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摘要：初中数学的教学目的是通过课程内容的讲解，使学生形成理性思维，在解决问题时能灵活转变思维，开动脑筋解答问题，有助于教师借助一些教学方法培养学生独立思考的能力。一些教学方法的应用能够帮助学生养成良好的思考习惯，调动学生发现、创造的积极性。革新教学方法、创新教学模式是课程改革对教师的要求，如何保证学生在课程改革过渡时期的稳定成绩是数学教师需要研究的课题。应用问题导学法已取得初步成效，但是仍需我们深入研究。
关键词：初中数学;问题导学法;应用策略
问题导学法实在教学课堂上，通过教师提出与所学知识相关的问题引导学生对未学知识进行了解。再这样一种新的教学方法下，能更好的激发学生的学习兴趣，培养自主解题意识创新意识，是学生能构建更加完备的知识网络，提高了学生的自学能力，对于学生综合素质的培养有极大的益处。
一、构建良好的问题教学情境，使数学课堂的学习氛围更浓郁、融洽
素质教育一直都是初中阶段教学的重要方向，而情境教学法不仅是彰显素质教育的重要方式，还是提升初中数学教学质量的有效途径，良好的数学课堂情境构建，一方面能够帮助初中数学教师优化课堂教学氛围，让整个数学课堂更动态、更具趣味性、更能够吸引学生目光;另一方面，还能够激发初中学生的数学思维，拓展其数学知识面、迸发解题思路、掌握数学知识在生活当中的实际应用方法。因此，这就要求初中数学教师积极的发挥情境构建的优势，借助问题导学法来帮助学生构建相对真实的问题情境，使初中学生在问题的探索和思考过程当中掌握数学知识的本质。初中数学教师就可以运用多媒体为学生呈现形状各异的图形和丰富多彩的图片，来为学生构建较为立体、充满活力的问题课堂情境，为之后的问题探索来提供更多的参考素材以及思维方向。
二、合作探究问题
在初中数学课堂教学中，小组合作也是实施问题导学法的一项重要途径。具体来说，在实际教学中，教师可先将学生划分为几个小组，然后再提出问题，让学生以小组的形式积极探究问题，这样才能够发挥出集体的力量，碰撞思维，探究出解决同一问题的不同方式，这不但利于提高学生的思维能力与理解能力，也利于提高学生的合作探究能力。另外，通过这种方式提出问题，还利于初中生的互补，能够让学生在合作探究问题的过程中取长补短，善于学习借鉴其他组员的优势，来逐渐强化自身的数学学习能力，且该种方式也能够使初中生在数学学习中更具主动性与积极性，从而提高初中生的数学学习效率以及初中数学课堂的教学效率。
三、指引学生积极发言，展开交流和讨论
教师在进行教学时，应该积极引导学生举手发言，由问题来提出课堂教学的主要内容。在学生进行交流和谈论的过程中，教师可以作为学生解决问题的一个重要“向导”，辅导学生去找到解答问题的条件。
例如，在数据收集与处理的学习中，教师可以在课堂教学中向学生提问进行数据收集一般都会采用哪些方法，并且鼓励学生能够举手回答问题，让他们说出自己的想法，如果学生回答的正确那就对他们进行表扬，如果不是正确答案，教师也要进行补充说明，也要表扬学生积极回答问题的行为。在进行师生互动交流后，教师可以引出普查和抽样调查这两个概念，让学生了解普查与抽样调查的区别以及各自的特点，然后提问设置出问题“去调查全年级的人数应该使用哪种调查方式？去调查一天卖出的铅笔数量应该采用哪种调查方法？去调查一年内的冰箱销售总量应该采用哪种调查方法？”，让他们去回答在这些不同的情况下用普查比较好还是使用抽样调查比较好。引导学生明白在调查对象较少的情况下，例如去调查一天内铅笔的销量，可以使用普查的方式，在调查对象较多的情况下，例如去调查一年内冰箱的销量，可以使用抽样调查的方法，以部分数据来代表全部数据的情况。
四、运用问题导学法进行教学总结
