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摘要：幼儿进入游戏环节后，其思维处于高度亢奋状态，此时渗透一些语言训练内容，投放一些交流的话题，无疑能够对幼儿形成心理冲击，幼儿主动参与游戏交流活动，其口语表达能力会得到自然成长。识图、制作、表演、智力推演等，都与游戏形成对接，教师借助这些交互性更强的游戏渗透语言训练内容，幼儿接受起来没有违和感，自然能够形成崭新训练效果。
关键词：幼儿;游戏;语言潜能
爱玩是幼儿的天性使然，教师借助多种游戏活动为训练载体，引导幼儿在参与游戏的过程中学习说话，能够带来更多学习启动力，激发幼儿口语表达的主动性。幼儿语言基础都比较薄弱，存在这样或那样的问题，教师对此需要有清晰的认知，针对性作出引导，借助游戏互动特点做对应设计，组织幼儿展开多种形式的交流活动，让幼儿在不知不觉中完成口语训练，实现语言表达能力的顺利成长[1]。
一、推出识图游戏，激发幼儿口语积极性
看图说话是幼儿比较熟悉的学习形式，如果教师能够将看图与游戏对接，让幼儿在具体介绍、讲述、观察、分析、判断中完成游戏操作，幼儿接受起来没有什么障碍，口语训练效果值得期待。特别是带有故事性的看图说话，其游戏特点更为鲜明，教师要做好必要的引导，让幼儿有介绍表达的主观愿望，这样的口语训练效果会更为丰富。
教师引导幼儿看图说话，需要从几个角度展开组织和设计。首先，要引导幼儿主动观察图画信息，让幼儿产生观看的兴趣。其次是做出观察引导，让幼儿找到交流的话题，发布自己的观察发现。再次是让幼儿产生交流的欲望，观察到了新情况，自然有主动发布的想法。最后是组织幼儿做有序发言，给幼儿更多发言的机会，对其表达情况做评价，给予更多鼓励。幼儿都能够积极行动起来，参与到看图说话这个环节，其训练效果会自然呈现出来。幼儿看图说话是自然选择，让幼儿在不知不觉中形成口语表达能力。教师要精选图片内容，设计适合的交流话题，确保口语交流顺利展开。
二、设计制作游戏，调动幼儿口语主动性
美工制作是幼儿喜闻乐见的活动，教师将这些活动进行游戏化设计，能够引起幼儿的广泛关注[2]。制作过程中，幼儿之间需要交流，如果教师在具体设计时刻意融入一些交流任务，要求幼儿主动展开口语交流活动，幼儿在自然交流中训练口语能力，其训练价值更为鲜明。幼儿手工制作能力不高，自然需要借助集体力量来完成，交流机会自然产生。
教师组织投放一些制作活动任务，幼儿会积极响应。如剪纸游戏活动，教师准备一些操作材料，将幼儿做分组，让幼儿展开剪纸操作，教师展示一些剪纸作品，并现场做剪纸示范操作，让幼儿跟随教师展开学习。在幼儿操作环节，教师要求幼儿展开互动合作学习，互动研究剪纸方案，探索操作方法。幼儿在教师安排下展开互动操作，交流气氛逐渐形成。教师深入到幼儿中间，对其表现做观察，及时作出调度，让幼儿自然展开操作训练，在充分交流中形成操作能力。经过一番操作，幼儿的作品纷纷出炉，教师挑选一些优秀的作品做展示，对幼儿的突出表现做点评，幼儿参与热情更高，在训练中获得的学习体验更为丰富。
三、组织角色游戏，强化幼儿口语对接性
角色游戏具有情境性，幼儿对这些情节比较敏感，需要结合场景和人物角色特点展开对话，其口语训练要求更高，教师不仅要给幼儿做出具体的指导和要求，还要进行示范操作，让幼儿顺利进入到角色之中，在演繹过程中完成口语训练目标。生活中有太多口语表达机会，这些表达不能与演绎表达相提并论，因为演绎有特殊要求，其口语训练目标性更为明确。
幼儿进入到互动游戏环节，自然要展开口语交流。如教师投放角色游戏，这是一个模拟银行的角色游戏，幼儿承担不同的角色人物，游戏程序打开后，这些角色之间有交流，而且是带有特定身份的交流，这对幼儿提出更高要求。教师先组织幼儿做排练，给予更多引导，确保每一个角色都能够说出符合身份的话语。在游戏展开后，教师跟进观察，并及时作出引导，让幼儿展开互动交流。一个简单的角色游戏，给幼儿提供交流的机会，因为带有表演性质，幼儿更为重视，对表达的语言要求更高，其训练效果会更好。幼儿都能够认真对待这些交流机会，自然会潜心对待，对表述语言做思考处理，其表达训练意图更为鲜明，确保对话顺利展开。
