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【摘 要】 阅读是英语学习中极为重要的一项内容，许多教师为了提高阅读教学的质量不惜向学生灌输了很多的英语策略，以期能够提高学生的阅读水平，但实际情况往往是学生知道了策略但却没有办法来运用策略，为此作者从英语批判性阅读入手介绍了分段式批判性阅读和开放式批判阅读两种具体的批判性阅读学习的方法，以期能够在这样的一种阅读过程中获得高效的"无略似有略"的阅读方法和能力。
【关键词】 英语 阅读 策略 批判性
1. 前言
英语学习中的阅读是学习者接触、获得、理解、吸收、运用语言本身的知识、语言表达的技巧、语言内含的信息等最为重要的手段之一。因此，如何提高学生的阅读能力也成为当前英语教学中的一个重要课题。
2. 低效阅读症结的分析
在实际的英语阅读教学之中，我们可以比较清晰地发现导致阅读学习低效率的原因大致有如下几个方面。
2.1词汇数量的缺乏
学生在进行英语阅读的过程之中，需要保持一种上下文之间的连续性，而这种连续性往往会因为某些陌生词的出现而中断，至此，对于全文的感知就呈现出一种“断章”的意象，阅读者对全文进行整合也就不可能实现，这是一种最为基本的阅读症结。
2.2长难句型的费解
母语与外语（英语）这两种语言在表达习惯等方面具有显著的差异，英语学习中的倒装、省略、意群主次信息次序、从句悬垂等句型会扰乱学习者对句意的解读，在此情况下，即使学习者不存在单词方面的障碍，也很难对句意进行恰当正确的把控，这属于中等难度的阅读症结。
2.3文化背景的局限
就像汉语中的成语、典故等一样，外语（英语）中也有很多的俚语以及带有丰富文化内涵的词语，对于这些词语从字面上是很难进行理解与把握的，譬如有的出自名著、圣经、传说、寓言，也有的源于历史事件、名人轶事、地方风俗等等，这些都需要我们对整个英语背后的文化进行广泛的了解，这属于较高难度的阅读症结。
3. 提升阅读效率的辨析
3.1常规方法
在对于如何提高学生阅读能力的研究方面，业内的共识是通过指导学生了解、学习、掌握相关的英语阅读策略来提升自己的阅读能力。
在通过阅读策略提升阅读能力的共识之下，目前较为流行的教法是教师首先将阅读策略进行细分（如：略读——最短时间内最快速度浏览文章并知晓大意；速读——快速的从文章中挑选出所需要的信息；猜词义——根据上下午和对文章整体的把握来猜测生词的意义；意群阅读——以意群为单位对句子、文章进行理解；精读——推敲文章字句所表达的意思，体会文章内在的深意，提升自身对于外国文章的欣赏能力；篇章——找出每一段的中心句，摸清文章的层次结构；回读——完整阅读之后重新阅读那些前次阅读中未能理解的文章部分；背景知识——借助于文章中出现的文化背景来对文章进行理解和把握），然后根据的细分的内容来进行针对性的训练，如进行专项的速读训练、意群阅读训练、精读训练等等。
这样的好处在于能够使学生清晰明确各种阅读策略的含义和使用方法，劣处在于过分强调策略之间的区别而导致大部分的学生无法将各种策略进行综合使用，忽略了各种策略之间的融合性，显得较为机械，较难形成一种内在的阅读能力。
3.2特殊方法
那么，有没有一种方法能够快速地提升学生的阅读能力呢？答案是肯定的，下面笔者就自身所研究使用的“批判式阅读教学法”来做一简要阐述。
批判性阅读（critical reading）不仅要求阅读者能够理解文章中的知识、信息等，也要求阅读者在阅读过程中能够提出问题、做出假设、进行分析等，主要是通过培养学生的批判性思维来进一步发展学生独立思考和创新的能力。
