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摘要：推进士官教育改革，实现从学历教育到任职教育的成功转型，就必须在新的起点和更高的层次上，不断改进任职教育模式，坚持以有利于增强任职能力、有利于增强发展后劲、有利于增强综合素质为原则，构建科学的人才培养目标和管理模型，努力打造一流的士官岗位任职教育阵地。
关键词：部队需求；士官教育；创新
中图分类号：E251.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0024-01
推进士官学校教学改革，紧贴部队岗位需要，实现从学历教育到任职教育的成功转型，使院校真正成为培养高素质士官人才的“摇篮”、创新理论的“中心”和为总部、部队提供咨询服务的“智库”，就必须在新的起点和更高的层次上，不断改进任职教育模式，坚持以有利于增强任职能力、有利于增强发展后劲、有利于增强综合素质为原则，构建科学的人才培养目标和管理模型，努力打造一流的士官岗位任职教育阵地。
一、以适应任职岗位需求为切入点，构建院校教育与部队双向互动的培养模式
任职教育本质上是一种典型的专业定向教育，以适应岗位任职需求为第一要旨。院校培养的人才，最终是要放到部队的实际工作中去检验考察。因此，应围绕岗位任职能力这个核心构建任职教育的培养模式，使院校与部队相互平行，相互沟通、交流与协作，形成院校任职教育与部队实际需求的良性互动。
（一）情况互通，协调共育步调。要根据协作育人的需要，立足院校与部队的不同特点，突出以下情况的互相通报：一是部队训练与院校教学内容通报。部队定期向院校通报训练规划、训练重点难点及训练要求，使院校在了解部队训练全貌的基础上，有针对性地配合部队建设需要组织教学。院校定期向部队介绍培训目标特点、教学起点、教学计划、课程设置安排等，征求部队意见。二是学员素质通报。院校向部队发信介绍学员在校的思想表现和学习情况，使部队对本单位的情况心中有数，配合院校做好在校培训人员思想教育工作，激发学员的学习积极性，同时部队结合学员送训前后的表现，不断反馈毕业（结）业学员的任职情况，分析查找缺弱项，为院校衡量任职教育效果提供重要参考。
（二）优势互补，优化育人环境。人才的培养与客观环境是密切相关的。要充分发挥院校、部队各自的优势，取长补短，把院校系统的专业知识与部队丰富的实践经验结合起来，缩短院校教学与部队实际需要的距离，才能收到事半功倍的育人功效。
（三）成果互用，促进人才培养。院校和部队要互相借鉴、大力推广各自的新成果、新做法，努力促进院校教育与部队训练手段、方法的优化和更新；要积极开展调查研究和教学实践，搞好学员的部队代职实习；要加强合作，共同建设一批稳定化、规范化的实习基地，为人才共育提供强有力的保障。
（四）关口互管，提高衔接质量。院校要把好士官人才培训关，充分利用好各类培训对象不同的培训周期，打牢任职基础。部队要把好士官及优秀士兵的送学质量关，要切实选送高素质的、有培养前途的人才到院校深造，同时要坚持学用一致、训用一致，激发士官参加培训的积极性、主动性。
二、以适应任职能力要求为着眼点，构建学员为主、师生双向互动的教学模式
任职教育重在培养学员的能力，而要把知识转化为能力，离不开学员自己的积极思考和实践活动。因此，教员要努力创造生动活泼的学习氛围，为学员主体作用的发挥搭建广阔的舞台。
（一）统放结合，预留空间。要高标准做好教学前的准备工作，适时到部队进行调查，科学设置教案，主动征求学员意见，对那些反应较大、意见较多的课程进行合理微调；要坚持问题引导的原则，教员提出的问题有思考的空间，让学员置身于一定的情境中自主研究问题、解决问题，最终得出答案。从而激发学员的学习兴趣，培养其勤于思考，勇于实践的精神。
