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摘要：在小学英语教学中，教师要结合小学生活泼好动的个性以及兴趣爱好等方面的要素，积极为学生创设良好的英语教学情境，促使学生主动地投入到英语学习中，感受到英语学习的兴趣。同时教师也要鼓励小学生开口说英语，主动讲英语，通过相互的交流和互动，提高小学生的英语学习能力和水平。
关键词：小学英语;口语教学;方法途径
小学阶段的英语学习，是英语口语启蒙的阶段，口语问题极大可能影响学生日后的英语学习。作为非母语语言的学习，小学生对于英语发音存在惯性学习，如果一开始在小学阶段重视英语口语的教学，对于掌握一门外语很有必要。小学阶段语言学习的最优时期，也是国人适应口语最合适的时期。小朋友的语言模仿能力相较于青少年更具有优势，其思维活跃，一旦对英语口语产生兴趣，学习能力也会突飞猛进。
一、重视英语课堂学生的参与程度，提高英语口语教学的教学效率
在开展英语口语教学的过程中，任课老师应当意识到帮助同学们养成正确的英语口语思维习惯和对语言的理解水平的重要性。通过积极引导同学们在进行口语交际的过程中开展针对性地学习，能够更好地帮助同学们对口语交际能力有新的认识，在开展口语教学的过程中，任课老师应当优化传统的教学理念，以学生为教学主体，尊重学生的主体地位，深刻认识到学生是具有较强的学习潜力，能够完成老师所布置的学习任务。在教学的过程中任课老师应当重视同学们的参与度，通过积极引导同学们完成学习任务，从而更好地提高英语学习的学习效率，通过加强英语老师的教学引导作用，帮助同学们自主学习，完成英语口语能力的提高。
二、提高教师口语发音水平，重视教师示范作用
小学处于英语口语教学的启蒙阶段，学生在这个时期的英语学习以观察和模仿为主，他们会模仿老师的语音、语调和发音，这个阶段习得的语音错误很可能会一直伴随学生到成人阶段，因此教师在启蒙阶段的示范作用至关重要。学校选拔录用老师的标准要有侧重和针对性，对老师的发音方面要严格把关和考察。学校同时要定期组织语音方面的考核和检查并执行奖惩，提醒老师时刻注意提升自己的发音水平。老师平时要不断自我敦促提高英语发音素质，掌握正确的发音技巧和习惯。在平时的英语教学中，老师可以播放一些原声语音资料，使学生们接触和学习地道发音，亲自示范正确发音，让学生们模仿和操练，并帮助学生不断提高发音水平，更好地提升学生的英语口语表达能力。
三、教师主动利用多媒体提高英语口语水平
教师口语水平的高低潜移默化地影响着学生口语水平的高低，教师能够在课堂上讲出标准的、流利的英语口语能够促进学生良好英语语感的形成。因此，小学英语教师应该主动提高英语口语水平，在课堂教学中能够用流利的英语进行授课。比如，小学英语教师可以在英语学习网站搜索听力材料来自学英语口语。或者利用练习英语口语的软件，如英语“流利说”App为自己制订学习计划：每天朗读20分钟英语单词，每天阅读一篇英语小故事，每天练习一次英语情景对话，以此提升自己的口语交际能力。“英语流利说”App中包含英语诗歌、记叙文、议论文等多种形式，通过这种英语口语训练，可以更轻松地练习英语口语，并且教师在闲暇的时间就可以练习，效率更高。在英语学习中，“听”和“说”是紧密相连的，在教师大量进行听力训练的过程之中，其英语口语水平也会有大的突破。
四、重视学生口语表达差异
根据上面的分析，我们能够了解到现阶段小学生英语口语表达能力发展并不均衡，若无法考虑到学生个体差异，在教学过程中势必会出现一刀切的情况，不利于小学英语口语教学的顺利开展。基于此，小学英语教师要想提高口语教学效率与学生口语表达水平，就必须要重视班级学生口语表达的差异性。首先，小学英语教师需要对学生进行阶段性测试，这一测试所采用的最佳方法应该是面对面交流的方法，通过教师与班级中每一位学生进行沟通，以此了解到该名学生近一阶段口语表达的变化情况，并为该名学生制订出更加科学、有针对性的口语教学方案。其次，在布置口语表达任务时，教师也需要根据学生当前口语表达能力去确定任务难度、任务内容与任务量。针对前一阶段所测出口语表达水平较高的学生，所布置的任务难度也需要提升，以此来保证所布置的口语表达任务可以满足学生发展需求。最后，为了让班级整体英语口语表达水平都能够得到提升，小学教师也可以充分借助班级中英语表达相对较好的学生开展教学工作，通过让其带动其他同学进行英语交流，包括课上与课下的交流，使得班级形成更为良好的英语表达氛围，并督促学生利用一切校内时间进行英语口语表达。