当前，不管是从相关的研究文章还是实际教学中，批判性阅读在中学英语教学中运用的极少。究其原因无外乎英语教学者们自身的抵制，很多的英语教师认为“文章本义还没有读透，又岂能好高骛远的去搞批判？”。实际上，批判性英语阅读是极其适合高中英语教学的，理由有三：第一个是业内对于批判性英语阅读进行研究运用的人数很少，而批判性阅读在母语的阅读教学中非常常见，从这一角度来说获取高质量的研究结果是极其可期的；第二个是批判性阅读的核心理念与国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中的“人才培养要注重学思结合”的理念相契合，如果英语教学中的思辨性能够适度超越英语学科的工具性属性的话，那么基础教育中的英语学科将会获得更广阔的空间，而英语是否可以继续留在高考舞台上也将不再被热论；第三是批判性阅读中的透过文本探析文本内在以及背后深意的要求与大部分的英语阅读策略的过程、目的等等相类似，这也是两者之间在内在上的共通。
4. 英语批判性阅读策略运用解析
对于批判性阅读教学，笔者总结摸索出了两套教学模式，一种是“诱生深入，步步为营”的分段式教学模式，另一种是“发挥学生自主学习能力为主的”开放式教学模式。
4.1分段式教学模式
分段式教学模式，顾名思义就是将阅读教学分成前、中、后三段。每一段的内容不尽相同，但互相之间又存在着紧密的联系。
前段也就是在进行相关的阅读之前这一段时间内，教师要求学生就文章的题目进行猜想，尽可能地将自己所能想到的与题目相关的内容进行回忆并进行简单组织。
中段也就是在阅读的过程中这一段时间内，笔者将其分成两个部分，第一个部分的学习活动命名为“深探内在”，教师要求学生首先就文章的文体和用意就行判断和分类，如文章是记叙文、议论文、说明文亦或是兼而有之，其用意是提供信息、劝诫、教育，其次分析这些内容是客观事实还是主观信念和理论，最后在之前基础上为文章分段或分层，并概括相应段落的核心意义或思想；第二个部分的学习活动命名为“广泛外联”，在上一部分概括的意义和思想的基础之上运用发散性思维，进行文意、社会、读者三者之间的多角度思考，以便获得对于文章内容的更加“超脱”的理解。 后段也就是在阅读之后，将前面所有的学习所得进行梳理，首先是比对前段的猜想与中段的“深探内在”和“广泛外联”中获得的信息是否一致，对于其中一致的地方进行总结，对于不一样的地方进行反思，努力的为自己的思维方式注入“批判”的思维特质，以使自己的思维习惯能够更好地为阅读服务；其次教师也应该适当的布置一些写作练习，将思想与文字结合，使读写能力在交互中得到有效提升。
分段式教学内容多样，要求细致，对于初次接触批判性阅读的学生来说具有很强的指导性，可以作为批判性思维阅读学习的入门模式。
4.2开放式教学模式
开放性教学模式与分段式教学模式相比而言显得更加的灵动，主要是以活动类型的不同来将批判性阅读分成预置、独思、群论、评价四个部分。
4.2.1 预置——启智
预置就是由教师或学生（由指定学生设置，其余学生根据该生的问题进行阅读）事先提出几个问题，以供学生在进行略读时能够带着问题，便于快速掌握文章的结构和主旨，可以说这是深入理解文本的必须路径。
4.2.2 独思——用智
独思就是由学生独立阅读和思考，不受老师和同学的干扰，自己来找寻答案。在教师将学生就预置问题所思考得出的答案统一进行点拨修改之后，学生在此基础上进行精读，就自己略读中没有读懂的、没有读透的、感兴趣的再次进行仔细深入的阅读，并用文字进行记录，可以查阅字典，但是必须独立进行，只有这样才能摸清自己的软肋并获得能力上的进步。
4.2.3 群论——合智
群论就是在学生闭关研读之后的出关交流，每一个学生都有备而来，自己的思考与别人的思考想对照相比较相交战相融合，各种高级的思维火花不停地绽现，我们也就获得了英语阅读中的辩证性思维。