四、投放智力游戏，训练幼儿口语逻辑性
幼儿口语表达基础有限，说话常常出现一些逻辑问题，如果能够组织幼儿参与一些逻辑性更强的智力性游戏，让幼儿在游戏中做思维梳理，对游戏原理做对应介绍和说明，幼儿参与热情更高，其训练价值也更为丰富[3]。智力游戏不仅能够开启幼儿智力，还能够培养其口语表达逻辑性，让幼儿逐渐掌握口语表达基本规范要求。
智力游戏有很多，教师要根据幼儿年龄特点做推介。如观察游戏，教师推出图片，让幼儿观察，找出不同点有哪些。这是考察幼儿观察力的游戏，幼儿进入游戏后，需要合作才能提升操作效率。教师做好分组，让幼儿有合作互动的机会，其口语交流自然发生。如棋牌类游戏，这些游戏本身就是互动性的，自然需要互动交流，口语训练会自然形成。教师还可以设计一些介绍同类的游戏，让幼儿展示自己的操作步骤，也能够带来交流机会。幼儿介绍游戏操作过程，不仅能够锻炼幼儿的口语表达水平，还能促进其思维逻辑的构建，对全面提升其综合素质有积极促进作用。幼儿在生活中有丰富口语表达机会，与游戏中的表达有很多不同之处，教师需要作出对应设计，突出其训练目标性。
训练幼儿口语表达能力，其实现途径众多，教师借助游戏展开推演，这是最为明智的选择。因为幼儿对游戏有特殊情结，教师将口语训练任务做自然渗透，为幼儿创设适宜表达环境，能够顺利启动幼儿表达思维。游戏形式众多，教师需要作出筛选处理，让幼儿识图说话、手工制作交流、角色演绎交互、智力推演互动，都能够形成口语表达契机，让幼儿在实际交流过程中成长语言基础。
参考文献：
[1]麻淑雯.浅谈幼儿园游戏化的语言集体教学活动[J].家长，2021（27）：102-103.
[2]周芬.课程游戏化：培养幼儿的语言能力[J].江西教育，2021（27）：91-92.
[3]马蕾.幼儿园语言活动与大班幼儿学习品质的发展[J].学前教育研究，2021（09）：87-90.
关键词：幼儿;游戏;语言潜能
爱玩是幼儿的天性使然，教师借助多种游戏活动为训练载体，引导幼儿在参与游戏的过程中学习说话，能够带来更多学习启动力，激发幼儿口语表达的主动性。幼儿语言基础都比较薄弱，存在这样或那样的问题，教师对此需要有清晰的认知，针对性作出引导，借助游戏互动特点做对应设计，组织幼儿展开多种形式的交流活动，让幼儿在不知不觉中完成口语训练，实现语言表达能力的顺利成长[1]。
一、推出识图游戏，激发幼儿口语积极性
看图说话是幼儿比较熟悉的学习形式，如果教师能够将看图与游戏对接，让幼儿在具体介绍、讲述、观察、分析、判断中完成游戏操作，幼儿接受起来没有什么障碍，口语训练效果值得期待。特别是带有故事性的看图说话，其游戏特点更为鲜明，教师要做好必要的引导，让幼儿有介绍表达的主观愿望，这样的口语训练效果会更为丰富。
教师引导幼儿看图说话，需要从几个角度展开组织和设计。首先，要引导幼儿主动观察图画信息，让幼儿产生观看的兴趣。其次是做出观察引导，让幼儿找到交流的话题，发布自己的观察发现。再次是让幼儿产生交流的欲望，观察到了新情况，自然有主动发布的想法。最后是组织幼儿做有序发言，给幼儿更多发言的机会，对其表达情况做评价，给予更多鼓励。幼儿都能够积极行动起来，参与到看图说话这个环节，其训练效果会自然呈现出来。幼儿看图说话是自然选择，让幼儿在不知不觉中形成口语表达能力。教师要精选图片内容，设计适合的交流话题，确保口语交流顺利展开。
二、设计制作游戏，调动幼儿口语主动性