在传统的教学模式中，教师对于课后总结并不是十分重视，他们往往只会用半分钟左右的时间对课上所学的知识进行一个概括性总结，着重复习重点知识，而对于基础知识只是进行简单梳理。这种教学方式导致学生只能被动地接受知识，对于基础较为薄弱的学生而言这种总结方式并不能帮助他们更好地理解知识，他们有时连基础知识都无法快速准确掌握，更不用说掌握重难点知识了。而在新课程改革的背景之下，就需要教师运用问题导学法对课上所学的知识进行教学总结，通过提问的方式引导学生对所学知识进行回忆，自主梳理学习脉络。而那些无法回答的问题就是学生无法熟练掌握的知识盲点，这时就可以让学生在课后围绕着这些问题进行讨论，从而再次深入学习知识，最终找到解决问题的答案，长久以往就能引导学生养成“温故而知新的”良好学习习惯，提升他们的数学学习成效，而这也是问题导学法的应用价值最直观的体现。
五、教师设计问题应具有针对性，因材施教
問题导学法在运用过程中问题的提出要根据学生的实际学习情况有针对性地提出。让学生在解决问题的过程中学到教材内容的知识点，并且学生通过对相关问题的讨论、思考能够明白当堂课该学习的重点及难点，通过对实际问题的解决提升数学能力。同时教师也要根据课堂上的实际效果来及时更改题目，根据不同学生的不同需求来制定不同的题目。例如，在学习二元一次函数时教师设计题目时对基础相对薄弱、学习能力不强的学生可以多参考教材上课后习题上的题目，对于基础好一点的学生教师可以搜集教材外难度较大的二元一次函数题目给予他们额外的训练，如果基础相对薄弱的学生很快地完成相应题目，说明学生对该知识点掌握比较熟练，以此给予教材外题目训练。这样给予了学生进步的空间。
在初中数学课堂教学中，采取问题导学的教学方式，能够培养学生的学习兴趣，凸显其课堂主体地位，更好地把握教学的重点内容以及简化教学难度。为此，初中数学教师一定要秉持高度负责的教育态度，不断创新教学的方式、方法，通过多样化的问题导学形式，带给学生不同的学习感受。使其能够在探究问题、解决问题的过程中，提升其思维水平，从而促进数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]顾志国.问题导学法在初中数学教学中应用的几点体会[J].数学大世界（下旬），2020（11）：84.
[2]彭增栋.探究问题导学法在初中数学教学中的科学应用[J].数理化解题研究，2020（29）：25-26.
[3]李鹏.以问导学，以问促学：“问题导学”法在初中数学教学中的有效应用[J].新课程，2020（14）：62.
关键词：初中数学;问题导学法;应用策略
问题导学法实在教学课堂上，通过教师提出与所学知识相关的问题引导学生对未学知识进行了解。再这样一种新的教学方法下，能更好的激发学生的学习兴趣，培养自主解题意识创新意识，是学生能构建更加完备的知识网络，提高了学生的自学能力，对于学生综合素质的培养有极大的益处。
一、构建良好的问题教学情境，使数学课堂的学习氛围更浓郁、融洽
素质教育一直都是初中阶段教学的重要方向，而情境教学法不仅是彰显素质教育的重要方式，还是提升初中数学教学质量的有效途径，良好的数学课堂情境构建，一方面能够帮助初中数学教师优化课堂教学氛围，让整个数学课堂更动态、更具趣味性、更能够吸引学生目光;另一方面，还能够激发初中学生的数学思维，拓展其数学知识面、迸发解题思路、掌握数学知识在生活当中的实际应用方法。因此，这就要求初中数学教师积极的发挥情境构建的优势，借助问题导学法来帮助学生构建相对真实的问题情境，使初中学生在问题的探索和思考过程当中掌握数学知识的本质。初中数学教师就可以运用多媒体为学生呈现形状各异的图形和丰富多彩的图片，来为学生构建较为立体、充满活力的问题课堂情境，为之后的问题探索来提供更多的参考素材以及思维方向。
二、合作探究问题
在初中数学课堂教学中，小组合作也是实施问题导学法的一项重要途径。具体来说，在实际教学中，教师可先将学生划分为几个小组，然后再提出问题，让学生以小组的形式积极探究问题，这样才能够发挥出集体的力量，碰撞思维，探究出解决同一问题的不同方式，这不但利于提高学生的思维能力与理解能力，也利于提高学生的合作探究能力。另外，通过这种方式提出问题，还利于初中生的互补，能够让学生在合作探究问题的过程中取长补短，善于学习借鉴其他组员的优势，来逐渐强化自身的数学学习能力，且该种方式也能够使初中生在数学学习中更具主动性与积极性，从而提高初中生的数学学习效率以及初中数学课堂的教学效率。