教师在此过程中主要担负起组织与协调的工作，并记录下合智后未能解决和有较大争议的内容，以供评价总结和布置课后作业的时候参考。
4.2.4 评价——炼智
这样的学习方式由学生主导和主演，教师在一定意义上成为了组织者和记录者，这也一定程度的削弱了教师的权威性，因此在对学生在批判性阅读学习中的表现进行评价的时候也一改往常由教师独唱的局势为如今的学生合唱，学生可以对其他人进行评价也可以对自己进行评价，这样的评价好处在于能够过滤掉群论时候的浮躁而提炼出更加精纯的方法、行为、思想、能力等。
开放式教学模式的精妙之处在于最大限度的发挥和激发学生的能力，在这过程中出现的每一个点滴几乎都可能被学生吸收，因此教师需要督促没一个学生都能够切实的参与进来，否则便是滥竽充数。
5. 结束语
批判性阅读的实际效果不仅关乎形式，更关乎内在。只有学习者抱着探索批判的目的，使用探索与批判的方法手段，学习者才有可能获得探索与批判方面的能力。如果教师能够在以后的教学中有机地将上述两种批判性阅读方式进行运用与糅合，那么学生的英语阅读能力必然会得到大幅度的提升。
[1] 赵必昌. 高中英语批判性阅读的教学策略[J]. 吉林省教育学院学报， 2013（01）.
[2] 夏晓娟. 谈高中英语阅读教学策略[J]. 学周刊， 2013（23）.
[3] 王红霞. 浅谈高中英语阅读教学策略[J]. 中国校外教育， 2013（20）.
[4] 林琳华. 高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究[J]. 宁波教育学院学报， 2013（02）.
[5] 郭亮. 培养和增强大学生批判性思维的几个问题[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛， 2008（01）.
[6] 付大安， 李奕. 英语教育中的文化安全和批判性思维培养[J]. 山西师大学报， 2013（S1）.
[7] 仝允霞. 浅议英语阅读教学中存在的问题[J]. 青少年日记， 2013（02）.
[8] 郭轶坤. 高中英语阅读教学策略探讨[J]. 教育革新， 2008（11）.
【关键词】 英语 阅读 策略 批判性
1. 前言
英语学习中的阅读是学习者接触、获得、理解、吸收、运用语言本身的知识、语言表达的技巧、语言内含的信息等最为重要的手段之一。因此，如何提高学生的阅读能力也成为当前英语教学中的一个重要课题。
2. 低效阅读症结的分析
在实际的英语阅读教学之中，我们可以比较清晰地发现导致阅读学习低效率的原因大致有如下几个方面。
2.1词汇数量的缺乏
学生在进行英语阅读的过程之中，需要保持一种上下文之间的连续性，而这种连续性往往会因为某些陌生词的出现而中断，至此，对于全文的感知就呈现出一种“断章”的意象，阅读者对全文进行整合也就不可能实现，这是一种最为基本的阅读症结。
2.2长难句型的费解
母语与外语（英语）这两种语言在表达习惯等方面具有显著的差异，英语学习中的倒装、省略、意群主次信息次序、从句悬垂等句型会扰乱学习者对句意的解读，在此情况下，即使学习者不存在单词方面的障碍，也很难对句意进行恰当正确的把控，这属于中等难度的阅读症结。
2.3文化背景的局限
就像汉语中的成语、典故等一样，外语（英语）中也有很多的俚语以及带有丰富文化内涵的词语，对于这些词语从字面上是很难进行理解与把握的，譬如有的出自名著、圣经、传说、寓言，也有的源于历史事件、名人轶事、地方风俗等等，这些都需要我们对整个英语背后的文化进行广泛的了解，这属于较高难度的阅读症结。
3. 提升阅读效率的辨析
3.1常规方法
在对于如何提高学生阅读能力的研究方面，业内的共识是通过指导学生了解、学习、掌握相关的英语阅读策略来提升自己的阅读能力。