（二）互动交流，注重研究。一方面，学员应加强与教员的交流，让教员知道你的学习需求，存在的难点和疑问。另一方面，教员要加大研讨式教学的比重，促进教员与学员、学员与学员的平等、互动交流，共同提高，促进学员潜能的释放、身心的和谐发展。
（三）强化实践，模拟训练。要积极开展教学实践活动，如案例式教学、课题式教学、模拟训练等，以此提高学员分析问题、解决问题的能力，提升岗位任职素质。
（四）因材施教、编组学习。根据士官学员不同的经历和实践、不同的文化基础、不同的专长，进行科学编组，科学管理，在扬长避短中激发学员参与教学的积极性与主动性，最大限度地发掘学员的潜力。
三、以适应任职岗位为连接点，构建有效评价和激励双向互动的管理模式
针对士官任职培训大多时间短，学员压力小的特点，我们可以在增大培训内容对学员的吸引力的基础上，通过评价学员综合素质的方式，激发学员的进取心，同时也促进教员价值目标的不断更新和提升。为此，应注意以下几点：
（一）构建指标体系。以培养新型军事人才的标准为目标，对学员的综合素质分解为政治素质、人文素质、科学技术素质、信息素质、专业素质、军事素质、发展素质、身心素质等八个方面，再进行细分，配以相应的权重标准，建立评价指标体系。指标体系要结构清晰、重点突出、易于测评、便于操作。
（二）坚持互动原则。任职教育学员大多有部队管理经验，有一定的政治素养和法纪观念，便于自我管理。因此，综合评价的具体工作可由学员组织实施，队干部负责引导督促、支持帮助和检查把关。要通过发扬民主，调动学员们的积极性，保证评价工作的生命力。
（三）贯穿教育始终。综合评价是一个连续的活动过程，贯穿到学员报到到结业的全过程。综合评价要坚持与学员队的其它工作相结合。评价结束后，要把收集到的各种评价信息资源进行汇总，加以归类、分析，综合进行各项单项指标的评价，从总体上反映评价对象的客观实际做出论证性结论，并将评价资料分类归档，把结果用适当的方式反馈给被评价的学员和学员所在部队。
关键词：部队需求；士官教育；创新
中图分类号：E251.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0024-01
推进士官学校教学改革，紧贴部队岗位需要，实现从学历教育到任职教育的成功转型，使院校真正成为培养高素质士官人才的“摇篮”、创新理论的“中心”和为总部、部队提供咨询服务的“智库”，就必须在新的起点和更高的层次上，不断改进任职教育模式，坚持以有利于增强任职能力、有利于增强发展后劲、有利于增强综合素质为原则，构建科学的人才培养目标和管理模型，努力打造一流的士官岗位任职教育阵地。
一、以适应任职岗位需求为切入点，构建院校教育与部队双向互动的培养模式
任职教育本质上是一种典型的专业定向教育，以适应岗位任职需求为第一要旨。院校培养的人才，最终是要放到部队的实际工作中去检验考察。因此，应围绕岗位任职能力这个核心构建任职教育的培养模式，使院校与部队相互平行，相互沟通、交流与协作，形成院校任职教育与部队实际需求的良性互动。
（一）情况互通，协调共育步调。要根据协作育人的需要，立足院校与部队的不同特点，突出以下情况的互相通报：一是部队训练与院校教学内容通报。部队定期向院校通报训练规划、训练重点难点及训练要求，使院校在了解部队训练全貌的基础上，有针对性地配合部队建设需要组织教学。院校定期向部队介绍培训目标特点、教学起点、教学计划、课程设置安排等，征求部队意见。二是学员素质通报。院校向部队发信介绍学员在校的思想表现和学习情况，使部队对本单位的情况心中有数，配合院校做好在校培训人员思想教育工作，激发学员的学习积极性，同时部队结合学员送训前后的表现，不断反馈毕业（结）业学员的任职情况，分析查找缺弱项，为院校衡量任职教育效果提供重要参考。