美工制作是幼儿喜闻乐见的活动，教师将这些活动进行游戏化设计，能够引起幼儿的广泛关注[2]。制作过程中，幼儿之间需要交流，如果教师在具体设计时刻意融入一些交流任务，要求幼儿主动展开口语交流活动，幼儿在自然交流中训练口语能力，其训练价值更为鲜明。幼儿手工制作能力不高，自然需要借助集体力量来完成，交流机会自然产生。
教师组织投放一些制作活动任务，幼儿会积极响应。如剪纸游戏活动，教师准备一些操作材料，将幼儿做分组，让幼儿展开剪纸操作，教师展示一些剪纸作品，并现场做剪纸示范操作，让幼儿跟随教师展开学习。在幼儿操作环节，教师要求幼儿展开互动合作学习，互动研究剪纸方案，探索操作方法。幼儿在教师安排下展开互动操作，交流气氛逐渐形成。教师深入到幼儿中间，对其表现做观察，及时作出调度，让幼儿自然展开操作训练，在充分交流中形成操作能力。经过一番操作，幼儿的作品纷纷出炉，教师挑选一些优秀的作品做展示，对幼儿的突出表现做点评，幼儿参与热情更高，在训练中获得的学习体验更为丰富。
三、组织角色游戏，强化幼儿口语对接性
角色游戏具有情境性，幼儿对这些情节比较敏感，需要结合场景和人物角色特点展开对话，其口语训练要求更高，教师不仅要给幼儿做出具体的指导和要求，还要进行示范操作，让幼儿顺利进入到角色之中，在演繹过程中完成口语训练目标。生活中有太多口语表达机会，这些表达不能与演绎表达相提并论，因为演绎有特殊要求，其口语训练目标性更为明确。
幼儿进入到互动游戏环节，自然要展开口语交流。如教师投放角色游戏，这是一个模拟银行的角色游戏，幼儿承担不同的角色人物，游戏程序打开后，这些角色之间有交流，而且是带有特定身份的交流，这对幼儿提出更高要求。教师先组织幼儿做排练，给予更多引导，确保每一个角色都能够说出符合身份的话语。在游戏展开后，教师跟进观察，并及时作出引导，让幼儿展开互动交流。一个简单的角色游戏，给幼儿提供交流的机会，因为带有表演性质，幼儿更为重视，对表达的语言要求更高，其训练效果会更好。幼儿都能够认真对待这些交流机会，自然会潜心对待，对表述语言做思考处理，其表达训练意图更为鲜明，确保对话顺利展开。
四、投放智力游戏，训练幼儿口语逻辑性
幼儿口语表达基础有限，说话常常出现一些逻辑问题，如果能够组织幼儿参与一些逻辑性更强的智力性游戏，让幼儿在游戏中做思维梳理，对游戏原理做对应介绍和说明，幼儿参与热情更高，其训练价值也更为丰富[3]。智力游戏不仅能够开启幼儿智力，还能够培养其口语表达逻辑性，让幼儿逐渐掌握口语表达基本规范要求。
智力游戏有很多，教师要根据幼儿年龄特点做推介。如观察游戏，教师推出图片，让幼儿观察，找出不同点有哪些。这是考察幼儿观察力的游戏，幼儿进入游戏后，需要合作才能提升操作效率。教师做好分组，让幼儿有合作互动的机会，其口语交流自然发生。如棋牌类游戏，这些游戏本身就是互动性的，自然需要互动交流，口语训练会自然形成。教师还可以设计一些介绍同类的游戏，让幼儿展示自己的操作步骤，也能够带来交流机会。幼儿介绍游戏操作过程，不仅能够锻炼幼儿的口语表达水平，还能促进其思维逻辑的构建，对全面提升其综合素质有积极促进作用。幼儿在生活中有丰富口语表达机会，与游戏中的表达有很多不同之处，教师需要作出对应设计，突出其训练目标性。
训练幼儿口语表达能力，其实现途径众多，教师借助游戏展开推演，这是最为明智的选择。因为幼儿对游戏有特殊情结，教师将口语训练任务做自然渗透，为幼儿创设适宜表达环境，能够顺利启动幼儿表达思维。游戏形式众多，教师需要作出筛选处理，让幼儿识图说话、手工制作交流、角色演绎交互、智力推演互动，都能够形成口语表达契机，让幼儿在实际交流过程中成长语言基础。
参考文献：
[1]麻淑雯.浅谈幼儿园游戏化的语言集体教学活动[J].家长，2021（27）：102-103.
[2]周芬.课程游戏化：培养幼儿的语言能力[J].江西教育，2021（27）：91-92.
[3]马蕾.幼儿园语言活动与大班幼儿学习品质的发展[J].学前教育研究，2021（09）：87-90.