在通过阅读策略提升阅读能力的共识之下，目前较为流行的教法是教师首先将阅读策略进行细分（如：略读——最短时间内最快速度浏览文章并知晓大意；速读——快速的从文章中挑选出所需要的信息；猜词义——根据上下午和对文章整体的把握来猜测生词的意义；意群阅读——以意群为单位对句子、文章进行理解；精读——推敲文章字句所表达的意思，体会文章内在的深意，提升自身对于外国文章的欣赏能力；篇章——找出每一段的中心句，摸清文章的层次结构；回读——完整阅读之后重新阅读那些前次阅读中未能理解的文章部分；背景知识——借助于文章中出现的文化背景来对文章进行理解和把握），然后根据的细分的内容来进行针对性的训练，如进行专项的速读训练、意群阅读训练、精读训练等等。
这样的好处在于能够使学生清晰明确各种阅读策略的含义和使用方法，劣处在于过分强调策略之间的区别而导致大部分的学生无法将各种策略进行综合使用，忽略了各种策略之间的融合性，显得较为机械，较难形成一种内在的阅读能力。
3.2特殊方法
那么，有没有一种方法能够快速地提升学生的阅读能力呢？答案是肯定的，下面笔者就自身所研究使用的“批判式阅读教学法”来做一简要阐述。
批判性阅读（critical reading）不仅要求阅读者能够理解文章中的知识、信息等，也要求阅读者在阅读过程中能够提出问题、做出假设、进行分析等，主要是通过培养学生的批判性思维来进一步发展学生独立思考和创新的能力。
当前，不管是从相关的研究文章还是实际教学中，批判性阅读在中学英语教学中运用的极少。究其原因无外乎英语教学者们自身的抵制，很多的英语教师认为“文章本义还没有读透，又岂能好高骛远的去搞批判？”。实际上，批判性英语阅读是极其适合高中英语教学的，理由有三：第一个是业内对于批判性英语阅读进行研究运用的人数很少，而批判性阅读在母语的阅读教学中非常常见，从这一角度来说获取高质量的研究结果是极其可期的；第二个是批判性阅读的核心理念与国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中的“人才培养要注重学思结合”的理念相契合，如果英语教学中的思辨性能够适度超越英语学科的工具性属性的话，那么基础教育中的英语学科将会获得更广阔的空间，而英语是否可以继续留在高考舞台上也将不再被热论；第三是批判性阅读中的透过文本探析文本内在以及背后深意的要求与大部分的英语阅读策略的过程、目的等等相类似，这也是两者之间在内在上的共通。
4. 英语批判性阅读策略运用解析
对于批判性阅读教学，笔者总结摸索出了两套教学模式，一种是“诱生深入，步步为营”的分段式教学模式，另一种是“发挥学生自主学习能力为主的”开放式教学模式。
4.1分段式教学模式
分段式教学模式，顾名思义就是将阅读教学分成前、中、后三段。每一段的内容不尽相同，但互相之间又存在着紧密的联系。
前段也就是在进行相关的阅读之前这一段时间内，教师要求学生就文章的题目进行猜想，尽可能地将自己所能想到的与题目相关的内容进行回忆并进行简单组织。
中段也就是在阅读的过程中这一段时间内，笔者将其分成两个部分，第一个部分的学习活动命名为“深探内在”，教师要求学生首先就文章的文体和用意就行判断和分类，如文章是记叙文、议论文、说明文亦或是兼而有之，其用意是提供信息、劝诫、教育，其次分析这些内容是客观事实还是主观信念和理论，最后在之前基础上为文章分段或分层，并概括相应段落的核心意义或思想；第二个部分的学习活动命名为“广泛外联”，在上一部分概括的意义和思想的基础之上运用发散性思维，进行文意、社会、读者三者之间的多角度思考，以便获得对于文章内容的更加“超脱”的理解。 后段也就是在阅读之后，将前面所有的学习所得进行梳理，首先是比对前段的猜想与中段的“深探内在”和“广泛外联”中获得的信息是否一致，对于其中一致的地方进行总结，对于不一样的地方进行反思，努力的为自己的思维方式注入“批判”的思维特质，以使自己的思维习惯能够更好地为阅读服务；其次教师也应该适当的布置一些写作练习，将思想与文字结合，使读写能力在交互中得到有效提升。