三、指引学生积极发言，展开交流和讨论
教师在进行教学时，应该积极引导学生举手发言，由问题来提出课堂教学的主要内容。在学生进行交流和谈论的过程中，教师可以作为学生解决问题的一个重要“向导”，辅导学生去找到解答问题的条件。
例如，在数据收集与处理的学习中，教师可以在课堂教学中向学生提问进行数据收集一般都会采用哪些方法，并且鼓励学生能够举手回答问题，让他们说出自己的想法，如果学生回答的正确那就对他们进行表扬，如果不是正确答案，教师也要进行补充说明，也要表扬学生积极回答问题的行为。在进行师生互动交流后，教师可以引出普查和抽样调查这两个概念，让学生了解普查与抽样调查的区别以及各自的特点，然后提问设置出问题“去调查全年级的人数应该使用哪种调查方式？去调查一天卖出的铅笔数量应该采用哪种调查方法？去调查一年内的冰箱销售总量应该采用哪种调查方法？”，让他们去回答在这些不同的情况下用普查比较好还是使用抽样调查比较好。引导学生明白在调查对象较少的情况下，例如去调查一天内铅笔的销量，可以使用普查的方式，在调查对象较多的情况下，例如去调查一年内冰箱的销量，可以使用抽样调查的方法，以部分数据来代表全部数据的情况。
四、运用问题导学法进行教学总结
在传统的教学模式中，教师对于课后总结并不是十分重视，他们往往只会用半分钟左右的时间对课上所学的知识进行一个概括性总结，着重复习重点知识，而对于基础知识只是进行简单梳理。这种教学方式导致学生只能被动地接受知识，对于基础较为薄弱的学生而言这种总结方式并不能帮助他们更好地理解知识，他们有时连基础知识都无法快速准确掌握，更不用说掌握重难点知识了。而在新课程改革的背景之下，就需要教师运用问题导学法对课上所学的知识进行教学总结，通过提问的方式引导学生对所学知识进行回忆，自主梳理学习脉络。而那些无法回答的问题就是学生无法熟练掌握的知识盲点，这时就可以让学生在课后围绕着这些问题进行讨论，从而再次深入学习知识，最终找到解决问题的答案，长久以往就能引导学生养成“温故而知新的”良好学习习惯，提升他们的数学学习成效，而这也是问题导学法的应用价值最直观的体现。
五、教师设计问题应具有针对性，因材施教
問题导学法在运用过程中问题的提出要根据学生的实际学习情况有针对性地提出。让学生在解决问题的过程中学到教材内容的知识点，并且学生通过对相关问题的讨论、思考能够明白当堂课该学习的重点及难点，通过对实际问题的解决提升数学能力。同时教师也要根据课堂上的实际效果来及时更改题目，根据不同学生的不同需求来制定不同的题目。例如，在学习二元一次函数时教师设计题目时对基础相对薄弱、学习能力不强的学生可以多参考教材上课后习题上的题目，对于基础好一点的学生教师可以搜集教材外难度较大的二元一次函数题目给予他们额外的训练，如果基础相对薄弱的学生很快地完成相应题目，说明学生对该知识点掌握比较熟练，以此给予教材外题目训练。这样给予了学生进步的空间。
在初中数学课堂教学中，采取问题导学的教学方式，能够培养学生的学习兴趣，凸显其课堂主体地位，更好地把握教学的重点内容以及简化教学难度。为此，初中数学教师一定要秉持高度负责的教育态度，不断创新教学的方式、方法，通过多样化的问题导学形式，带给学生不同的学习感受。使其能够在探究问题、解决问题的过程中，提升其思维水平，从而促进数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]顾志国.问题导学法在初中数学教学中应用的几点体会[J].数学大世界（下旬），2020（11）：84.
[2]彭增栋.探究问题导学法在初中数学教学中的科学应用[J].数理化解题研究，2020（29）：25-26.
[3]李鹏.以问导学，以问促学：“问题导学”法在初中数学教学中的有效应用[J].新课程，2020（14）：62.