论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，培养小学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯是新课程改革对小学阶段阅读教学的基本要求。实践证明，小学课堂中阅读方法的正确指导利于学生真正地进入文本。在本文中将结合自己的教学实际简单谈谈如何通过对学生阅读的指导让学生真正成为阅读的主角。
关键词：小学语文阅读指导阅读主角
新《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。怎样进行语文阅读教学，让学生成为阅读的主角呢? 结合教学实际,谈谈对阅读教学的几点做法:
一、创设情境 燃起激情
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。那么怎样点燃学生的激情？情景创设怎样才会有效呢？在《老人与海鸥》一课，我动情地渲染：“飞翔的海鸥是蓝天的精灵，在这块广袤的土地上，有这样一位老人，每天步行二十余里去给海鸥喂食；有这样一位老人，把他那无私的爱全给了海鸥，与海鸥结下了深厚的情谊；有这样一位老人，在他去世后，海鸥在他的遗像前翻飞盘旋，为他送行！同学们想知道这位老人与海鸥之间的浓浓深情吗？”这样引领学生进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，激起学生学习文本的兴趣。
二、扣词品析 阅读感悟
叶圣陶说过：“语文学习的最终目的是让学生自己学习，不待老师讲”。课堂上应该尽可能多留时间让学生参与阅读。在教学中，要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，这样才能更好地准确地表达出真情实感。让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情。在教学这篇课文时，我让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等词语和“是也是......”、“既......又......”、“连......都......”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。这样学生才会读出自己的感受。
三、以读代讲 以读悟情
高年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，教师作为学生学习活动的组织者，一个重要的任务就是给学生创设自主、合作、探究的空间。让学生在体验、感悟、理解中获取知识。《卖火柴的小女孩儿》一课，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、让学生小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读的内容、说的内容、从析词析句中理解情感，在感悟小女孩的悲惨生活时，紧扣“可怜”找一找，从哪里看出小女孩非常可怜？学生找出“大年夜、下着雪、光着头、赤着脚、破衣服 、又冷又饿、哆哆嗦嗦......”让学生反复读，读出小女孩的悲惨和对小女孩的同情。这样一次一次地与文本对话，走进作者的内心世界，体会作者对小女孩寄予的同情，和作者保持一致的心跳。再用自己与小女孩对比,进一步感悟小女孩的悲惨生活,领悟课文内涵。小女孩明明是冻死在街头，为什么还用两个“幸福”来说她是“幸福”的呢？学生在文中找出她每次点燃火柴，每次看到的幻境，让学生反复读小女孩美丽幻想的句子，读出幸福的感觉。“现在你体会到小女孩的幸福了吗？”“小女孩只有在幻想中才是幸福的。”“她在幻境中看到过温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。”她就是在这样美好的幻想中死去，她用死亡摆脱了寒冷、饥饿与痛苦。幻想与现实，死亡与微笑形成了强烈而鲜明的对比，激起孩子们对小女孩无比的同情和对黑暗社会的愤慨，从而体会作者压抑在心头的辛酸与悲愤，感悟作者博大的胸怀和善良仁慈的心灵。
四、探究感悟，升华情感
《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教師的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受，体验理解。每次听孩子们汇报学习课文的体会和收获时，我都会为之动容，我常常被孩子们的真情感动得热泪盈眶：一个小男生这样说道：“当学完《卖火柴的小女孩儿》这一课时，我心中平静地大海掀起了一阵波涛，我为小女孩的悲惨生活感到辛酸，此时，我真想为小女孩送去一件厚厚的棉袄，一双温暖的棉鞋......”另一位男生说：“要是小女孩来到我身边，我会教她识字、画画、唱歌，和她分享我的快乐，给她做丰富可口的美味佳肴，让她感受到那曾经不再是曾经，幸福是真正的幸福......”这样在学生领悟课文内涵之后，让他们的情感得到升华。