（二）优势互补，优化育人环境。人才的培养与客观环境是密切相关的。要充分发挥院校、部队各自的优势，取长补短，把院校系统的专业知识与部队丰富的实践经验结合起来，缩短院校教学与部队实际需要的距离，才能收到事半功倍的育人功效。
（三）成果互用，促进人才培养。院校和部队要互相借鉴、大力推广各自的新成果、新做法，努力促进院校教育与部队训练手段、方法的优化和更新；要积极开展调查研究和教学实践，搞好学员的部队代职实习；要加强合作，共同建设一批稳定化、规范化的实习基地，为人才共育提供强有力的保障。
（四）关口互管，提高衔接质量。院校要把好士官人才培训关，充分利用好各类培训对象不同的培训周期，打牢任职基础。部队要把好士官及优秀士兵的送学质量关，要切实选送高素质的、有培养前途的人才到院校深造，同时要坚持学用一致、训用一致，激发士官参加培训的积极性、主动性。
二、以适应任职能力要求为着眼点，构建学员为主、师生双向互动的教学模式
任职教育重在培养学员的能力，而要把知识转化为能力，离不开学员自己的积极思考和实践活动。因此，教员要努力创造生动活泼的学习氛围，为学员主体作用的发挥搭建广阔的舞台。
（一）统放结合，预留空间。要高标准做好教学前的准备工作，适时到部队进行调查，科学设置教案，主动征求学员意见，对那些反应较大、意见较多的课程进行合理微调；要坚持问题引导的原则，教员提出的问题有思考的空间，让学员置身于一定的情境中自主研究问题、解决问题，最终得出答案。从而激发学员的学习兴趣，培养其勤于思考，勇于实践的精神。
（二）互动交流，注重研究。一方面，学员应加强与教员的交流，让教员知道你的学习需求，存在的难点和疑问。另一方面，教员要加大研讨式教学的比重，促进教员与学员、学员与学员的平等、互动交流，共同提高，促进学员潜能的释放、身心的和谐发展。
（三）强化实践，模拟训练。要积极开展教学实践活动，如案例式教学、课题式教学、模拟训练等，以此提高学员分析问题、解决问题的能力，提升岗位任职素质。
（四）因材施教、编组学习。根据士官学员不同的经历和实践、不同的文化基础、不同的专长，进行科学编组，科学管理，在扬长避短中激发学员参与教学的积极性与主动性，最大限度地发掘学员的潜力。
三、以适应任职岗位为连接点，构建有效评价和激励双向互动的管理模式
针对士官任职培训大多时间短，学员压力小的特点，我们可以在增大培训内容对学员的吸引力的基础上，通过评价学员综合素质的方式，激发学员的进取心，同时也促进教员价值目标的不断更新和提升。为此，应注意以下几点：
（一）构建指标体系。以培养新型军事人才的标准为目标，对学员的综合素质分解为政治素质、人文素质、科学技术素质、信息素质、专业素质、军事素质、发展素质、身心素质等八个方面，再进行细分，配以相应的权重标准，建立评价指标体系。指标体系要结构清晰、重点突出、易于测评、便于操作。
（二）坚持互动原则。任职教育学员大多有部队管理经验，有一定的政治素养和法纪观念，便于自我管理。因此，综合评价的具体工作可由学员组织实施，队干部负责引导督促、支持帮助和检查把关。要通过发扬民主，调动学员们的积极性，保证评价工作的生命力。
（三）贯穿教育始终。综合评价是一个连续的活动过程，贯穿到学员报到到结业的全过程。综合评价要坚持与学员队的其它工作相结合。评价结束后，要把收集到的各种评价信息资源进行汇总，加以归类、分析，综合进行各项单项指标的评价，从总体上反映评价对象的客观实际做出论证性结论，并将评价资料分类归档，把结果用适当的方式反馈给被评价的学员和学员所在部队。