分段式教学内容多样，要求细致，对于初次接触批判性阅读的学生来说具有很强的指导性，可以作为批判性思维阅读学习的入门模式。
4.2开放式教学模式
开放性教学模式与分段式教学模式相比而言显得更加的灵动，主要是以活动类型的不同来将批判性阅读分成预置、独思、群论、评价四个部分。
4.2.1 预置——启智
预置就是由教师或学生（由指定学生设置，其余学生根据该生的问题进行阅读）事先提出几个问题，以供学生在进行略读时能够带着问题，便于快速掌握文章的结构和主旨，可以说这是深入理解文本的必须路径。
4.2.2 独思——用智
独思就是由学生独立阅读和思考，不受老师和同学的干扰，自己来找寻答案。在教师将学生就预置问题所思考得出的答案统一进行点拨修改之后，学生在此基础上进行精读，就自己略读中没有读懂的、没有读透的、感兴趣的再次进行仔细深入的阅读，并用文字进行记录，可以查阅字典，但是必须独立进行，只有这样才能摸清自己的软肋并获得能力上的进步。
4.2.3 群论——合智
群论就是在学生闭关研读之后的出关交流，每一个学生都有备而来，自己的思考与别人的思考想对照相比较相交战相融合，各种高级的思维火花不停地绽现，我们也就获得了英语阅读中的辩证性思维。
教师在此过程中主要担负起组织与协调的工作，并记录下合智后未能解决和有较大争议的内容，以供评价总结和布置课后作业的时候参考。
4.2.4 评价——炼智
这样的学习方式由学生主导和主演，教师在一定意义上成为了组织者和记录者，这也一定程度的削弱了教师的权威性，因此在对学生在批判性阅读学习中的表现进行评价的时候也一改往常由教师独唱的局势为如今的学生合唱，学生可以对其他人进行评价也可以对自己进行评价，这样的评价好处在于能够过滤掉群论时候的浮躁而提炼出更加精纯的方法、行为、思想、能力等。
开放式教学模式的精妙之处在于最大限度的发挥和激发学生的能力，在这过程中出现的每一个点滴几乎都可能被学生吸收，因此教师需要督促没一个学生都能够切实的参与进来，否则便是滥竽充数。
5. 结束语
批判性阅读的实际效果不仅关乎形式，更关乎内在。只有学习者抱着探索批判的目的，使用探索与批判的方法手段，学习者才有可能获得探索与批判方面的能力。如果教师能够在以后的教学中有机地将上述两种批判性阅读方式进行运用与糅合，那么学生的英语阅读能力必然会得到大幅度的提升。
[1] 赵必昌. 高中英语批判性阅读的教学策略[J]. 吉林省教育学院学报， 2013（01）.
[2] 夏晓娟. 谈高中英语阅读教学策略[J]. 学周刊， 2013（23）.
[3] 王红霞. 浅谈高中英语阅读教学策略[J]. 中国校外教育， 2013（20）.
[4] 林琳华. 高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究[J]. 宁波教育学院学报， 2013（02）.
[5] 郭亮. 培养和增强大学生批判性思维的几个问题[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛， 2008（01）.
[6] 付大安， 李奕. 英语教育中的文化安全和批判性思维培养[J]. 山西师大学报， 2013（S1）.
[7] 仝允霞. 浅议英语阅读教学中存在的问题[J]. 青少年日记， 2013（02）.
[8] 郭轶坤. 高中英语阅读教学策略探讨[J]. 教育革新， 2008（11）.