总之，在阅读教学中，教师要注重学生阅读能力的培养，通过阅读能力的提高，让学生成为阅读的主角。
参考文献：
[1]范佳佳 如何提高小学语文阅读教学的实效性2011
[2]2011版新课程标准
[3]毛爱华 张兴文 关于小学语文阅读教学的探究2004
关键词：小学语文阅读指导阅读主角
新《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。怎样进行语文阅读教学，让学生成为阅读的主角呢? 结合教学实际,谈谈对阅读教学的几点做法:
一、创设情境 燃起激情
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。那么怎样点燃学生的激情？情景创设怎样才会有效呢？在《老人与海鸥》一课，我动情地渲染：“飞翔的海鸥是蓝天的精灵，在这块广袤的土地上，有这样一位老人，每天步行二十余里去给海鸥喂食；有这样一位老人，把他那无私的爱全给了海鸥，与海鸥结下了深厚的情谊；有这样一位老人，在他去世后，海鸥在他的遗像前翻飞盘旋，为他送行！同学们想知道这位老人与海鸥之间的浓浓深情吗？”这样引领学生进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，激起学生学习文本的兴趣。
二、扣词品析 阅读感悟
叶圣陶说过：“语文学习的最终目的是让学生自己学习，不待老师讲”。课堂上应该尽可能多留时间让学生参与阅读。在教学中，要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，这样才能更好地准确地表达出真情实感。让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情。在教学这篇课文时，我让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等词语和“是也是......”、“既......又......”、“连......都......”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。这样学生才会读出自己的感受。
三、以读代讲 以读悟情
高年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，教师作为学生学习活动的组织者，一个重要的任务就是给学生创设自主、合作、探究的空间。让学生在体验、感悟、理解中获取知识。《卖火柴的小女孩儿》一课，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、让学生小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读的内容、说的内容、从析词析句中理解情感，在感悟小女孩的悲惨生活时，紧扣“可怜”找一找，从哪里看出小女孩非常可怜？学生找出“大年夜、下着雪、光着头、赤着脚、破衣服 、又冷又饿、哆哆嗦嗦......”让学生反复读，读出小女孩的悲惨和对小女孩的同情。这样一次一次地与文本对话，走进作者的内心世界，体会作者对小女孩寄予的同情，和作者保持一致的心跳。再用自己与小女孩对比,进一步感悟小女孩的悲惨生活,领悟课文内涵。小女孩明明是冻死在街头，为什么还用两个“幸福”来说她是“幸福”的呢？学生在文中找出她每次点燃火柴，每次看到的幻境，让学生反复读小女孩美丽幻想的句子，读出幸福的感觉。“现在你体会到小女孩的幸福了吗？”“小女孩只有在幻想中才是幸福的。”“她在幻境中看到过温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。”她就是在这样美好的幻想中死去，她用死亡摆脱了寒冷、饥饿与痛苦。幻想与现实，死亡与微笑形成了强烈而鲜明的对比，激起孩子们对小女孩无比的同情和对黑暗社会的愤慨，从而体会作者压抑在心头的辛酸与悲愤，感悟作者博大的胸怀和善良仁慈的心灵。
四、探究感悟，升华情感
《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教師的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受，体验理解。每次听孩子们汇报学习课文的体会和收获时，我都会为之动容，我常常被孩子们的真情感动得热泪盈眶：一个小男生这样说道：“当学完《卖火柴的小女孩儿》这一课时，我心中平静地大海掀起了一阵波涛，我为小女孩的悲惨生活感到辛酸，此时，我真想为小女孩送去一件厚厚的棉袄，一双温暖的棉鞋......”另一位男生说：“要是小女孩来到我身边，我会教她识字、画画、唱歌，和她分享我的快乐，给她做丰富可口的美味佳肴，让她感受到那曾经不再是曾经，幸福是真正的幸福......”这样在学生领悟课文内涵之后，让他们的情感得到升华。
总之，在阅读教学中，教师要注重学生阅读能力的培养，通过阅读能力的提高，让学生成为阅读的主角。
参考文献：
[1]范佳佳 如何提高小学语文阅读教学的实效性2011
[2]2011版新课程标准
[3]毛爱华 张兴文 关于小学语文阅读教学的探究2004