五、拓展口语教学的范围，丰富英语视野。小学英语口语教学不能够仅仅停留在有效的教材中，尤其在素质教育中，小学英语教师要为小学生拓展并延伸英语口语教学的范围，让小学生能够掌握更多的英语知识，并深入对小学生英语口语能力的教学。在“互联网+”的模式中，教师可以利用互联网渗透更多有趣的英语口语教学内容，鼓励小学生开口说英语，消除“哑巴英语”的教学方式。比如：在学习“My friends”时，教师可以将小学生分为不同的学习小组，并为小学生设置一些丰富的口语交际的话题，通过小组之间的相互讨论和互动，介绍自己的friends，从其外貌、性格特征、爱好以及友谊故事等方面进行介绍。同时教师也可以为小学生搜集一些与friend相关的阅读材料，让小学生大声朗读，并梳理出文章的思路和脉络。这样就可以将英语口语教学与阅读、听力等相结合，增强了英语口语教学的质量，也延伸了英语口语交流的范围，使得小学生能够接触到更多的英语知识，提升了口语表达的能力。
六、开展多样评价，激发学生口语表达热情
教师要注意发现学生在口语学习过程中的进步点和闪光点，及时鼓励、引导，不断激发学生使用英语交流的积极性和热情。在学生开口说的时候，教师要多表扬、少批评，多鼓励、少打击，多倾听学生的发言，不要随便打断学生的发言，让学生能够充分表达自己。
同时，对于学生的进步，教师要不吝表扬，哪怕只有一点点的进步，也要运用表扬语进行及时评价。除了课堂上教师的口头评价之外，教师还可以指导学生开展自我评价，教师可以给每个学生发放评价表，在每节课程结束后，讓学生对自己课堂上运用英语的表现进行自评，同时教师也及时进行点评。这样一段时间过后，学生就能比较直观地看到自己的学习表现情况，更容易体会到自己成长和进步的成就感，这可以让学生在学习英语口语时更有动力。
英语教学中，口语训练是不可忽视的一个重要组成部分，也会直接影响到学生对所学英语知识的应用。小学阶段的英语口语练习教学目标并非是为了让他们丰富以及流利的表达自己的想法，而只是简单地为了培养他们良好的表达心态以及表达习惯，使学生能对英语口语练习有更高的心理接纳度，并且愿意进行英语口语练习，在积极心态的引导下，学生后续英语学习活动的开展也能更加高效。
参考文献：
[1]陈婷.探究小学英语口语教学存在的问题及对策[J].新课程（小学），2016（2）：44-45.
[2]蒙燕芬.小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（15）：256.
[3]容岩.小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].读与写（教师），2018（8）：81.
关键词：小学英语;口语教学;方法途径
小学阶段的英语学习，是英语口语启蒙的阶段，口语问题极大可能影响学生日后的英语学习。作为非母语语言的学习，小学生对于英语发音存在惯性学习，如果一开始在小学阶段重视英语口语的教学，对于掌握一门外语很有必要。小学阶段语言学习的最优时期，也是国人适应口语最合适的时期。小朋友的语言模仿能力相较于青少年更具有优势，其思维活跃，一旦对英语口语产生兴趣，学习能力也会突飞猛进。
一、重视英语课堂学生的参与程度，提高英语口语教学的教学效率
在开展英语口语教学的过程中，任课老师应当意识到帮助同学们养成正确的英语口语思维习惯和对语言的理解水平的重要性。通过积极引导同学们在进行口语交际的过程中开展针对性地学习，能够更好地帮助同学们对口语交际能力有新的认识，在开展口语教学的过程中，任课老师应当优化传统的教学理念，以学生为教学主体，尊重学生的主体地位，深刻认识到学生是具有较强的学习潜力，能够完成老师所布置的学习任务。在教学的过程中任课老师应当重视同学们的参与度，通过积极引导同学们完成学习任务，从而更好地提高英语学习的学习效率，通过加强英语老师的教学引导作用，帮助同学们自主学习，完成英语口语能力的提高。
二、提高教师口语发音水平，重视教师示范作用
小学处于英语口语教学的启蒙阶段，学生在这个时期的英语学习以观察和模仿为主，他们会模仿老师的语音、语调和发音，这个阶段习得的语音错误很可能会一直伴随学生到成人阶段，因此教师在启蒙阶段的示范作用至关重要。学校选拔录用老师的标准要有侧重和针对性，对老师的发音方面要严格把关和考察。学校同时要定期组织语音方面的考核和检查并执行奖惩，提醒老师时刻注意提升自己的发音水平。老师平时要不断自我敦促提高英语发音素质，掌握正确的发音技巧和习惯。在平时的英语教学中，老师可以播放一些原声语音资料，使学生们接触和学习地道发音，亲自示范正确发音，让学生们模仿和操练，并帮助学生不断提高发音水平，更好地提升学生的英语口语表达能力。
三、教师主动利用多媒体提高英语口语水平
