不感兴趣导致的。提高课堂教学中的学习兴趣，寓教于乐，是改变口语教学现状，使学生开口说英语的关键。
2. 实施初中英语口语兴趣教学的策略
2.1 营造口语学习气氛
进行英语口语兴趣教学，离不开教学资源的有效利用。我在进行“Where did you go on vacation”的教学时，事先选择了一个为学生所熟知的国外少儿偶像形象并进行音頻剪辑，在多媒体工具中播放这一形象，使学生拥有一个来自国外的真人模拟对话的对象。我通过控制音频来实现学生和模拟形象之间的对话，这样一来，学生的口语和听力练习的仿真性更强。此类教学资源的利用方式还有很多，例如通过网络实现国内外中学生的语音留言答疑交流等。我对这些教学资源的创造性使用使学生体验到实际应用英语口语能力的乐趣，大大提高学生的学习兴趣。
2.2 进行口语游戏活动
很多学生认为英语学习的实际作用是应对考试，而并非应用于生活实际，他们对英语口语的应用认知比较狭窄，对英语口语的趣味性体会比较少。为了改变这一现状，我在教学过程中引入了众多的游戏活动，其中一个游戏叫做“句子接龙”，这个游戏不仅能够有效提高学生的口语能力和英语句子构造能力，还能直接提高学生的学习兴趣。在学习完“动物”这个单元的单词之后，我先请学生牢记单词，接着进行句子接龙游戏：第一排的第一名学生选择一个单词进行造句，如：“I like tiger，it is the king of all animals.”；第二名学生听了之后，重复第一名学生的句子大意，然后选择另一个动物单词进行造句，如：“I like tiger. I like monkey，it is very quit.” 有时候，学生会听错前面一名学生的表达；也有的时候，学生会用错语法和单词。一列的接龙游戏结束之后，最后一名学生所表达的含义已经与第一名学生完全不一样，这会成为一种学生之间互相交流的话题。而在实际的游戏过程中，学生也很容易发现同样的英语单词能够在口语中得到完全不同的应用，表达完全不同的意思，他们对单词的认知以及口语的兴趣也因此提高很多。
2.3 使用任务教学法
我在教学中使用任务教学法，使学生通过完成任务进行口语交流，避免了口语教学的教条化。例如，在进行“Do you have a soccer ball？”的教学时，我创设了一个“举行球赛”的情境。在学习单词之后，我在黑板上贴出关于球赛的海报，并播放关于球赛比赛的要求的听力内容，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表，让全班学生来“数一数一共能借到几个soccer ball”。这种较为轻松的任务教学法不仅能够使学习能力强的学生能够达到英语“读、听、说、写”的全方位训练，学习能力较差的学生也能够找到自己可以发挥学习积极性的点。
3. 兴趣教学对初中英语口语教学的改善作用
兴趣教学对初中英语口语教学的改善作用表现在以下两个方面：第一，通过充满欢乐的课堂提高学生学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，学生更敢于开口、乐于开口；第二，教师可以从学生自由、无负担的学习状态中观察到学生的学习特点，有助于教师更好地安排课堂。实践证明，兴趣教学是一种师生双赢的教学模式。
初中学生学习英语有困难，但实际上开口说英语并不难，只要教师能够给学生一个轻松的、符合学生学习特点的口语环境，学生就能顺利说英语，口语能力也会因此大幅度提升。希望本文能够为初中英语教师的口语教学提供帮助。
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[1] 叶红萍. 初中英语口语教学探索[J]. 陕西师范大学学报， 2013（03）.
[2] 郭婷. 浅谈创意教学在初中英语教学中的应用[J]. 才智， 2013（08）.