教师口语水平的高低潜移默化地影响着学生口语水平的高低，教师能够在课堂上讲出标准的、流利的英语口语能够促进学生良好英语语感的形成。因此，小学英语教师应该主动提高英语口语水平，在课堂教学中能够用流利的英语进行授课。比如，小学英语教师可以在英语学习网站搜索听力材料来自学英语口语。或者利用练习英语口语的软件，如英语“流利说”App为自己制订学习计划：每天朗读20分钟英语单词，每天阅读一篇英语小故事，每天练习一次英语情景对话，以此提升自己的口语交际能力。“英语流利说”App中包含英语诗歌、记叙文、议论文等多种形式，通过这种英语口语训练，可以更轻松地练习英语口语，并且教师在闲暇的时间就可以练习，效率更高。在英语学习中，“听”和“说”是紧密相连的，在教师大量进行听力训练的过程之中，其英语口语水平也会有大的突破。
四、重视学生口语表达差异
根据上面的分析，我们能够了解到现阶段小学生英语口语表达能力发展并不均衡，若无法考虑到学生个体差异，在教学过程中势必会出现一刀切的情况，不利于小学英语口语教学的顺利开展。基于此，小学英语教师要想提高口语教学效率与学生口语表达水平，就必须要重视班级学生口语表达的差异性。首先，小学英语教师需要对学生进行阶段性测试，这一测试所采用的最佳方法应该是面对面交流的方法，通过教师与班级中每一位学生进行沟通，以此了解到该名学生近一阶段口语表达的变化情况，并为该名学生制订出更加科学、有针对性的口语教学方案。其次，在布置口语表达任务时，教师也需要根据学生当前口语表达能力去确定任务难度、任务内容与任务量。针对前一阶段所测出口语表达水平较高的学生，所布置的任务难度也需要提升，以此来保证所布置的口语表达任务可以满足学生发展需求。最后，为了让班级整体英语口语表达水平都能够得到提升，小学教师也可以充分借助班级中英语表达相对较好的学生开展教学工作，通过让其带动其他同学进行英语交流，包括课上与课下的交流，使得班级形成更为良好的英语表达氛围，并督促学生利用一切校内时间进行英语口语表达。
五、拓展口语教学的范围，丰富英语视野。小学英语口语教学不能够仅仅停留在有效的教材中，尤其在素质教育中，小学英语教师要为小学生拓展并延伸英语口语教学的范围，让小学生能够掌握更多的英语知识，并深入对小学生英语口语能力的教学。在“互联网+”的模式中，教师可以利用互联网渗透更多有趣的英语口语教学内容，鼓励小学生开口说英语，消除“哑巴英语”的教学方式。比如：在学习“My friends”时，教师可以将小学生分为不同的学习小组，并为小学生设置一些丰富的口语交际的话题，通过小组之间的相互讨论和互动，介绍自己的friends，从其外貌、性格特征、爱好以及友谊故事等方面进行介绍。同时教师也可以为小学生搜集一些与friend相关的阅读材料，让小学生大声朗读，并梳理出文章的思路和脉络。这样就可以将英语口语教学与阅读、听力等相结合，增强了英语口语教学的质量，也延伸了英语口语交流的范围，使得小学生能够接触到更多的英语知识，提升了口语表达的能力。
六、开展多样评价，激发学生口语表达热情
教师要注意发现学生在口语学习过程中的进步点和闪光点，及时鼓励、引导，不断激发学生使用英语交流的积极性和热情。在学生开口说的时候，教师要多表扬、少批评，多鼓励、少打击，多倾听学生的发言，不要随便打断学生的发言，让学生能够充分表达自己。
同时，对于学生的进步，教师要不吝表扬，哪怕只有一点点的进步，也要运用表扬语进行及时评价。除了课堂上教师的口头评价之外，教师还可以指导学生开展自我评价，教师可以给每个学生发放评价表，在每节课程结束后，讓学生对自己课堂上运用英语的表现进行自评，同时教师也及时进行点评。这样一段时间过后，学生就能比较直观地看到自己的学习表现情况，更容易体会到自己成长和进步的成就感，这可以让学生在学习英语口语时更有动力。
英语教学中，口语训练是不可忽视的一个重要组成部分，也会直接影响到学生对所学英语知识的应用。小学阶段的英语口语练习教学目标并非是为了让他们丰富以及流利的表达自己的想法，而只是简单地为了培养他们良好的表达心态以及表达习惯，使学生能对英语口语练习有更高的心理接纳度，并且愿意进行英语口语练习，在积极心态的引导下，学生后续英语学习活动的开展也能更加高效。
参考文献：
[1]陈婷.探究小学英语口语教学存在的问题及对策[J].新课程（小学），2016（2）：44-45.
[2]蒙燕芬.小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（15）：256.
[3]容岩.小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].读与写（教师），2018（8）：81.